大学英语教学与思政元素的融入

郑敏丽 王冬

【摘要】本文主要以大学英语教学与思政元素的融入为重点进行阐述，首先分析大学英语教学与思政元素的融入意义，其次从优化英语教学内容，积极融入思政元素、注重队伍合作，渗透价值引领、创新校本案例，强化政治认同、设计融入方案，提高教师素养水平、指导英语等级考试，培养学生英语素养、设置课外学习环节，多元化完成思政元素融入几个方面深入说明，并探讨大学英语教学与思政元素的融入措施，旨在为相关研究提供参考资料。

【关键词】大学英语教学;思政元素;文化素养;文化自信;融入措施

【作者简介】郑敏丽（1979-），女，汉族，海口经济学院，副教授，硕士，研究方向：英语教学;王冬（1978-），女，汉族，海南海口人，海口经济学院高级会计师，硕士，研究方向：自贸港公司治理、双语教学。

英语课程存在显著的人文性，在教学中纳入思政元素产生一定作用。从文化素养层面过渡到文化自信层面，分析立德树人的教学目的，英语课程应充分地锻炼学生语言表达能力与交流能力，对现有的教学内容进行优化，树立学生的合作意识，通过大学英语教学和思政元素的融合，坚定学生文化自信，有效的促进大学生成长与发展。

一、大学英语教学与思政元素的融入意义

大学时期的英语教学进行思政元素融合，可作用在学生文化自信引导上。所谓的文化自信，即某个政党与民族给予自身文化价值进行的全方位肯定，体现文化活力与生命力。大学英语课程具备的任务比较多，树立学生语言运用意识、培养学生跨文化沟通能力、强化学生民族自豪感等，可以说，英语教学中进行思政元素的融入存在诸多优势。

1.两者融合可促进学生语言能力发展。在目的语相关文化的分析中，应该将其以及母语文化互相结合，语言课程的文化应兼具目的语文化与母语文化特征。大学英语课程教学中，关注学生基础技能形成，和中华民族知识结合起来强化学生学习有效性。英语教学内纳入思政元素，教师组织学生分析英语表达形式，还要求学生借助汉语进行自我意愿传递，继而实现思政元素的融入目的，以增强学生语言实践能力。

2.两者融合可促进学生跨文化沟通能力发展。文化的基础以价值理念为主，道路创新便是价值思想的重点体现形式。语言文字不只是沟通工具的一种，还具备价值传递的任务。若学生热爱某一种语言，可连同内在的思想一起认同。每个国家都具备语言文化，大学英语课程树立学生跨文化沟通意识，学生珍惜文化内在的性质，学生还可对中华文化生成自豪感。比如，纳入健康生活内容与责任担当等思政元素，这样学生自主的沟通与交流，为了国家的繁荣发展做出贡献，自然而然促进学生跨文化沟通能力培养。

3.两者融合可促进学生民族自豪感的形成。现阶段，我国文化自信的主体以共产党与民族为主，还是人们的自信。基于一带一路的思想，被诸多国家所肯定，给学生提供国家建设的机会。大学英语课程教学，学生不只是要分析国外故事，还要掌握国外故事，通过英语进行外国故事教授，講好中国故事。所以，在融入大学英语课程与思政元素期间，要树立学生民族自豪感，继而让学生文化素养转移到文化自信层面。

二、大学英语教学与思政元素的融入措施

大学英语教学和思政元素的充分融合，要把文化素养转变为自信视作入手点，对学生接触的内容进行创新，发挥校本资源优势带动学习目标实现。

1.优化英语教学内容，积极融入思政元素。新课改条件下，思政元素的融入要求教师把原有教学目标为前提，对学习内容进行适当延伸。明确学生分析的话题，对中国元素加以充分融入，构架人类学习共同体以及中国梦。比如，在英语教学中，给学生渗透天人合一的思想，适当引入时政新闻，带领学生通过中国话语体系对社会的发展倾向进行阐述，提高学生对英语学习活动的参与程度，不知不觉中受到思政元素的熏染。比如，在对“Talk about Tour Schedule”进行教学时，教师可以提出下列问题：同学们，你们去过哪里旅游？你们的旅游计划是什么？给你一次机会你想要去哪里旅游？即Students， where have you been traveling？ What is your travel plan？ Give you a chance to see where do you want to travel？若教师直接要求学生阅读文本，找到文本的大意进行分析，很难充分调动学生的学习积极性，也会影响思政元素的渗透。教师依据相关问题给学生明确主题，在学生分析与讨论中势必会涉及外国旅游地区，这样教师引导学生分析“一带一路”倡议，学会发展中国旅游景点，吸取中国文化，继而提高英语教学中思政元素的融入效果。

2.注重队伍合作，渗透价值引领。大学英语教师作为思政元素融入的组织者与实践者，不管是教师或者思政专业教师，都在思政元素的挖掘中投入时间和精力。在传统的课程教学中，一些教师角色引导学生进行社会主义含义分析，便于思政元素渗透的目的，而教师依旧需要带领学生感知价值引领，促使思政元素的融入成效可更为显著。比如，英语教师组织学生对某一个时政问题进行小组讨论，教师发挥引导职能，鼓励学生尝试用英语互相沟通，树立学生队伍合作意识，对表现积极的小组成员全方位鼓励与赞扬，这样丰富学生知识面，强化英语教学中融入思政元素的质量。比如，在进行“Would YOU Take a Message”教学实践时，针对“你会收到消息吗”的问题，组织学生进行小组合作，即学生利用课下时间互相交流，然后要求学生以网络的形式把消息信息传递在微信交流群中，在课堂上组织学生利用英语学会表述，同时讲述收到消息的内容。尽可能地让学生选取和思政元素相关的内容，尤其是热点话题，教师不断地引领学生，促使学生形成正确的人生观、价值观与世界观，推动大学英语课程教学的实践。

3.创新校本案例，强化政治认同。我国已经进入新时代领域，国际化人才培养工作备受关注，诸多留学生走进大学校园中进行学习，从某种程度上而言起到传递中国文化的作用。我国的师生也要渗透主人翁意识，大学校园开展中外文化沟通活动，对我国文化精髓进行内涵挖掘，给每一个学生传播中国价值理念。或者鼓励学生进行国际舞台演出，传播中国声音，学生从内心深处再次被呼唤要热爱国家，提高学生学习与文化传播的动力，学生认真讲好中国故事，潜移默化地实现大学生英语素养转变为文化自信。

4.设计融入方案，提高教师素养水平。大学英语教学中进行思政元素融入，取得的成效受到教师的影响。英语教师不只是应存有一定专业能力，还应存在良好的道德情操，做到以身示范以及严于律己。强化自身修养，时刻关注言行举止，给学生进行正能量传递。教师意识到自身教书育人使命的发挥，树立思政意识，在自主化学习与集体化学习过程中丰富英语素养，吸取更多传统文化知识的精髓，掌握时政要闻，继而可辩证化的对待西方文化，针对性地完成思政元素融合，体现思政元素融入的时效性。

5.指导英语等级考试，培养学生英语素养。在文化自信转变过程中，教师应强调学生英语素养的发展，大学阶段的英语教学内，等级考试主要是国家教育单位实施的一种考试模式，若学生可通过等级考核，可更好地参与就业。最近几年，全国英语等级考试委员会初步调整考试题型，体现出传统文化考核的必要性，适当增加新闻听力题型。英语教师要强调指导课程的进行，妥善纳入思政元素，学生一方面掌握解决问题的技巧，另一方面关注时代发展倾向，接受多样化的广播新闻，全面掌握国内外时事政治。另外，教师还要给学生全方位鼓励，使其真正意识到大学生要关注国家大事，辩证地看待时事新闻，拥有较强的判断是非能力。并组织学生进行翻译题型训练，给学生介绍翻译技巧，对历年来的题型加以传统文化元素挖掘，在学生吸取传统文化的同时便实现思政元素的渗透。如，分析中国结的英语表述（ Chinese knot ）、茶文化的英语表述（ tea culture ）与中餐的英语表述（Chinese food），学生对思政元素产生较强认同感。久而久之，融合英语教学和思政元素使得学生思想心灵得到鼓舞，提高了大学英语教学效率，学生能够从英语素养转变为文化自信，明确自己要为国家发展而奋斗的思想。

6.设置课外学习环节，多元化完成思政元素融入。大学生英语教学实践，教师在思政元素融入期间不只是要充分挖掘，还应该通过课前时间与课后时间，带领学生进行英语学习的小活动。教师可以组织学生进行每日英语活动，给学生进行小组分配，两个学生为一个小组，在上课之前通过十分钟左右的时间给其他学生介绍本组收集的新闻信息，按照PPT的形式具体化介绍，给学生提供说英语的良好机会，让学生充分感知英语名词的表达技巧，培养其愿意为国家奉献的精神。教师安排学生客观化的评估历史事件，做到以史为鉴，适当增加中外诗词翻译活动，不仅起到了调动学生英语学习动力的作用，还可增强学生英语知识的应用能力，从而深层次地挖掘中西方文化精髓。在此阶段，教师树立学生家国情怀，使得学生形成民族自豪感，辩证地看待西方文化。

三、结语

综上所述，立足于文化素养转变为文化自信，每一所高校都应注重英语教学的改革与创新，因为文化自信作为民族复兴与建设的力量源泉，教师要结合学生文化自信培养的情况，巧妙在英语中纳入思政元素，激发学生的爱国主义精神，加强学生对文本知识的探索动力，为了美好的国家建设作出贡献。

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