基于主题意义的初中英语听说教学的整体性情境创设

【摘要】本文以课例分析的方式，从教学内容、学情分析、教学目标、具体教学过程等视角呈现了初中英语听说教学中，基于主题意义创设整体性课堂情境的方式，旨在探讨主题意义下如何更好地让学生融入真实课堂情境，提高英语听说教学效率。

【关键词】主题意义;听说教学;整体性;情境创设

【作者简介】李廷钰，泉州市培元中学。

一、研究背景

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）倡导基于主题意义探究的课程理念，并指出：“学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。”探究主题意义，学生能对语言学习更感兴趣、理解语言更加深刻、情感态度方面也更加有收获。教师在教学中应聚焦主题意义，引导学生在探究主题意义的过程中突破文本内容与内涵，从中学习语言知识、获得语言技能、培养思维品质、提升文化意识等。

同时，语言学习是在语境等因素的刺激下，经过信息加工、自我建构相关语言知识和语言技能形成语言运用能力的活动。它是一项系统工程，它需要教师明确主题意义、确定主题意义下的教学目标，并设计互相之间深度相关的教学情境、教学内容、教学活动和教学评价。

目前，多数教师能在教学中引导学生进行主题意义的探究，但只有少数教师能设计系统的、有效的主题意义探究活动。大多数教师对主题意义的挖掘不够深刻，设计的课堂要素不够灵活、自然，呈现碎片化的特点，不能很好地为学生搭建整堂课的线条和支架，导致学生在语言知识、语言技能、思维品质和文化意识方面都不能感同身受，得不到预计的学习和发展。例如，一些教师在操练单词时，设计关联性不大的游戏场景;在课堂口语输出部分，为了引起学生的兴趣，截取与课堂主题不相关的动画片场景等。其中，教学情境的碎片化在初中阶段较为常见，本文笔者将通过一个课例探讨如何在主题意义下构建整体的教学情境。

二、课例简介

1.教学内容。本节课的教学内容为仁爱英语七年级Unit 7 “The Birthday Party” Topic 2 “Can you sing an English song？ ”Section B。本单元的主题意义是多才多艺的青少年，主要语言功能是使用情态动词can/can't表达个人能力。在之前的学习中，学生已经学习了目标语can的肯定句、否定句和疑问句的表达，本课是对can的用法的延伸，继续学习can的选择疑问句，以及表示程度的应用。

本课教学材料是一则两位同学和鹦鹉的对话，主要讲述的是鹦鹉Polly能唱英语歌、能数数，两位同学表示惊讶并赞美鹦鹉。教学内容呈现了目标语言在真实情境中的使用，为后面的学习提供了语境支撑。同时，2，3a的对话是对本节课目标语言的拆解，为学生搭建了语言支架。

2.学情分析。本节课学生为某市直重点初中的初一学生，由于是借班上课，对学生的了解来自班主任老师的介绍。经过了半年多的英语学习，他们有了一定的英语基础知识，掌握了学习本节课的内容所需的基本语言能力。由于此次公开课听课教师较多，部分学生可能会因为紧张、怯场而不敢回答问题。备课过程关注学生特殊情况，注重设计与主题意义相关的有趣的语言情境，帮助学生身临其境，享受课堂，忘却紧张。

3.教学目标。（1）必备知识分析：① 学生能够正确朗读下列词汇并运用于真实语境中：smart和count。

② 学生能够正确使用can的选择疑问句和程度的表达，如can...very well， can not ...very well，can... a little， can not ...at all.

（2）关键能力分析：① 学生能根据视频预测对话内容，能在听力中提取对话的主要信息。

② 学生能运用目标语表达他人的能做和不能做的事情及其程度。

③ 学生能用所学知识解决问题。

（3）学科素养分析：

① 通过对他人和自己能力的表达，学生感受“熟能生巧”的道理。

② 通过小组合作解决实际问题，学会友好互助精神。

③ 通過对主题相关任务的分享，培养积极向上的精神。

（4）教学设计思路。首先，引入环节要简洁、有效、能调动学生的兴趣并激活旧知识。其次，要对教材文本和任务进行深刻解读、分析，适当进行整合、重组甚至增删、替换，构建整体教学情境。然后，课文对话内容相对简单，但包含两个话轮框架，但在逻辑上有递进关系，需要将其分解，设置成有梯度的对话情境进行教学和操练。最后，本课的语言功能与学生的学习、生活息息相关，应设计能同时培养学生的思维能力和语言能力的输出任务。

三、具体教学过程

Stage 1. Warming-up and leading in

Step 1. share good news with students

教师与学生分享一张自己获奖的Q版照片，告诉学生：Now， I wanna share my good news with you. Look and guess， which prize did I get？同时给出4个选项，分别为The Star of Music、The Star of Art、The Star of Sports和The Star of Housework.

设计意图：使用有教师头像的可爱的卡通人物获奖的图片，旨在活跃课堂气氛，拉近师生距离。同时，让学生在四个选项中猜测，能激发学生进行自主逻辑推理，为下面的步骤做好铺垫。

Step 2. Watch a video about me and talk about it

教师让学生观看自制小视频，视频是关于教师的日常生活和才艺展示，学生能明显地从视频里得知教师所擅长和不擅长的方面。看完视频，教师发问：Now， do you know which prize I got？ 学生异口同声答道：The Star of Housework. 教师请学生告诉原因，学生答：Because you can cook very well. 此时教师板书“can...very well”。

设计意图：使用自制小视频，继续激发学生对课堂的兴趣，同时，借助视频进行对话，激活旧知，渗透新知very well。以上两步关于教师获奖的探讨，为本课的整体情境“评优评先”铺垫了基础。

Stage 2. Pre-listening

Step 1. invite students to count and invite a new friend

结合课文情境，将课文对话的主角鹦鹉Polly引出，并营造让学生猜测Polly的才艺的氛围。

设计意图：邀请学生一起数数，通过发现一起数数的人引出课文主角——鹦鹉Polly，营造惊喜的氛围，让学生再次对课堂产生兴趣。

Step 2 talk about Polly and predict what he can do

呈现Polly图片后，引导学生预测：What can Polly do？ Can he...？培养学生预测听力内容的学习能力，并形成听力期待。

设计意图：通过对Polly的讨论，学生结合旧知使用刚学的“can...very well”进行造句，如“Polly can speak English very well”等。

Stage 3. While-listening

Step 1. listen for the first time and check（√）what Polly can do

听第一遍课文对话，获取Polly可以做什么的具体信息。

设计意图：学生带着已知上一环节的猜测进行听力，验证或修订预测，建立对对话的整体感知和初步理解，与对话共同建构意义。

Step 2. listen for the second time and answer two questions

精听听力材料，根据听力回答问题。第一个问题“Can Polly count very well？”较简单，90%以上的学生参与回答，并回答正确。第二个问题“Is Polly smart？”，通过听力的理解，这个问题应该回答Yes。教师进而抛出问题“Is Polly really smart？”，引发批判性讨论。是因为Polly的聪明，所以它能数数，能唱歌吗？由此引出Practice makes perfect。为课后升华做铺垫。

设计意图：教学过程要给学生充分的建构知识的机会，避免教师全程主导，导致学生只获取有限的知识。听力后引导学生梳理出动物也有才艺的根本原因，培养学生的逻辑思维能力和概括总结能力，也为后续评优评先的升华作铺垫。

Stage 4. Post-listening

Step 1. follow the tape to read the conversation and repeat with the help of pictures

请学生跟读听力材料，模仿语音语调。

设计意图：培養学生在口语表达中的语言准确性。增加图片帮助朗读，有助于学生体会课文情境。

Step 2. talk about some students about what they can do

将目标表达分解成两轮对话。第一轮通过真实同班同学的图片进行第一层次的对话操练，主要复习巩固关于can的肯定句、否定句、一般和特殊疑问句的问答。并设计了另一部分同学相关的听力配对、听力填空等活动，进而引出第二轮对话。同时，操练can搭配的程度词，比如very well、a little、not very well、not at all。

设计意图：由浅入深、层层递进，既促进新旧知识的链接，又发展了学生语言的丰富性和思维的发散性。同时，通过对同班同学的话题情境创设，学生能够身临其境。并且把can的各种程度表达在同班同学身上，有利于促进学生思考何为优秀。为最后一个环节的班级评优评先奠定基础。

四、教学反思

本节课从设计到实施都彰显“以语篇为依托，以主题意义为引领，以学生为主体”的教学理念，具体表现如下：

1. 基于主题意义，用心引领学生通过自主、合作的方式探究文本的现实意义。教师整体把握大单元所体现的主题意义，根据本课的具体内容，从学习理解、用实践和迁移创新层面制定可操作、可检验、可达成的教学目标。在具体的教学过程中，教师的引入环节和听前让学生感知主题意义，听时让学生建构主题意义，听后让学生通过小组合作的方式践行主题意义。在这个过程中，学生由浅入深、循序渐进地理解并内化了本课的主题意义。

2. 基于主题意义，创设层层递进的整体情境，激活学生的探究兴趣。导入课堂时，教师紧扣文本主题，创设真实有趣的话题情境，激活学生的探究兴趣和已有知识，为后续的主题意义的探究活动做好了铺垫。在读前、读中、读后三个环节，教师都紧扣课堂伊始的“评优评先”的主题，从各个角度、各个层面设计输入和输出活动。任务与任务之间的情境关联性强、思维含量高、开放度强，留给学生足够的思考和探究空间。并且以“评优评先”为线条的整体情境，能让学生身临其境，真正做到让学习走进生活。

3. 基于主题意义，创设与学生实际生活紧密相连得整体情境，让学生有话想说。奥苏贝尔提出的有意义学习理论旨在给学生创设有话可说、有话想说、有话会说的学习情境。有话可说，需要学习情境贴近学生生活，基于学生经验;有话想说，需要学习情境能对学生产生驱动力，为学生提供感兴趣的话题;有话会说，需要学生在新的情境中不仅能用语言做事情，而且能得体地做事情。本课创设的“评优评先”主线贴近学生生活，建立在学生的基础之上，学生已知何为优秀;而通过学习，能够用英语讨论、探究班级的真实评优评先结果，以学生为主体，培养学生的主人翁意识。而在整体情境的建构下，学生能够把握足够的相关情境的脚手架，并在输出环节实现语言的综合运用。

参考文献：

[1]杨淑平，梁承锋.初中英语听说教学整体性设计研究[J].中小学外语教学（中学篇），2020（10）：26-30.