高职院校人体解剖学翻转课堂教学满意度和学生评判性思维能力研究

徐小洁

摘要目的：探索翻转课堂教学模式下学生对教师的授课满意度和学生的评判性思维能力变化。方法：从2017年和2018年入学五年制护理专业一年级班级中随机各抽取一个班，分别作为对照班和实验班进行实验。对照班采用传统教学模式授课，实验班采用翻转课堂与传统教学模式相结合的方法授课。比较传统教学模式和翻转课堂教学模式下，对照班和实验班学生对教师的授课满意度以及学生的评判性思维能力变化。结果：实验班对教师授课满意度明显高于对照班（P<0.05），实验班和对照班学生评判性思维能力测评分数比较差异有统计学意义（P<0.05）。结论：翻转课堂教学模式可以提高学生对教师的授课满意度并且可以提高学生的评判性思维能力。

关键词 翻转课堂 人体解剖学教学 满意度 评判性思维

中图分类号：G642文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.13.057

ResearchontheSatisfactionofFlippedClassroomTeachingofHumanAnatomy andStudents’CriticalThinkingAbilityinHigherVocationalColleges

XU Xiaojie

（Department of Basic Medicine， Nantong Health College of Jiangsu Province， Nantong， Jiangsu 226016）

AbstractObjective： To explore the teaching satisfaction of students to teachers and critical thinking ability under the flipped classroom teaching mode. Methods： One class was randomly selected from the freshman class of five-year nursing majorenrolledin2017and 2018， andtheexperiment wasconductedas thecontrolclassandexperimentalclassrespectively. Thecontrol class istaught by traditionalteaching mode，whiletheexperimentalclass is taughtbythe combinationofflipped classroom and traditional teaching mode. Compared with the traditional teaching mode and the flipped classroom teaching mode， the students’ teaching satisfaction and critical thinking ability of the control class and experimental class were compared. Results： The satisfaction of the experimental class to the teacher’s teaching was significantly higher than that of the control class（P < 0.05）， and the difference in the evaluation scores of critical thinking ability between the experimental classandthecontrolclass was statisticallysignificant（P<0.05）.Conclusion：Flippedclassroomteachingmodecanimprove students’ teaching satisfaction with teachers and improve students’critical thinking ability.

Keywordsflipped classroom； human anatomy teaching； satisfaction； critical thinking

将传统教学中“知识传授”和“知识内化”两个阶段相互颠倒的翻转课堂教学模式[1]已经出现多年，现在我国很多院校还是主要采用以讲授法为主的传统教学模式，[2]笔者对高职院校护理专业人体解剖学进行了翻转课堂教学研究，现对学生对教师的授课满意度以及学生的评判性思维能力变化进行报道如下。

1对象和方法

1.1教学对象

本研究为了避免沾染，采用历史对照的方法，随机选取我校高职护理专业2017级新生一个班（55人）作为对照班，2018级新生一个班（51人）作为实验班。对照班采用传统教学模式进行授课，实验班采用翻转课堂与传统教学相结合的教学模式进行授课。对照班和实验班的学生均是南通及周边的应届初中毕业生，所学课本及授课教师相同，两个班均于学期末进行学生对教师的授课满意度问卷调查，于学期初和学期末对学生的评判性思维能力进行问卷调查。

1.2教学实施

对照班：采用传统教学模式授课，课前布置学生自己看课本进行预习，课中以老师讲授、学生听讲为主，课后学生自行完成老师布置的作业。

实验班：基于人体解剖学教学大纲和翻转课堂的特点，选择教学目标中的重点和学生易于认知、记忆的内容进行翻转课堂授课，系统性强、结构复杂、抽象性高的内容进行传统教学法授课。因为不是所有的人体解剖学内容都适合翻转课堂教学模式授课。[3]每次翻转课堂授课的内容提前一周通过QQ群告知学生到蓝墨云班课平台根据相应的导学案观看学习相应的微视频并完成相应的练习题，学习过程中不懂的可以在云班课平台留言，师生、生生之间可以在云班课平台进行互动，课中教师以几个单选题对学生进行简短的小测验，并由老师带领批改，然后老师将云班课平台中未解决的问题以及小测验中错误比较集中的题目进行统计，并组织生生之间进行组间、组内讨论，最后教师总结本次课内容，再次通过师生互动、生生互动将不懂的问题弄懂，讲解并完成解答學生的所有疑问，促进知识内化。

1.3评价体系

1.3.1教学满意度评价体系

采用问卷调查的方法进行学生对教师授课满意度调查。调查问卷回收率均为100%。授课满意度调查问卷包括有：能够利用所学理论知识解决工作任务；能够激发学习兴趣；能够提高自学能力；能够提高获取信息能力；能够提高语言表达能力；能够提高团队合作能力；能够培养人文关怀能力；能够提高职业荣誉感和责任感，最后利用李克特量表制定满意度调查表，分为非常满意、满意、一般、不满意、非常不满意，对应分值依次为5、4、3、2、1分。

1.3.2评判性思维能力评价体系

运用彭美慈[4]的评判性思维能力调查量表（CTDI-CV）进行评估。共有7个维度，分别为寻找真相、开放思维、分析能力、系统化能力、评判思维的自信心、求知欲与认知成熟度。每个维度包括10个条目，共有70条。判断及评分标准为：正性条目，非常赞同、赞同、基本赞同、基本不赞同、不赞同、非常不赞同，对应分值依次为6、5、4、3、2、1分；负性条目反向计分，总分70-420分，其中<280分表示评判性思维能力较弱，280-349分表示有正性评判性思维能力，≥350分表示具有很强的评判性思维能力。此量表的信度系数为0.90。对照班和实验班均在学期初和学期末各进行一次评判性思维能力调查，调查问卷回收率均为100%。

1.4统计学处理

数据采用统计软件Stata（10.0）进行分析。两均数间比较采用t检验，百分率或构成比比较采用卡方检验。

2结果

2.1对照班和实验班学生对教师授课满意度比较

两组学生对教师授课满意度比较差异有统计学意义（P<0.05）（表1）。

2.2对照班和实验班学生评判性思维能力测评分数比较

两组学生评判性思维能力测评分数比较差异有统计学意义（P<0.05）（表2）。

3結论

3.1翻转课堂教学模式可以提高学生对教师的授课满意度

笔者通过问卷调查发现实验班学生对教师授课满意度要明显高于对照班，差异有统计学意义（P<0.05）。人体解剖课开设于卫生高职校一年级学生刚入学的第一学期，在本身枯燥乏味的传统教学模式授课方法下，学习枯燥难理解的人体解剖学非常容易让学生失去对这门课程的学习兴趣，教学效果往往不够理想。采用翻转课堂模式授课，学生课前通过简短的微视频进行预习，课中师生、生生之间互动的机会比较多，通过互动讨论将知识内化，真正实现了将课堂还给学生。

3.2翻转课堂教学模式可以提高学生的评判性思维能力

评判性思维是指个体对所学知识的性质、价值以及真实性、精确性所进行的分析、评价、推理、解释以及判断，并在此基础上做出合理的决策。[5]卫生高职校的学生大多学的是护理专业，合作与评判性思维对护士这一职业是非常必要的。本次实验调查结果显示，对照班与实验班学期开始时调查的学生评判性思维能力差异没有统计学意义（P>0.05），学期末调查的对照班和实验班的学生评判性思维能力差异有统计学意义（P<0.05），表明翻转课堂教学模式提高了学生的评判性思维能力。因为翻转课堂教学模式真正实现了把课堂还给学生，学生是学习的主体，学生课前自主学习和探究就是综合运用分析能力寻找真相的过程；课堂上质疑、讨论、展示就是开放思想以及提升认知成熟度的过程，整个翻转课堂教学模式的学习过程都渗透着对评判性思维各维度特质的培养。[6]

[基金项目]江苏省卫生职业技术教育教改项目：翻转课堂在高职院校人体解剖学教学中的应用研究（JZ201714）

参考文献

[1]McLaughlin JE，Roth MT，Glatt DM，et al.The flipped classroom： a course redesign to foster learning and engagement in a healthprofessions school[J].Acad Med，2014，89（2）：236-243.

[2]刘清华，李磊，高香红，等.“翻转课堂+对分课堂”教学模式运用于人体解剖学教学的可行性分析[J]中国组织化学与细胞化学杂志， 2018，27（1）：92-95.

[3]SangE.Park，T.HowardHowell. Implementation of aflipped classroom educational modelina predoctoral dental course[J].JDentEduc， 2015.79（5）：563-570.

[4]彭美慈，汪国成，陈基乐，等.批判性思维能力测量表的信效度测试研究[J].中华护理杂志，2004（9）：644-647.

[5]Betsy S， Gloria M.Clarifying the concept of critical thinking in nursing[J].The Journal of Nursing Education，1993，32（9）：425-428.

[6]刘梅讯，姚淞元，李文春.翻转课堂引入断面解剖学教学的作用机制与可行性探讨[J].海南医学，2016，27（20）：3420-3423.