基于扎根理论的高校英语教师教学效能感研究

2021-01-05高瑞洁张天华

校园英语·中旬 2021年11期

高瑞洁张天华

【摘要】作为影响教学质量的关键因素，教师教学效能感的相关研究有着重要意义。当前，以高校英语教师为研究对象，分析其教学效能感可以创建良好的高校英语教学氛围和帮助教师规划健康的职业生涯。文章通过对相关文献进行深度分析，应用扎根理论提炼了影响高校英语教师教学效能感的关键因素，并有效构建了相关模型。研究发现，高校英语教师教学效能感的影响因素分为内因和外因两个纬度;核心影响因素包括教学方面、教师个体特征、学校因素、社会外界因素、人际关系，属于直接可控因素的有社会外界因素、学校因素、人际关系，而教学方面和教师个体特征则是不可控因素。此外，教师倦怠、自我概念、工作量大、教师提升、职称评定+考核则属于非核心支撑因素。因此，为提高高校英语教师教学效能水平，应最大限度地调动内外因各因素，重点关注核心因素，适度考虑非核心支撑因素，并对可控因素进行优化考虑。

【关键词】高校英语教师;教学效能感;扎根理论

【作者简介】高瑞洁（1982-），女，四川新津人，四川水利职业技术学院，副教授，硕士，研究方向：大学英语教学、高校教师发展研究、跨文化研究;张天华（1977-），男，四川遂宁人，成都农业科技职业学院，副教授，硕士，研究方向：大学英语教学、高校教师发展研究、教育教学管理工作。

【基金项目】本文系中国外语教育基金项目“国际化背景下西部地区高校英语教师专业发展有效培训模式建构——以留基委阿伯丁大学出国研修项目为例”（项目编号：ZGWYJYJJ2016B27）的研究成果。

前言

教师教学效能感的理论概念最早来源于心理学家Bandura的自我效能概念，指教师在教学活动中对自己是否有能力组织和执行某种特定行为的判断、信念和主体自我感受，是自信心在某项教学活动中的具体体现。它包含了两个方面：一般教学效能感和个人教学效能感。前者指教师对其教学行为与学生学习间的关系，以及教育在学生发展中的所起的作用等情况的理念和看法，后者则指教师对自己在教学过程中教学效果的认识和评价。本研究中对教学效能感的概念并不加以区分，而是作为整体研究。因为二者间有相互依附的作用，一方的变化往往会影响另一方。已知研究表明，教学效能感的高低可直接作用于教师工作的热情度和投入度，而教师在工作状态中的积极性和坚持性也会在学生的课堂参与度和学习效果中有所呈现，因此，教學效能感会对教学效果和学业成绩方面有直接影响。教师的自我效能感也会影响学生的学习兴趣、学习积极性以及学生的自我效能感。因此，针对教学效能感影响因素的相关研究在教学科研中具有重要意义，其不仅可以为有效提高教师教学效能感提供相关依据，丰富促进这一研究领域的理论基础;还可以为高校相关管理部门在优化教师管理政策方面提供思路，为高校英语教师职业生涯的健康发展搭建合宜的平台。目前，这一领域的研究主要集中在理论阶段，仅有少数研究涉及定量或定性研究，且局限为较为浅显的分析，缺乏内部因素间的立体关联。根据这一现状，本文将基于扎根理论，利用Nvivo11.0定性分析软件，对高校英语教师教学效能的影响因素进行更深层次的分析、归类和总结，从而提炼出高校英语教师教学效能感影响因素的核心维度及内部立体结构，为加强教师效能感的策略方法提供了客观依据。

一、研究方法及数据采集

本研究借用nvivio软件，以教师教学效能感为理论基础，采用扎根理论方法建立相关的结构模型来进行定性研究。该类研究适用于从微观层面上对个别事物进行精细、动态的概述和分析，通过研究者和被研究者之间的互动对事物进行深入、细致、长期的体验，然后对事物的“质”得到一个比较全面的解释性理解。本研究的目的是找出高校英语教师教学效能的影响因素且加以编码分析后得到相关的结构模型，并在挖掘核心因素的基础上分析提升高校英语教师教学感的有效策略。研究中所涉及的数据均来源于CNKI数据库信息，在剔除相关会议、征稿等无效数据并进一步遴选后，共得到42篇与研究主题相关的文献。在对选取的文献资料进行编码分析并构建了三级编码体系后，可得到不同层次的影响节点，并根据编码节点数来提炼出核心影响因素，从而实现从更深层次对关键因素进行分析目的。

二、研究过程

本研究运用了Strauss的扎根理论，该理论着重对原始资料进行深入细致分析，以经验事实为依据，将原始资料以下往上进行不断浓缩、提炼、归纳，从而提取和形成相关理论框架。这种从下往上建立实质理论并进行归纳的方法，可以提炼出反映事物现象本质的核心要素，有利于找出研究问题的本质所在。在具体操作中，需要采用nvivo11定性分析软件作为辅助工具，并分别通过开放式编码、主轴编码和选择式编码这三个步骤来逐步剥开并分析影响高校英语教师教学效能的各类因素。

1.开放式编码。开放式编码要求研究者不带任何主观偏见和理论定式，以开放的心态将收集到的原始信息按其本来样貌进行初步编码。依据摘取文献中原文来对概念类属命名这一原则，对41篇文献的内容进行了梳理、编码，得到共870个参考点数，对参考点中所指代的信息进行分析归纳，得到了35个三级节点，该类节点以非常直观的方式显示了直接影响高校英语教师教学效能的相关因素。

2.主轴编码。主轴编码指通过聚类，对目标类属进行深度解析，发现和建立范畴之间的逻辑联系。通过主轴编码，将35个三级节点归纳为10个二级节点，即教学方面、教师个体特征、教师倦怠、自我概念、人际关系、学校因素、工作量大、教师提升、社会外界因素、职称评定+考核。进一步对二级节点进行归纳整合后，得到的两个主范畴，即两个一级节点：内部因素和外部因素。一级节点位于最顶层，是影响高校英语教师教学效能的宏观因素。以上的“环状层次图”可清楚显示高校英语教师教学效能影响因素的各级节点结构模型。具体见图1所示。

该结构模型的中心为本研究主题，即高校英语教师教学效能影响因素，通过环形图形展现了高校英语教师教学效能影响因素的多层次结构，且可看到各影响因素的维度范畴。模型中的每一个扇形区域分别表示了不同的影响因素，扇形区域的大小代表了相应支撑编码参考点数的多少，从而决定了该因素在同级别环内所有影响因素中的影响力大小。该结构模型的直观显现，可为下一步的选择式编码和分析提供精确的数据支持。

3.选择式编码。（1）核心因素的主体来源。通过主轴编码，我们得到了两个一级编码，分别为外部因素和内部因素。外部因素为外部客观存在条件，不因教师个体因素的影响而存在，它可以指来自社会和学校对教师职业及工作的态度、看法及支持手段，包括为教师提供的各类福利、提升、工作考核标准等方面，此外，还有教师所处于的各类人际关系环境，包括同事之间、师生之间及家庭内部间。外部因素相对而言具有弹性特质，因此管理层可以通过调节手段来提升教师的教学效能感。内部因素，是指教师个人所具有的个体特征、心理情绪状態、自我认知感、教学经历等主观层面的因素，这类因素具有个体差异性和不可控性，由于内部因素受个体主观性影响较大，因此外界干预较为困难。通过编码分析，外部因素参考点有409个，内部因素参考点有461个，分别占总体的47%和53%。可见，后者在高校英语教师教学效能影响因素占较主体的位置，属于主要因素，而前者则属于次要因素。由于两者差异不大，因此核心因素会来源于两方。

（2）核心因素和非核心支撑因素。观察图1结构图可知，二级节点的教学方面、教师个体特征占据了内部因素的主要部分，学校因素、社会外界因素、人际关系占据了外部因素的主要部分，根据编码参考点数，这5个节点（679个）占全部节点（870个）的78%，由此可确定，影响高校英语教师教学效能的核心因素为教学方面、教师个体特征、学校因素、社会外界因素、人际关系。其余的教师倦怠、自我概念、工作量大、教师提升、职称评定+考核则属于非核心支撑因素。尽管非核心支撑因素仅占22%，但它们对高校英语教师教学效能仍有一定的影响力，不可小觑。

三、核心因素的深层次分析

为了更好地了解影响高校英语教师教学效能的决定性因素，本研究将对模型中的五个核心因素进行进一步阐释及分析。

1.教学方面是高校英语教师教学效能的不可控影响因素。在所有二级节点中的参考点数占首位的当属教学方面，这表明，教学方面是最关键的影响因素。通过编码参考点数的高低排序，教学方面节点依次为教师行为的成败经验、情绪和生理心理状态、他人评价/劝说、替代性经验、教学满意度、工作压力。共计204个参考点。其中，教师行为的成败经验包含的参考点最高，为92个。情绪和生理心理状态包含40个参考点，在教学工作中，教师的情绪、生理及心理状态会直接影响其教学效果及状态，健康的心理及身体状态可以促使教师以积极态度去面对教学工作，而心理健康水平低、情绪不稳定的教师会由于消极、被动的状态导致较低的教学效能感。他人评价/劝说包含29个参考点，当高校英语教师在教学活动中得到他人（包括教学管理者、教师同事、学生等）对其鼓励和赞赏的评价时，会刺激到其教学效能感的积极因素。替代性经验包含26个参考点，班图拉的研究表明，个体能通过观察他人行为获得有关自我可能性的认识。替代性经验是教师通过学习优秀教师的教学经验或观察他人示范课程后获得的启示，特别是当看到与自己相近的人的成功经验后可以促进自我效能感的提升。教学满意度包含12个参考点，教学满意度高的教师往往能够在教学过程中以更加灵活、乐观的态度去调整教学并及时走出教学困境。工作压力包含5个参考点。当教师面对严格的教学要求和繁重的教学任务时，会导致教学效能感的降低。

2.教师个体特征是高校英语教师教学效能的不可控影响因素。教师个体特征，是指教师的教龄、性别、学历、职称及是否担任行政职务等个人情况。共包含166个参考点，其中教龄包含点数最多，共有71个参考点，教师教龄的增长，伴随着教学经验的丰富，教学效能感总体发展趋势为高-低-高，教龄对高校外语教师的教学效能感有显著影响，教龄在16-20年间的处于教学效能的巅峰时期。刚进入教学行业的教师充满热情和信心，教学经验逐渐的积累提升了教学效能感，随着从教时间的增长，会面临工作的重复性，以及职称评定、科研任务、家庭负担等压力，导致消极情绪，产生厌倦情绪，从而导致教学效能的降低。之后，随着教师教学经验和方式的日益成熟，职业发展也趋于成熟阶段，因此，整体教学效能会有上升趋势。学历包含46个参考点，学历因素属于影响教师效能感的重要变量，学历较高的老师在自我认同感方面比较强，有很强的信心去激发学生的学习动机。性别、职称和行政职务对教师效能感的影响度则逐步递减。教师个体特征点包含的各级节点及编码参考点见表1所示。

3.社会外界因素是高校英语教师教学效能的可控影响因素。社会外界因素包括两方面，第一是社会对教师的支持，即国家及政府的扶持政策等，可以在很大程度上影响到对学校的教学目标和任务的调整，从而刺激到英语教师的教学效能感，该节点共包含115个参考点;第二是社会对教师好的评价，该节点共包含28个参考点，即社会大文化环境对教师的职业声望及职业认可度等，社会普遍认为高校教师的工作具备稳定性的优势，而且诸如薪水、福利等一系列的待遇也在逐步上涨。当教师处于一种尊师重教的大环境中时，可以帮助教师的自我认知感和提升自信心，从而提升教学效能感。

4.学校因素是高校英语教师教学效能的可控影响因素。学校因素包含82个参考点，其中包含的三级节点的参考点由大到小依次为学校对教师支持、学校营造的氛围、学校管理风格、学校工作条件、学校的校风和学风。相关研究表明，工作提高的发展条件、学校支持系统和制度的完整性等对教师的教学效能影响大。当学校为教师的职业发展提供更多的机会并提高对英语重视度时，可以振奋教师士气，提升英语教师的教学效能。学校的建筑格局、园林绿化、规章制度等都会直接影响到师生的情绪。健康的教育环境才可以培养出较高的效能感。学校管理风格是为教师的职业生涯所实施的管理工作。

5.人际关系是高校英语教师教学效能的可控影响因素。人际关系节点共包含了84个参考点，有三个不同的纬度，分别为与学生的关系（师生关系）、与同事的关系、与家人的关系。师生间良性有效的互动关系，以及教师在课堂内外对学生的帮助与友好的理解行为与教学效能感水平呈正相关，而对学生的不满和惩戒行为则会对教学效能感产生负面影响。

通过以上分析可知，影响高校英语教师教学效能感的核心因素的影响度由高至低依次为教学方面、教师个体特征、社会外界因素、人际关系和学校因素等五个方面。每个因素都包含了各自的三级节点，呈现了具体信息和编码参考点数，从而决定了具体哪些方面可以最大限度地影响教学效能感。在这五类核心因素中，教学方面和教师个体特征均为不可控因素，而社会外界因素、人际关系和学校因素则为可控因素。

四、非核心支撑因素分析

非核心支撑因素节点共有包括职业倦怠、自我概念、教师提升、工作量大、职称+考核评定（具体编码参考点数见表2）。尽管与核心因素相比，非核心支撑因素占额较少，但其对教师教学效能感的影响却不容小觑，因此有必要对比其进行分析。职业倦态包含三个纬度：低成就感、情绪衰竭、去个性化。低成就感，指个人胜任感和自我成就感低落的自我评价;情绪衰竭，指个体情感处于过度消耗的状态，去个性化指个体对待服务对象的消极、疏远、冷漠等负面情绪。有研究数据表明，高校英语教师教学效能感越强，职业倦怠程度就越低，情绪衰竭，去个性化程度也越低，成就感就会越高，高校英语教师教学效能感与教师职业倦怠之间存在显著的负相关，教学效能感对教师职业倦怠有着显著的负向预测作用。自我概念包括两个范畴：教师人格特质和自我接纳。研究表明，人格特质的因素中，外向性和责任性与个人教学效能感不相关。性格越外向、责任性越强的教师个人教学效能感就越高，他们的教学水平更高和教学效果更好。自我接纳，指教师对自我的了解程度，清楚了解自己的优缺点，并学会接纳它们，能够接纳自我和在教学中采取主动的教师在教学中会积极主动，也总是尝试寻求变化，不易陷入职业倦怠，从而能够提升教学效能感。

通过进一步分析可知，影响高校英语教师教学效能感的非核心支撐因素包括职业倦怠、教师提升、自我概念、工作量大、职称+考核评定五个方面。从每个类属和其下三级节点的具体信息和编码参考点数来分析，职业倦怠和教师提升两方面对教学效能感有较大影响力，其他三方面的影响力相对较小。尽管与核心因素相比，非核心支撑因素对教学效能的影响力较弱，但其意义不可小觑，特别是随着高等院校对教师的身心健康、专业能力提升及职称评定等方面的日益重视，决定该领域研究在未来必定有更深层次的探索意义。

结语

本研究运用定性研究方法，采用扎根理论，对影响高校英语教师教学效能感的相关因素进行了深入分析，并得到以下研究结论：

高校英语教师教学效能感的影响因素由三层结构模型组成，第一层为外界和内部两大宏观因素;第二层为教学方面、教师个体特征等十个节点，且每个节点均有不同的影响程度;第三层为社会对教师的支持、教师专业提升等三十三个节点。其中，教学方面、教师个体特征、学校因素、社会外界因素、人际关系等是影响高校英语教师教学效能的核心因素。教师倦怠、自我概念、工作量大、教师提升、职称评定+考核则属于非核心支撑因素。从影响核心因素的可控性层面上分析，社会外界因素、学校因素、人际关系是高校英语教学效能的直接可控因素，教学方面和教师个体特征则是不可控因素。本文丰富了高校英语教师教学效能感的研究，为高校教学管理工作的政策制订提供了有力的理论和实践支撑，期望本研究成果为相关学者在该领域的研究提供更广的思路。

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