多源文本在课堂教学活动中融合促进学生阅读中思维品质的发展

张颖环

摘要：普通高中英语课程标准强调要关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，着力发展学生的核心素养，遵循教育教学规律和学生身心发展规律，贴近学生的思想、学习、生活实际，充分反映学生的成长需要。普通高中英语课程的总目标是全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展。多源文本阅读教学在很大程度上顺应了新课程改革对于英语课堂阅读教学的要求。

作为英语学习的基本技能之一，英语阅读理解技能在高考中起着重要的作用。纵观高考题型，阅读理解，完形填空，语篇填空，短文改错和书面表达，都旨在考查学生的阅读理解能力，英语阅读在高考中所占分值逐渐提高，正所谓得阅读者得天下。思维品质作为英语学科核心素养的四个维度之一，旨在提高学生在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。有助于提高学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。多源文本融合环境下，学生能够利用多样化的阅读材料，多层次、多角度，由浅入深，通过不同的资源呈现方式可以调动学生不同的知觉器官。当学生能够将自己的不同知觉感受全部融汇到对文本材料的解读过程中去，学生对英文文本的解读就一定能够达到深入化的层面。

本研究基于皮亚杰的建构主义理论，以西安市鄠邑区第一中学高一年级两个平行班的100名学生作为研究对象，通过问卷调查法，课堂观察法，访谈法等方法，对高中生英语阅读课堂教学的现状进行调查并研究多源文本阅读课堂教学融合促进高中生阅读思维品质提升的作用。

为了证明多源文本阅读课堂教学对于促进高中生阅读思维品质的作用，作者在自己任教的两个班进行了为期一年的教学实验。实验结果显示多源文本在英语阅读教学活动中融合促进学生思维品质的发展过程中起到了积极的促进作用，学生的英语阅读兴趣得到了提高，英语阅读课堂教学效率也有了提高，促进了学生在阅读中思维品质的提升。

关键词：多源文本英语阅读思维品质

第一章 导论

1.1研究背景

阅读作为高考中考查学生英语语言综合运用能力的一个重要方面，在高考英语成绩中占有重要比例。在普通高等学校招生全国统一考试中，陕西省近些年一直用的是全国二卷，2021年用的是全国乙卷。通过对近三年陕西省考生所用的高考英语试题进行分析发现，阅读理解、完形填空、语篇填空、短文改错和书面表达等题型都和阅读有着密切的关系。高中生英语阅读方面存在许多问题，一方面制约着学生高考英语成绩的提升，另一方面也影响了学生的英语语言综合综合运用能力。英语阅读能力的提升不仅能够促进学生处理信息能力的提高，而且能够指导学生对已有信息进行批判创新，更好地促进学生思维品质的提高。多源文本课堂阅读教学在很大程度上顺应了新课程改革的需求，能够有效促进学生阅读中思维品质的提升。

1.2研究目的

本研究的目的是在多源文本融合环境下，学生能够利用多样化的阅读材料，多层次、多角度，由浅入深，通过不同的资源呈现方式调动学生不同的感觉器官，使得学生能够将自己对于文本材料的知觉感受融汇到对文本材料的解读过程中，从而深化学生对英文文本的解读，促进学生阅读思维品质的提升。

1.3研究意义

多源文本课堂阅读教学，题材广泛，题材多样，文化知识丰富，让学生能够在英语语言学习活动中理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，更加坚定文化自信。能够有效地帮助学生掌握充分的中外多元文化知识，认同优秀文化，有利于促进学生们英语学科核心素养的形成和发展。此外，学生在多源文本阅读教学活动过程中对不同的文化进行比较、鉴赏、批判和反思，有助于学生建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，使得学生在阅读中的思维品质得到提升。

第二章 理论依据

皮亚杰的建构主义理论强调利用各种信息资源来支持"学"，为了支持学习者的主动探索和完成意义建构，在学习过程中要为学习者提供各种信息资源（包括各种类型的教学媒体和教学资料）。这里利用这些媒体和资料并非用于辅助教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和协作式探索。对于信息资源应如何获取、从哪里获取，以及如何有效地加以利用等问题，是主动探索过程中迫切需要教师提供帮助的内容。多源文本融合课堂阅读教学活动以建构主义理论为基础，利用多种信息资源引导学生在阅读活动中主动探索，积极建构知识体系，有助于学生英语学科核心素养的形成与发展，提升学生分析和解决问题的能力，使得学生从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断，有助于学生形成良好的思维品质，推动学生阅读思维品质的提升。

第三章 研究问题、对象、方法及过程

3.1研究问题

本研究的目的在于通过将多源文本融入英语阅读课堂教学活动中，促进学生阅读思维品质的提升。为了提高学生们的阅读兴趣，探索多源文本融合阅读课堂教学促进学生阅读思维品质的有效性，本研究重点围绕多源文本在课堂教学活动中融合促进学生阅读中思维品质提升的有效性。

3.2研究对象

本研究以西安市鄠邑区第一中学高一年级两个平行班的100名学生作为研究对象，实验班和控制班均由作者任课。实验班是10班，总人數50人。控制班是4班，总人数50人。在研究对象上两个班是对等的。实验班从2020年9月至2021年6月采用多源文本阅读课堂教学，同一时期控制班采用传统教材进行阅读课堂教学。

3.3研究方法

本研究通过问卷调查法，课堂观察法，访谈法等方法，对实验班和控制班的阅读课堂教学进行研究。

问卷调查法。通过在实验研究之前和实验结束后对实验班和控制班的阅读课堂教学活动进行问卷调查，对问卷调查的结果进行分析比较研究，发现多源文本阅读能够有效促进学生阅读思维品质的提升。

课堂观察法。通过在实验班从2020年9月至2021年6月采用多源文本阅读课堂教学，同一时期控制班采用传统教材进行阅读课堂教学。在此期间，观察多源文本阅读教学与依托传统教材进行的阅读课堂教学发现多源文本阅读教学能够更有效地促进学生阅读思维品质的提升。

访谈法。在实验前和實验后对分别来自实验班和控制班的5名学生进行访谈。访谈的问题围绕多源文本阅读促进学生阅读思维品质的提升设置。访谈结果显示，多源文本阅读相对于依托传统教材进行的阅读能够更好的提升学生阅读思维品质。

3.4研究过程

准备阶段（2020年8月）广泛查阅文献资料，把握多源文本阅读课堂教学融合促进学生阅读思维品质提升的研究现状与发展趋势，确定研究内容，制定研究计划以及实施计划，明确研究思路。

实施阶段（2020年9月--2021年6月）在实施研究方案前，通过问卷调查掌握依托传统教材进行的阅读教学的现状以及对于促进学生思维品质提升方面存在的问题。在实施研究方案期间通过课堂观察法掌握多源文本阅读教学融合促进学生阅读思维品质提升的影响，分析实际效果。通过对学生进行访谈的方式，了解多源文本阅读教学对于促进学生思维品质的有效性。

总结阶段（2021年7月）对问卷调查结果，访谈结果进行分析，总结多源文本阅读教学促进学生思维品质提升的策略。

第四章 研究结果

研究结果显示，多源文本课堂阅读教学能够有效促进学生阅读思维品质的提升，具体应该从以下三方面进行：

4.1依据多源文本阅读内容设计符合学生英语学习水平的导学案

为了有效培养学生阅读的思维品质，教师应该在多源文本阅读课进行前，依据多源文本阅读内容，认真地备教材内容，备学生，在掌握学生阅读水平的前提条件下设计符合学生英语学习水平的阅读课堂导学案，并在阅读课实施前将多源文本阅读内容布置给学生，让其熟读文本内容。在导学案的引导下熟悉文章结构，掌握文章含义，通过寻找文章线索和关键词了解文章整体脉络。最终在导学案的引导下，使得学生对于多源文本阅读内容有了更加全面的了解和把握，便于学生全面系统的熟悉掌握多源文本阅读内容，在思考过程中提升学生分析和解决问题的能力，提升学生阅读思维品质。

4.2在多源文本阅读课堂教学活动中培养学生阅读思维品质

为了使得学生的阅读思维品质得到更好的改善和提升，在多源文本阅读教学活动中，教师应该培养学生的思维品质，鼓励引导学生在阅读课堂活动中发散思维，大胆分析多源文本阅读教学内容及其结构，积极探索各个问题间的联系，在这一教学活动中，学生的思维品质得到发展。教师可以通过引导学生在对多源文本阅读内容全面掌握的基础上进行读后续写，这也顺应了新高考改革的趋势，符合新高考题型的要求。通过大量的多源文本阅读教学活动提升学生的思维品质，提高了学生的英语阅读兴趣，学生的阅读理解能力和阅读技巧得到提升，英语阅读变得不再困难。

4.3多源文本阅读教学活动后通过多种方式提升学生思维品质

提升学生思维品质的多源文本融合阅读应该贯穿于学生学习过程的始终。教师应该改变以往布置作业的方式，通过改变课后作业方式提升学生的阅读水平，让学生根据在课堂上所掌握的相关知识和信息对多源文本阅读内容进行改编或续写，每个学生根据自己的英语学习能力和水平完成作业，这种作业相对于以往的书面表达任务显得更加灵活，可以有效激发学生的英语学习兴趣，在作业中锻炼了学生创造性地表达自己的观点，培养学生多元思维意识和创新思维的能力，从而更有效地提升学生阅读思维品质。

第五章 结论

多源文本融合阅读教学能够提升学生阅读思维品质。学生能够通过多源文本阅读辨析语言和文化中的具体现象，梳理概括信息，提高自己获取信息，加工信息以及输出信息的能力，促进自身阅读思维品质的提升。由于研究时间有限，研究对象只选取了鄠邑区第一中学高一年级两个平行班进行调查研究，研究样本较小，调查研究显示的问题不够全面。作为一名普通的英语教学工作者，我将不断地引导学生进行多源文本阅读融合课堂教学，培养学生的英语学科核心素养，逐渐提升学生的阅读思维品质。

参考文献：

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