学前教育专业学生职业能力提升分析

钟丽

摘要随着我国教育事业的不断发展，国家对于学前教育的政策支持也在不断完善，高职院校学前教育专业也随之成为热门选择。提升学前教育专业职业能力是当前相关教育工作的重点，本文研究目的是通过明确学前教育专业学生需要具备的职业能力，具体分析提升学前教育专业学生职业能力的有效策略，从而提升学前教育专业学生实际教育教学水平，进一步推动我国学前教育事业高质量发展。

关键词 学前教育 职业能力 提升路径

中图分类号：G642文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.13.018

Analysis on the Improvement of Professional Ability of Preschool Education Students

ZHONG Li

（Guiyang Preschool Education College， Guiyang， Guizhou 551400）

AbstractWith the continuous development of education in China， the policy support of the state for preschool education is also improving， and the pre-school education major in higher vocational colleges has become a hot choice. The purpose of this paper is to clarify the vocational ability of the students in preschool education and analyze the effective strategies to improve the vocational ability of the students in preschool education， so as to improve the actual education and teaching level of the students， we will further promote the high-quality development of preschool education in China.

Keywordspreschool education； professional ability； promotion path

0前言

高職院校开设学前教育专业主要是为学校或托幼教育机构培养专业幼师人才，学前教育专业学生通过掌握科学教学方法，对儿童的大脑及思维进行有计划地引导和开发，最终达到使儿童身心得到健康发育的教学目的。随着我国教育事业的不断进步，教学内容和形式逐渐丰富，随之对专业教育人才提出了更高的要求。现阶段我国不断重视低龄儿童正式入学前的预培养，因此学前教育专业要努力提升学生职业素质能力以满足实际工作相关需求，为幼儿学校和学前培训机构输入一批高素质的教育人才，推动我国学前教育水平不断提升。

1学前教育专业学生应具备的职业能力

学前教育专业致力于培养坚决拥护并落实党和国家教育理念以及相关制度法律，兼顾德、智、体、美、劳多方面发展，具有基本专业素养及特长，能够组织和管理综合教学，可以掌握并运用现代信息教学手段的学前教育高素质综合型技能人才。

1.1组织综合教育能力

学前教育专业学生需要具备的基本组织综合教育能力具体包含以下几个方面：第一，要具备良好的职业道德，可以做到尊重儿童的人格尊严和个性差异。儿童在学前教育阶段处于身体和心智的发育不完全时期，每个孩子在性格、认知、交流等方面具有不同的特点。学前教育专业人才需要在开展教学过程中立足于每个孩子的特殊性，掌握其成长与学习的规律，持续关注其身心健康发展，与孩子建立良好友善的沟通与情感交流。

第二，要具备科学组织学前教育五项基本内容的能力。儿童在学前教育阶段需要接受语言、艺术、科学、健康和社会五种领域的教育，学前教育专业学生需设立清晰合理的教学目标，并找到这五类教育活动的内在联系使其有机融合，并自然渗透到日常教育当中，组织开展健康积极的教育教学活动，打造综合高效的课程体系。其中关注孩子的健康状况至关重要，是其他课程开展的基础。

第三，要具备创造适宜教学环境的能力。在学前教育具体工作中，基于低龄儿童的好奇天性，环境对于其学习新事物、了解新知识有着重要辅助意义。学前教育专业学生需要根据实际的教学需要创设适宜的环境，包括健康安全的现实环境和温暖舒适的心理环境，并在良好的教学环境中引导孩子建立情感认知。

第四，要具备随机事件的处理能力。学前教育专业学生要具有处理随机教学事件的能力，更需要学生能够充分根据环境和孩子的实际状况调整课程时长，选择最自然、最适宜的教学方式的能力。

1.2艺术素质

基于儿童活泼好动的天性，学前教育专业学生需要具备一定的艺术素质和开展文艺活动组织能力，包括唱歌、绘画、跳舞等艺术领域，要求学生具有乐理、钢琴、舞蹈等艺术技能。学前教育专业人才可以带领孩子开展绘画折纸、唱歌跳舞等文艺活动，或利用美术知识教孩子布置教室，从而提升孩子的动脑动手能力和观察想象能力。

1.3管理能力

学前教育专业学生需要具备一定的领导和管理能力，具体是指学生要不断提升自身的管理水平和管理意识，对于《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》等相关规范条例要进行学习，并以此为指导运用于实际的学前教育管理工作中。

1.4现代信息化教育能力

随着当前信息技术在教育领域的广泛应用，学前教育专业学生需要具备现代信息化教育能力。具体包括可以熟练使用现代化多媒体教学设备，使用手机app软件拍摄、制作短视频，合理利用线上学习平台等，以此提高教学的效率和趣味性；要具备现代化先进教学思想，可以辩证地、批判地辨别信息，并在信息爆炸的时代快速寻找有效信息，对孩子们进行符合时代和社会要求的人格培养，为孩子在纷繁复杂的世界中树立正确健康的价值观奠定基础。

2提升学前教育专业学生职业能力的有效路径

2.1制定专业人才培养方案

为有规划地提升学前教育专业学生职业能力，首先应制定科学合理的专业人才培养方案。要利于工作环境实地调研，经过专家分析评估课程设置，再进行人才培养方案的设计和制定。把提升学生的职业能力放在突出位置，将学前教育专业课具体划分为基础理论、职业规划、专业素质、拓展内容和实践教学五个部分，重视基础理论的指导意义，明确学生职业生涯规划，合理调整核心专业课所占比例，提升学生专业素养和艺术素养，并结合案例开展实际教学实践课程。其次要尊重学生个性化、差异化发展，为其提供更适合的职业指导。提升学前教育专业学生职业能力的一个重要前提是培养其职业认知和职业素养，这是一项长期持久的思想教育工作，需要结合在日常专业课程体系中。高职院校在制定学前教育人才培养计划时要转变传统观念，尊重学生差异化个性发展，要根据不同学生的学习能力和职业水平进行因材施教规划适宜的教学方案，从而引导学生从被动学习转变为主动学习以此提升自身的职业素养，完善自身职业能力。

除此之外要对学前教育的上岗资格证书做出明确规定，包括普通话水平等级测试二级甲等以上证书、保育员资格证书和教师资格证。从事教育行业普通话水平是最基本的一项标准，要把普通话水平等级测试结果纳入上岗考核中。保育员国家职业资格证书分为初级、中级、高级三个等级，分为理论和实践两个考核部分，学前教育专业学生要取得中级保育员证书来保证其可以完成儿童日常生活管理、教学环境清洁等工作。教师资格证是学生从事教育行业的基础，包括笔试和面试两部分，可以进一步提升学生的职业能力。因此高职院校要将资格证书考核纳入人才培养方案当中。

2.2强化实践教学训练

学前教育专业要注重培养应用型人才，专业教学重点是利用实践教学方式助推专业技能培养。高职院校首先要为实践教学训练提供适宜的硬件环境，合理配置学前教育专业实践设备及实训室，如数字化音乐教室、场景式排练教室、陶艺手工设计室、环境创设实训室、虚拟幼儿园等专门区域，在进一步加强学生专业素养和艺术素养的基础上，为其提供更多的虚拟现实化教学场景来让学生进行学前教育职业技能训练，培养学生的实践能力，让学生进一步体验真实工作环境，提高其适应岗位工作环境的职业水平。同时从改革考核方式入手加快教学形式的变革，改革实训类课程考核形式，围绕幼儿教师的岗位需求，重点培养实际工作中需要的弹唱、伴奏和幼儿歌舞创编以及儿童画、幼儿园环境布置等方面，并要加强学生心理辅导能力。

要加强学生的课程设计能力，立足于孩子好奇天真的特性，设计更适合开展教学的课程模式，并在实践中不断试验实效性。学生在模拟教学中可以采用情景教学法，首先在课堂上构建出与日常生活相类似的教学场景。通过该场景，学生可将理论知识与实践工作有效融合。在具体的应用中，幼师可以邀请部分同学模拟学前儿童，并依据儿童心理学和行为习惯模拟儿童的思维与行动。同时学生要模拟现实工作中的全部教学流程，并与模拟儿童的学生展开良好互动。在这一过程中，课堂内营造出了现实工作的场景，学生通过角色互换，可更为清晰地理解儿童在教学过程中的心理变化，从而使自身的教学能力得到提升。同时，通过此类教学，教师也可对自身的问题进行反省，并以学生的视角调整教学模式。

例如在进行儿童学习颜色分类的课程教学中，学前教育专业学生可以采用情景教学法进行课程设计。可以在课堂中举办“为小燕子穿上新花衣”的情景化游戏，利用多媒体投屏设备播放一段动画交代游戏故事背景：春天来了，小燕子要换上新衣服迎接春的到来，请小朋友为它选择漂亮的花衣。播放动画后，老师要将可选择的颜色隐去名字投放在屏幕上，让小朋友们根据小燕子提出的颜色搭配要求选择正确的颜色，并用一种春天的事物形容它的颜色，利用这种方式不仅能激发孩子们的学习动力，还能丰富其想象力和联想力使其更好地认识不同颜色。

还可以采用“喂小宠物吃饭”游戏，幼师在实际教学中可以为幼儿提供餐具玩具和宠物玩具模型等道具，主要内容就是借助汤匙将碗中模拟食物舀起来，然后送到宠物玩具嘴中，要求幼儿可以按照教师的指挥将不同颜色的食物分别舀起来可以帮助孩子区分不同颜色，提升幼儿吃饭能力。

2.3定期开展职业理论与技能竞赛

要利用技能竞赛来推动学生提升职业技能，展示自身才华，并在比赛中取长补短。高校可以定期开展相关理论知识竞赛、才艺技能比拼和幼儿园课程设计大赛。理论知识竞赛通过笔试答题的形式巩固学生的专业基础知识，提升学生加强理论知识储备的主动性；才艺技能比拼需要学生以唱歌、跳舞、绘画、讲故事等作品参赛并要规定相关童趣主题，以匹配学前教育实际要求；幼儿园课程设计大赛则需要规定学生以说课讲课的方式设计一个幼儿园相关课程的作品，由课程专家和幼儿园管理人员作为评委对其实践说课进行点评，最终评选出最高质量的课程参赛作品予以奖励鼓励，从而提升学前教育专业学生的积极性和创意性。通过竞赛评比的方式，可以进一步激发学生的竞争意识，通过提升自身职业素质和能力获取更好的比赛结果，形成学前教育专业的良性促进。

2.4开展园校合作培养模式

高职院校为提升学前教育专业学生实践教学能力，可以联合幼儿园开展园校合作培养技术。基于平等互利的要求，通过建立高职院校与幼儿园间的密切联系，提升学生的实际教学水平和幼儿园的发展质量。作为一种新兴的合作人才培养模式，园校合作可以为高职院校和学前教育机构共同培养优秀师资力量，为幼儿园提供学前教育专业人才储备一改过去高校到幼儿园的单向人才输出，而是在双向互动中提升学前教育专业学生的职业能力，并为学生提供了一定的就業保障和职业适应机会。高职院校要利用这种合作培养模式，充分发挥各自的优势，由高职院校提供高素质的教学人才，由幼儿园提供优质的实践机会，让学前教育专业学生可以走出课本走进课堂，进行亲身的教育教学工作，优化自身的实践能力和随机反应。诸如“立体交叉式”的多元化人才培养模式，“立体”，即构建就业有路、升学有望的人才立交桥，一是以职业能力培养为主线，进行专业技能方面的培训；二是以汇报演出、第二课堂、学生社团、技能大赛等各类“活动”为载体，多渠道、勤练兵、大力提高师生的综合素质。提高师生的综合素质；三是以“我与学生共成长”为理念，师生共同进行课件制作、模拟经典课例等教学活动。高职院校和幼儿园要根据学前教育中存在的实际问题制定相关人才培养计划，在深入实地调研的过程中要求学前教育专业学生研究孩子的成长过程和心理变化，并以此为基础设计实践教学安排，让学生可以在更了解幼儿园工作的基础上开展实践教学，并从中发现自身问题进行调整，从而提升职业能力。

3结束语

在学前教育专业人才的培养过程中仍存在一些问题，高职院校要立足于学生的实际职业能力，落实国家教育改革相关规定，从优化人才培养方案、加强学生实践教学能力、利用竞赛提升学生积极性到开展园校合作培养模式推动人才培养进程，通过理论和实践并进的方式切实做好高校学前教育专业人才职业能力提升工作，为我国的教育事业培育坚实可靠的师资力量从而助力我国教育事业转型升级。

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