小学语文高年级单元主题整合的阅读教学实践

卢炳莱

摘要：单元主题整合教学方法在小学阶段语文教学中的运用十分有效。语文课程内容多以单元形式为主，每一单元中的中心思想或教育目标具有一定关联性，利用单元主题整合的教学方法对学生展开语文阅读教学，可以有效促进学生理解和掌握语文课文内容，同时增强学生语文阅读能力。基于此，本篇文章对小学语文高年级单元主题整合的阅读教学实践进行研究，以供参考。

关键词：小学语文高年级;单元主题整合;阅读教学实践

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

随着课改的实施与推进，主题单元整体教学设计已经成为教材编排的一个价值取向。因为这种围绕某一个主题进行相关内容的选择，彻底突破以往单篇教学体系的束缚，更侧重学生学习的整体性、综合性。因此，对于小学语文主题单元整体教学来说，强调语文课程资源的整合、生成，有利于学生更加全面地掌握知识间的内在联系，同时深刻理解文章的主旨与中心思想，这对学生阅读能力与学习效率的提升具有很大的帮助，从而促进学生语文素养的发展。

一、整合阅读教学的概念

整合阅读教学就是让教师在教学过程中对课本以及课外阅读资料进行总结，对单元知识及课本整体有统筹目标，然后在日常的阅读学习中不断渗透的教学过程。在这个教学过程中，我们需要将文章作为一个整体去看待，在教学过程中通常需要先将一篇文章甚至一个单元里的几篇文章作为一个整体，用统筹的目光去分析和学习，去寻找它们之间的联系，领会文章的中心思想。它可以帮助学生在阅读过程中以双系统的眼光，准确地对资料进行分析，了解其中的内涵与本质，使学生在学习过程中，提高阅读效率和质量。

二、围绕语文双线主题，构建不同的教学情节

在小学语文教材中，每一单元中都设置有相应的精读课文，精读课文作为小组语文教学的重要内容，在总体单元中发挥引导促进作用，这一单元的学习目标是否实现，精读课文有着不可忽视的意义。为此，小组语文教师在课堂教学中，应该有目的、有意识、有组织地引导学生根据此单元教学主题、语文要素等内容，让学生进行课文精读，通过构建不同的教学问题，创设不同的教学情节，让学生理解语文知识的本质内涵，保障学生的語文学习效率，为学生打下良好的学习开端。例如：《古诗三首》《爬山虎的脚》以及《蟋蟀的住宅》主要围绕“留心观察”的教育主题，让学生可以感受到课文的思想情感，准确生动地进行语言表达，培养与提升自身的观察能力。其中，《古诗三首》作为精读内容，在教学期间，教师需要明确教学目标，适当引入教学主题，由于学生在低年级阶段已经学会古诗阅读方法，可以通过课下注释、插图内容等方面，加深对古诗中难懂词汇的理解。为此，在小学语文单元整合教学时，讲解《题西林壁》，教师可以让学生通过示范朗读、自由阅读、合作阅读、共同齐读的方式想象古诗的各个情节，并利用课下注释把握古诗中的关键词，加深对古诗内容的理解，构建相关情境，让学生在朗读中感悟作者的思想情感。

三、开展对比阅读，深化文章理解

通常情况下，小学语文教材之中，同一个单元的篇章都会呈现一定的内在联系。因此，教师在设计语文主题单元整体教学时，就可以引导学生进行文章对比阅读，来锻炼学生的阅读能力，同时深化学生对文章的深层次理解与感悟，以此来调动学生积极、自主阅读的兴趣和自信，从而提高学生的语文学习效率。而且，学生通过对比阅读，不仅可以探寻文章的联系之处，还有利于掌握不同的语文知识、写作方法，促使学生将各个知识点加以归纳和整合，串联成一个整体，从而帮助学生构建更加完整的知识体系。如精读课文《慈母情深》《父爱之舟》，本单元以父母之爱为主题，引导学生去体会伟大的父爱与母爱，因此，教师就可以引导学生进行两篇课文的对比阅读，促使学生在阅读《慈母情深》时能够感受到其中的细节描写及所蕴含的深沉母爱，而在阅读《父爱之舟》时理解父亲对儿子的爱、儿子对父亲的感激之情。随后教师带领学生去阅读课文的细节描写之处，进一步唤醒学生对父母的情感，同时提高学生的阅读能力与单元整体学习效果。

四、利用单元整合，促进学生拓展与延伸

语文教学以积累为主，传统的教学过程中，教师十分重视拓展阅读教学，会引导学生通过课外阅读等途径进行拓展学习，从而延伸学生的学习范围，强化学生的学习效果。对此，语文教师可以利用单元整合教学方式对学生展开拓展性教学活动，使学生根据教材内容进行拓展，以此为基础为学生提供拓展性阅读材料，从而丰富学生的阅读内容，提升学生的阅读效果。例如，在学习《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》这一单元教学内容的过程中，由于上述课文均出自我国四大名著，教师应先向学生进行介绍四大名著的写作背景、作者经历等，以此简化阅读难度，让学生在阅读前就可以对阅读内容有一个基础认知。然后，教师可以在学生阅读完课文内容后，对学生进行延伸教学引导，可以让学生能对四大名著有一个基本认识，也能了解中国的古典文化，开阔了学生视野，让学生的语文审美能力得到突破性提升。

结束语

总之，在高段语文阅读整合过程中一定要注重全方位的整合，从教材、课堂到课后评价过程，全面进行整合，让学生对于语文阅读的学习更加系统，能够达成有系统、有目标、有能力地阅读，对于理解教材和课外资料的过程细致入微，达到举一反三的效果。

参考文献

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