如何在初中英语教学中培养学生的思维品质

【摘要】随着新课程改革的持续推进，初中英语思维品质变成了学界的热议话题。因而，教师在教学环节中，应基于英语思维品质的基本要求，并融合学生的个人差异进行课堂教学，在学习英语情境教学中，使学生的思维能力获得扩展;与此同时，教师要正确引导学生在探究式教学主题活动中，得到批判性思维能力;此外，初中英语教师要善于在教学课堂过程中为学生“留白”，提升学生对英语基础知识的独立学习能力。文中关键从之上三个视角进行阐述，探寻提升初中生英语思维品质的教学策略及对策。

【关键词】思维品质;初中英语;教学策略;对策研究

【作者简介】程肖，浙江省温岭市第五中学。

目前，初中英语教学存在着一些不容忽视的难题。例如，一部分教师在讲课过程中，高度重视学生英语知识的把握，而忽视了学生能力的提高。在进行教学课堂的过程中，有一些教师没有对学生的思维开展有效启迪，形成学生在课堂教学中机械设备的开展学习，处于被动的接纳教师所解读的内容。也有一部分初中英语教师，对预置的教学环节过度高度重视，进而使转化成性的教育资源没有获得有效运用，错过了推动学生思维品质提高的最好机会。那么，教师在英语课堂教学过程中，在实际教学中华应怎样去做呢？下边，笔者就与各位同仁由此进行讨论，以求对教师工作中的开展给予一定的可借鉴意义。

一、在情境中进行课堂教学，培养学生的思维品质

在原来的初中英语教学方式中，教师常根据生涩的解读，让学生对英语单词和英语语法知识开展记忆，这样的教学方法形成了学生英语思维难以发展等问题。因而，在教授英语语法知识时，初中英语教师能够根据设定与之有关的学习场景或情境，来推进学生对英语语法知识的了解，在学生体会词义和英语的语法运用方法的过程中，推动他们英语思维能力的发展。根据高效的英语的语法课堂教学，教师就可以使学生的思维品质获得有效扩展，只有学生充分利用思维来参加课堂教学学习，才可以确保英语课堂教学实效性的提高，二者有着紧密联系的紧密联系。在教学环节中充分运用学生的主导作用虽很重要，但教师的主导地位也不可忽视，教师务必留意随时随地应用课堂教学机会，给予机遇让学生能融会贯通，培养思维的习惯性;并构建教学情境或教学场景，让学生形成研究的学习兴趣，训练思维的协调能力。学生的各种各样思维品质事实上是紧密联系，彼此之间渗入，相互促进，互为补充的总体。在教学环节中，教师应将其有机地融合起来，有目的有方案地开展思维训练。仅有这样，才可以在真正实际意义上融入新的教育要求，使学生的思维品质在学习英语中获得充分的培养。

比如，在教授“现在完成时”这一部分的内容时，学生在做题常常犯下列这样的错误，如“The room is clean now. Who         it.”学生一般会见到“now”，就误以为是现在进行时，进而得到“is cleaning”的错误回答。殊不知，从英语情境的视角来开展剖析，答题主要是对早已进行的事开展阐述，他要想表述的是“早已清扫完”的含意。因而，空格符处的标准答案应是“has cleaned”。由此，教师教授英语语法知识的过程中，要为学生给予与之相符合的情境，使学生深层次地对英语语法知识的运用方法开展了解，这样才可以推动英语的语法学习效果的提高。

二、在研究主题活动中，培养学生的批判性思维能力

在初中英语课堂教学中，教师要对以往的教学策略开展优化与自主创新，不可以仅仅注重教授一些生涩的英语基础语法知识，应积极主动地正确引导学生来散发自己的思维能力，对英语知识进行积极探寻，这样才有利于教师培养学生的学会思考能力。这样一来，学生不但可以推进学过的英语基础知识，还能够在研究中基本具备一定的批判性思考思维能力。因而，教师应选用正确引导型和科研型的英语课堂教学方法，根据设疑等方式，激活学生的思维，产生人性化的个人见解。

比如，在教授“The WWF is working hard to save them all”这一部分课文内容时，教师能够选用互动性的教学方式，为培养学生的批判性思考思维奠基石。最先，笔者在开展备课教案时，提前准备了下列两个与课文内容有关的难题“What does WWF do？”“What other animals do we need to save？”并为学生安排了小组合作学习的学习小组;接着，笔者为学生分配了阅读文章研究的任务，在细读文章内容后，在学习小组中与学生探讨自身的本人念头。让每一位学生都基于自身的经验，探探对这种问题的建议。根据小组合作学习的阅读文章研究主题活动，不但能够使学生依靠别的同学的想法，来丰富自身对文字内容的了解，还可以使学生搞清楚保护稀有动物的实际意义与紧迫性，获得对课程内容的全方位认知能力。

三、巧设课堂教学留白，培养学生的自主创新思维能力

中学环节，英语教师在开展课堂教学教授时，要有目的地为学生开展英语知识上的“留白”，这样才可以为他们流出大量单独学习和研究英语知识的机会。教师在课堂教学中，能够根据正确引导学生开展课后反思和提出质疑，来对英语语言表达运用的有关英语知识开展深层次研究。此外，教师要留意，应基于英语课程内容，对学生开展有效提出问题，这样才能推动学生积极地开展课堂教学学习思索，激活学生的思维，引起他们积极对学习英语中所面对的难题开展分析，进而有效提升学生的创新能力。

要在学生用英语思维习惯的基础上，使他们的形象思维与抽象性思维有机结合在一起，使之紧密联系，互利共赢，相辅相成，这样的学习才能达到教师提升学生思维灵敏性的目的。中学英语课本中重视的是培养和提升学生的语言表达能力，这通常必须引导学生多听多练，从而促进学生强化对英语的感知能力，提高学生对英语语言的敏感度。但如果教师在开展教学的过程中没有留意训练的具体方法，学生通常会产生厌倦感，而导致课堂教学效果事半功倍。基于学生在中学时期具备争强好胜，奋发进取的特点，教师可以应用比赛类的主题活动，鼓励学生积极开展学习与思考，在课堂中用英语进行讲话或发言，锻炼学生的英语听、说、读、写能力，在英语教学普通英语课余活动中，有目的性地培养学生思维的灵敏性。在制订课堂教学目标时，为了更好地完成课程教学目标、达到相关课堂教学预置的实际效果，教师可以利用PPT课件提前准备好课堂所需的教学内容，利用相关内容充实课堂引导学生积极学习和参与，可以根据课堂教学内容来放一组图片，让学生根据学习的内容进行阐述与表达，在要求的时间里看谁看得更准、想得更全、说得更强，既推进了英语知识，又提升了能力。在竞争中，一要留意多样性，推行因材施教的教学理念，让全部学生在自身的能力基础上进行比赛;二要留意多元性，根据多种形式的比赛，激起学生的好奇心，训练學生的反映能力，提升学生思维的灵敏性;三要留意客观性、公平、科学地点评学生。与此同时，还要留意推动学生产生思维的惯性，培养学生思维的协调能力。

四、应用教材内容激起学生的思维分歧，从总体上培养学生阅读文章思维

“师者，传道受业解惑也”，教师的基本任务便是教给学生英语知识、解释学生的质疑困惑，当学生可以对学过的英语知识明确提出质疑，才算是从根本上驱动了学生英语学习能力的发展。正所谓，质疑是学习的逐渐，仅有存有质疑，才可以明确提出疑惑，从而对于此事进行科学研究，还可以说质疑是思维培养的基本。在初中英语阅读课中，教师要根据多阅读文章及其不断的阅读文章来提高学生的阅读文章能力，让学生能够熟练地阅读英语文章内容。

例如，在教学环节中，教师能够根据“Why、What、How”等一般疑问句开展提出问题，正确引导学生在文章阅读的过程中发现问题，例如，阅读文章贝多芬历史人物传记种类的文章内容时，教师能够给学生明确提出一些难题，“贝多芬的小故事” “在某一时间中贝多芬干了什么事”或是“您有多掌握贝多芬”等难题，激起学生的思维分歧，然后再根据剖析内容来对难题深入探讨，进而培养学生的思维能力。学生在阅读英语文章内容的情况下，教师要重视正确引导学生从总体考虑，了解文章内容的主线任务及其具体内容，并让学生用两三句来归纳全篇，不可以以一概全，也不可以过度广泛，一定要精确包含文章内容的总体内容。在阅读文章比尔·盖茨一文的情况下，教师要先让学生了解文章内容的总体内容，对比尔盖茨有一个全面的了解与掌握，进而分段进行了解，一一剖析每个文章段落中对角色比尔·盖茨的叙述，剖析文章内容的逻辑性构思，与此同时，对比尔盖茨作出全面性汇总，培养学生由点及面的全面性阅读文章思维能力。

五、拓展学生的英语阅读量

为了更好地培养学生的英语阅读能力与学生自主学习能力，只是借助高效阅读训练是还不够的，教师要重视拓展学生的英语阅读量，进一步健全学生的思维构造。例如，在业余时间，鼓励学生参与阅读比赛，让学生在空闲时间里阅读文章，提升本身的阅读量;或是给学生主题有趣的英语阅读材料，并让学生之间还可以相互交换阅读，并深入探讨，根据这种方法，不但可以拓展学生的英语阅读量，让学生的知识层面更加普遍，激起英语阅读的兴趣爱好，激发阅读文章主动性。

总的来说，教师应重视培养学生的英语思维品质，根据创新英语教育理念，转变英语教学策略来推动学生的思维能力的发展。教师在教学环节中，要将各种各样有益的教育资源运用起来，让学生把握丰富英语语言表达素材，推动学生思维品质的发展，为他们日后的学习英语打好基础。

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