概念图在高三生物教学中的应用研究

喻武鹃

摘要：高三生物复习面临着概念较多、知识点零散，学生无法快速识记的问题。该问题会使高三生物复习枯燥无味，甚至使学生对生物学科失去兴趣。针对此问题，高中生物教师可以利用概念图来进行授课。此外，还要教会学生绘制概念图，将碎片式的知识点网格化，形成知识系统，从而达到对知识理解的深度和广度。

关键词：高中生物，高三，概念图，高中教学

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

高中生物学科知识点包括的概念较多，很多概念之间存在着复杂的关联，但是知识点的分布却比较零散。当学生没有理解某个概念时，会对后续知识的深化学习产生障碍。对于高中生物知识结构框架的建构以及知识点的运用，则需要学生在课程学习中先将各种概念进行深度理解。因此，帮助学生区分不同概念之间的相互关系，引导学生理解识记，将基础知识、基本概念、基本原理网络化， 帮助学生学习生物学知识并进行知识的迁移，是生物学教师必须研究的问题。[1]

概念图是由美国康奈儿大学教育系诺瓦克教授根据奥苏贝尔的理论而开发的，在实际教学、帮助学习和教育研究中获得了相当大的成功。[2]概念图是指以圖解的方式，直观地、结构化地描述概念、规律等相关内容之间相互关系的一种图。概念、命题、交叉连接和层级结构是概念图的四个图表特征。[3]概念图通过图形线条的组合形式 将生物学科有关概念和知识点进行提取、归纳、整合而建立有效关联的一种科学方法。 应用这种教学模式可以强化知识点间的逻辑关系，帮助学生建立简洁明了的知识体系，有助于增强学生的记忆能力，提升学习的综合效率。

一、绘制概念图，使教材核心概念直观化、简单化

生物课堂教学中，常常会遇到概念繁杂、知识点难以记忆的课程，比如必修一“有丝分裂的过程”，该课程中，课本用非常多的段落描述了有丝分裂过程中每个时期的变化特点。这类课程，教师应引导学生主动构建概念图，让复杂概念直观化、简单化，同时提升学生的科学思维。并组织学生对绘制的概念图进行自评和互评，提升学生发现问题和解决问题的能力。

二、绘制概念图，科学规划教学思路

教师在教学的备课环节，如果遇到课程内容较为零散，可以运用概念图设计教学思路。在高三生物复习课中将知识点以概念图的形式呈现，能够帮助学生快速理解知识点，并优化和完善自己的知识结构，从而提升学科成绩。这个过程还能够反映教师对各概念的解读程度，帮助学生掌握知识，深度理解各个知识点之间的联系。例如，必修一中光合作用与呼吸作用的联系。

三、绘制概念图，提高学生复习效率

教师在教学过程中教会学生绘制概念图后，可以在布置课后作业的时候，要求学生的作业以概念图的形式呈现。学生在自主绘制概念图这个过程中，实质是在对概念进行深度理解的过程，并且在此过程中，学生还能对概念进行全面的总结，形成知识网络。在回顾知识点时，学生通过绘制概念图，可以快速地检测自己遗漏的知识点，使高三生物的复习效率得到充分提高。例如，学生利用概念图复习有氧呼吸过程。

参考文献

[1] 许晖.重视生物学基本概念教学促进建构结构合理的 概念体系[ J] .生物学教学， 2008（ 5） ：28 -29.

[2] 陈栋梁. 概念图教学提升物理思维品质的策略研究[J].  2021（2019-3）：20-22.

[3] 陆真，沈婷，钱海滨.从点缀到主角—新世纪科学教育中STSE的课程形式与功能演进[ J] .课程·教材·教法，2009，29（03）：52-56，65.