基于一道地理活动题的思考

谭利

摘要：本文针对在日常的教学中学生总是在做大题时马马虎虎的现象加以说明，看似马马虎虎实则是缺少审题的意识和审题的能力，而审题又往往易被学生所忽略，故本文通过对人教版教材的活动题加以说明学生少答、误答的原因，希望引起对审题意识、审题能力的重视和培养。

关键词：审题意识;审题能力

依据考试大纲地理高考的核心能力包含四点，第一点就是获取和读取地理信息的能力，地理信息包括文字信息、图像信息和表格信息，也是最基础的能力要求。而对于刚刚进入文科班的学生往往基础都比较薄弱，在解答大题的时候往往也表现得很茫然，不知道问题是什么，也不知如何答题即拿到试卷匆匆浏览一下试题便下笔作答，往往因审题不清而答非所问或少答而丢分，从而造成成绩不理想。那么如何在日常的地理教学中培养学生的做题能力，增加学生的学习信心、学习成绩。以人教版必修3流域的综合开发为例，在该节教学中P51有如下一道活动题：

墨累——达令河流域位于澳大利亚东南部，以亚热带大陆性干旱与半干旱气候为主，大部分地区年降水量在200—500毫米。在20世纪20—70年代，由于不合理的開发利用，流域的生态环境遭到破坏。

1.随着农业的发展，灌溉用水不断增加。根据图3.16，总结灌溉对流域生态环境的影响。

2.图3.17（略）是墨累——达令河流域水库和灌溉区的分布图，读图分析讨论下列问题。

（1）略（2）略（3）结合第一题的结论，分析水库和灌溉区的分布，以及过度灌溉对该地区生态环境的影响。（4）略

对于第一题学生往往看到题目觉得很简单，但又不知道怎么答题。在实际的地理教学中学生往往就是把图表中的一些不利影响罗列出来，而像这样的类型题在考试中也经常会出现，但这样的答题效果并不理想往往造成丢分。究其原因就是学生没有形成良好的做题习惯。首先让学生仔细读题审题明确试题如何设问对应该如何作答。如描述、说明类还是分析成因类，不同的问法答法并不相同，其次明确试题考察学过的哪些知识点以及知识点之间的关系。最后组织语言作答并检查。在第一题中学生答题不理想的原因就是并不清楚该题考察的是什么知识点从而造成丢分。可以在学生回答了图表中显示的不利影响后引导学生思考——为什么灌溉的增加会出现一系列的问题呢？跟曾经学过的什么知识点有关系呢？如果学生还是没有积极反馈可以回顾在学习该新知识点时的案例——如牵一发而动全身体现了什么？这时很多学生就会联想到曾经学过的地理环境的整体性这一知识点既地理环境中各要素是相互联系、相互影响、相互制约从而构成一个整体。此时学生自然就恍然大悟了——这不就是地理环境的整体性的表现嘛，既在答题时既要体现整体性还要把图表中的的不利影响描述出来，从而使答题完整而不丢分。

对于第二题中的第三问，在实际的地理教学中往往也会因为学生审题不清从而回答的内容跟上一题差不多。当然对该地区产生不利的生态影响可以借鉴第一题但是并不完全相同。既问法不同——上一题是“总结……”要从整体性概括作答，而该题是“分析……”要从因果关系作答。在第二题中要求“分析水库和灌溉区的布局，以及过度灌溉对该地区的生态环境的影响”结合上一题可以得出无论是水库和灌溉区的布局还是过度灌溉都会导致该河流径流量的减少（既该题转换成分析径流量减少的原因）从而可能会带来在上面图表中的生态问题，这是答案相似部分，但是第二题注重的是原因分析。学生由于审题不清才会作答出与第一题相同的答案而丢分。此外在分析原因时往往分析不到位而使答题不完整——即在教学中大部分学生只能答出由于过度灌溉带来该河流径流量的减少。仔细读题不难发现——“分析水库和灌溉区的布局，以及过度灌溉对该地区的生态环境的影响”既是要求我们从两个方面作答①水库和灌溉区的布局②过度灌溉。对比这两个方面我们可以看到——水库和灌溉区会带来过度灌溉的问题，而第二个方面就是过度灌溉是否设问有问题呢？其实不然，第一方面是“水库和灌溉区的布局”既有人为因素——过度灌溉带来的径流的减少，还有作为一个区域面积较大也有自然原因导致的径流量的减少，既题干要求从①水库和灌溉区的布局——自然原因②过度灌溉——人为原因这两个层面分析该河流径流减少的原因。而自然原因的分析自然想到该河流（补给类型以大气降水补给为主）流经区域的气候类型为——热带草原气候、热带沙漠气候和地中海气候。从而不难得出部分干流流经热带草原气候、热带沙漠气候从而消耗掉部分径流量同时下游地区的地中海气候区夏季炎热干燥，上游来水减少，必定导致河水水位下降，生态恶化。极度干旱时，就会出现海水倒灌现象。而这一点自然原因的分析往往易被学生忽略掉。

综上所述，审题是解题的第一步，也是最重要的一步。很多同学丢分就是由于审题不清导致的。而地理审题能力是一种获取信息、分析信息、处理信息的能力，它需要有一定的知识水平为基础，更需要有良好的读题习惯以及有效的思考方法做保证。这种能力的获得并不是一蹴而就的，它需要有一个长期的学习、积累、反思、巩固、发展的过程。因此要想提高学生的地理考试成绩，在平时的地理教学中就应该将审题能力的培养落实到位。即教师要在平时的教学中强调审题的重要性，让学生意识与体会到不认真审题的后果，逐步培养学生的审题意识，同时还要经常指导学生掌握一定的审题技巧和审题方法，让学生善于观察问题、发现问题。只有培养了学生的审题意识，提高了学生的审题能力，才能有效的提高学生的学习效果和学习成绩。正所谓磨刀不费砍材功。