“现代汉语”雨课堂实践探索

刘一梦

(中国海洋大学，山东 青岛 266100)

智能手机、笔记本电脑等各类电子设备已成为高校师生的必需品，作为“数字原住民”的当代大学生，习惯用网络捕捉信息、学习知识。[1]与此同时，高校课堂特别是大班教学如何保证学生到课、怎样调动学生课堂积极性、提高学习效果等问题长期困扰笔者。笔者参加了高校雨课堂观摩与培训活动并把这种教学模式用于“现代汉语”大班课堂教学上，获得了崭新的教学体验，感受到新型互动模式的优势。

一、雨课堂的优势

雨课堂教学模式最显著的特征是移动性、在线性和互动性,它将手机、电脑、多媒体和师生等“端口”“无线”连接,使得立体化的智慧教学模式变为现实。

从融合技术的角度理解,雨课堂将“云端”的数据库技术、“云雨”结合的网络通信技术、“雨声落地”的信息处理技术、奇思妙想的APP软件技术和以学生为主体的教育理念等融合成“五位一体”智慧教学模式的新探索,有利于数据驱动教学,实现科学教学；同时,也有益于提升教学效果,实现教学科学。[2]

(一)方便掌握大班课堂参与人数

如何掌握每一位学生每节课的到课实况，笔者的现代汉语基础课本科选课人数达到115人。采用传统点名方法统计人数，耗费约十分钟时间。虽然点名在一定程度上达到了督促到课的目的，但未必能实现全员参与课堂，难以避免滥竽充数、“低头族”看小说、玩游戏等问题。

雨课堂要求每位同学课前打开微信，屏幕扫码，进入课堂，这时，教师端就能够获取扫码人数。迟到的同学，可以通过随机生成的课程密码进入课堂。每一种进入方式、进入时间，教师端均有显示，精确到秒。“低头族”实时用手机答题、发送弹幕，参与课堂，教师端能够及时获得学生参与进展。这样，教师不仅能掌握到课总人数，也能掌握学习互动过程的参与程度。

(二)便于教师课堂教学

1.学生灵活有效地运用PPT的新模式

从板书到PPT，单位时间视觉信息量倍增，部分学生看不清楚屏幕或者频繁拍PPT，影响课堂学习。雨课堂上，学生手机端实时显示大屏幕的幻灯片，解决了看不清楚的问题。同时，教师所有已授课件，学生能够通过雨课堂课后随时用手机打开，复习回看，无需分神拍摄。

具体到学习每一张PPT的内容，学生可能存在新知识难以顺利理解，跟不上教师节奏的情况。但在雨课堂环境下，学生手机端的PPT上每页能够点击“不懂”，提示和请教老师详讲本页PPT，提高了学习者学习的效度。

2.移动端新设PPT教师界面

雨课堂设立教师界面，教师手机兼具传统的多媒体电脑端、激光翻页笔功能，教师可以自由在大教室中间走动，一边深入学生，一边扫视手机上的PPT信息，控制学生所见的大屏幕。促进师生情感交流与屏幕知识获取相融合。

教师端还配备了便于教学的新设计。教师手机上可以选择学生名单，并用学生喜闻乐见的滚动抽签办法“随机点名”，请大家回答问题。教师界面能浏览所有的PPT，手机端查看学生对各类试题解答的整体与个体情况，而大屏幕依旧可以按动画效果一行行展现给学生，避免了PPT传统呈现方式——教师讲台上的电脑端和学生观看的大屏幕一致，而产生的教师的任何后台操作都直接影响学生的问题。

(三)更能激发学生参与课堂的积极性

语言输出在时间上呈线性，传统模式的课堂问答只能是一个接一个顺次进行，使得一部分同学难以获得表达机会。雨课堂，不论学生基数多大，都能同时点击手机、发送弹幕，不产生时间冲突。

在“现代汉语”雨课堂的熟语教学部分，教师要求学生弹幕展示心目中的熟语，这时雨课堂效果便迅速表现出来——学生们有的弹出天文知识的日常俗语，如“天上扫帚云，地上雨降临”“快雨快晴，慢雨慢晴”；有的列出地域风俗文化“接风的饺子，送行的面”“烟台苹果莱阳梨，不如潍坊萝卜皮”；更有一些学生展示出符合学生新时代特点、甚至口语改造后的例子“不懂装懂，永世饭桶”“搏一搏，单车变摩托”“有缘千里来相会，不穿秋裤你不对”等。即使班上人数再多，大家也能够有空间发出自己的声音、能及时得到反馈也能看到其他学生的思考与表现，这是雨课堂系统带来的最大变革——变单轨为多轨并行，给每个同学表达的空间，满足学生的参与意识和表达欲望。

雨课堂“人人搜集、快捷展现”这一教学方式激发了学生的积极性。雨课堂展现的当代大学生思考的内容比传统教材的举例时新、贴近学生日常，课堂由学生列出的例子入手，深入分析，理解了语言理论，理论与实例相结合，有效地提升了教学效果。

整个课堂没有关闭弹幕，讲课过程学生没有乱发弹幕。只有思考提问时，师生均认可用弹幕方式发消息，学生才开始发。课堂没有因此而混乱。学生只是彰显了弹幕能及时发表观点的有利一面，自觉规避了弹幕长时占满屏、恶意攻击、部分评论低俗这类网络弹幕的负面影响。在学习词汇这一章时，即便有学生举的例子是网络游戏的语言，但例子本身合乎理论要求，实现了学生将书本所学理论与生活密切结合的教学目的。也有学生能想到很多合适的古典词汇，学生内在的知识底蕴得到彰显。

雨课堂有效地实现了师生共同参与，每个学生表达学习思考，满足学生受到教师关注的愿望，教师能够在更多学生反馈信息的基础上，做到真正贴近学生，了解学生，有针对性地授课。

(四)为教学和科研提供客观详尽记录

点击课程结束，雨课堂能够发送本节课的学生表现数据—学生参与次数、答题时间、测试正确率，为量化学生的平时成绩提供了科学的依据。雨课堂能够提供每节课的预警学生和优秀学生，这样，教师可以根据学生的课堂表现，鼓励优秀学生，有针对性地关怀学习困难的学生，为后续教学提供便利。

这些量化的课堂记录，为教学科研积攒了一手资料，也为教学研究提供了确凿的数据，激发了教师的课堂教学热情，为进一步探索更加符合学生学习实际、富于时代感的课堂教学，起到了助推作用。

二、“现代汉语”雨课堂的实施

雨课堂充分利用了现代网络高科技平台，提供了新的界面，为课堂互动、师生交流、学生合作、及时反馈等一系列本科教学活动提供了更多实现的可能性，最大可能地发挥了学习激情和主动性，让学生在互动的课堂氛围中吸取知识甘露，拓展思维空间。在落实雨课堂的过程中，笔者有以下体会：

(一)雨课堂技术与设备门槛低

在手机端，不需要专门下载雨课堂APP，学生扫码入课，就进入了雨课堂模式。教师也是扫码开课，不需要额外购买高内存手机。

在电脑上，设置测试题目，所下载的雨课堂软件，可以作为一个插件，排列到工具栏里，教师根据个人课堂习惯，选择在PPT或者WPS文档里应用雨课堂。整个使用过程与文档的插入、引用等功能一致，操作方便。

(二)学生使用自带设备情况超预期

安装过微信的手机是学生雨课堂的必备设备。第一堂课，每位学生现场取出手机，没有出现没带、手机没电或者无微信的情况。

手机作为学习的工具，学生用手机答题、观看教师播放的PPT，弹幕、投稿，不亦乐乎，状态很好。

(三)依据学科内容选择相应的技术支持

雨课堂工具包含了多种功能，笔者尝试设置雨课堂学生互动的不同题目，结合每一项的特点，应用相应工具。比如，雨课堂上传作业时，可以输入文字也可以图片传递，学生设计语义场辨析词语的题目要求答案具备一定格式，这时纯文字传输难以体现，学生上传图片更合适。上传后，每位学生提交的内容，教师一键点击播放，全班同学共同分析。教务处曾经建议教师评价作业时，把作业拍照，展示给同学看，更明晰，如今学生们掌握语义场的分析方法，完整独立设计一套语义场，立即投屏、共同分析。

利用雨课堂发布公告，传递学者论文，提升学生专业素养，如同义词一节，发送著名学者蒋绍愚先生的论文。教师发送预习课件，补充大量语料，学生课前阅读。学生整体阅读量、具体阅读页数、耗费阅读时间，教师手机端均能看到，因此，教师掌握着学生的预习进度，也能依据这类数据转为学生的平时成绩。

限时小测，有助于巩固课堂内容。测试后，雨课堂有发红包功能，学生感到红包被赋予了不一般的意义，学生说“老师，您红包一人一分钱就行，我们每个人都渴望有份。”侧面说明红包是一种肯定，能得到红包本身比红包金额价值更大，得到教师的及时反馈、互动中获得老师的关注是学生们盼望的。

三、解决雨课堂存在的问题

(一)授课教师主动探索

“现代汉语”基础课，如何借助雨课堂提供的便利条件，实现授课以学生为中心，让学生会学、乐学，发展学生自主学习、能动学习的能力。现代汉语课，选用多选题的方式。如问题“成语的基本特征”，答案有意义整体性、风格典雅性、结构凝固性，让学生们看到题干的同时回顾课堂主干内容。学生对成语结构掌握吃力，我们限时测验“守口如瓶、有口难言”等成语的结构，雨课堂能显示各个选项的选择人数，也能展现每一位学生的答案，再让答对的同学进行解析，这样运用同伴教学法，鼓舞了优先学会的学生，督促、帮助了其他求学者巩固知识。

(二)相关部门给予技术指导

推荐雨课堂的专家介绍弹幕功能时提到，教师可以选择关闭该功能。然而笔者发现许多教师对弹幕是什么尚且并不熟悉，怎样操作更感到陌生。

访谈发现有些教师不愿意使用雨课堂授课，主要原因在于雨课堂的使用与操作具有一定的难度、网速缓慢造成了负面影响，加重授课负担。而对雨课堂了解较多、使用雨课堂较为熟练、网络技术较好的教师，则更愿意选择雨课堂进行授课。[3]这说明大学教师这一群体，实现雨课堂授课，需要先突破操作技术障碍。

(三)学校教学投入应与时俱进

1.及时跟进雨课堂新版本

笔者实践雨课堂培训内容，出现个别雨课堂功能实现不了的情况——比如同学们分组回答主观题。教学支持中心指导教师发现笔者所用版本是新版，教室安装的是旧版，老版只支持客观题，这就需要授课教室及时更新安装最新版雨课堂。

2.网络环境资源支持

网络支持是雨课堂实现的大环境保障，也是多媒体课堂实现的重要技术支持。笔者就有雨课堂掉线经历，教学支持中心的教师建议，如果上课网络欠佳，可以沟通，网络中心会为授课教室多安装一个路由器，解决网络问题。

3.购买正版以解决信息导入、视频上传等问题

教务没有和雨课堂联网时，雨课堂就难以实现自动导入班级学生名单功能，学生登录时自己输姓名、学号，存在个别学生不录入真名的问题。虽然雨课堂多项功能免费使用，但遇到共享视频等教学需求，则要购买使用权。

随着智慧教学工具的大规模普及，教育数据在数量和维度上都出现了显著的变化，可供科研人员进行深入的挖掘和分析，能帮助教师量化地了解学生的学习效果、把握学生的学习轨迹，从而及时调整授课进度与侧重点，更好地实现教与学的融合；同时，也有利于学生了解和把握自己的学习状态，提高学习效率。[4]

雨课堂提供了新的界面，为课堂互动、师生交流、学生合作、及时反馈等一系列本科教学活动提供了更多便利，充分利用了现代网络高科技平台，最大可能地发挥了学习激情和主动性，让学生在互动的课堂氛围中吸取知识甘露，拓展思维空间，为我们建构智慧学习环境——技术创新，协助实现智慧教学法——方法创新，促使学习者开展智慧学习——实践创新。