项目式教学在初中英语教学中的应用

金晓萍

摘要：在初中英语教学中，项目式教学方法应用对于提高教学质量、培养学生英语学科核心素养具有重要意义。本文着眼于初中英语教学实际情况，采用文献研究、调查等方法，阐述项目式教学内涵，说明项目式教学在初中英语教学中实施的理论依据，并提出几点切实可行的项目式教学应用策略，从而促进初中英语教学水平及学生核心素的共同提升。

关键词：项目式教学;初中英语;应用策略

在新课改背景下，初中英语教学目标已经转变为培养学生英语学科核心素养、促进学生未来全面发展。初中英语教师应用项目式教学法，可以有效革新初中英语教学模式，创新初中英语教学策略，以实现初中英语学科教学目标。

一、项目式教学内涵及基本要素

所谓项目式教学，主要指引导学生在真实情境中，对复杂问题进行深度探究，完成学习任务、设计研究成果，以获得技能、知识水平提高的教学模式。项目式教学基本要素为：（1）内容要素。项目教学内容应与真实社会生活相关，符合学生经验、兴趣、学科课程标准。（2）活动要素。项目教学活动应具有挑战性、复杂性与建构性，可以让学生之间形成互相交流，让学生学习潜能得到充分发挥。（3）情境要素。教师可为学生构建真实情境或信息技术虚拟情境，在情境中为学生呈现问题，促进学生自主思考。（4）结果要素。结果主要指的是学生在项目式学习中形成的操作能力、认知能力、团队协作能力表现，项目式教学结果具有多样化特点，包含小论文、调查报告、思维导图、手抄报、演出活动等。

二、项目式教学在初中英语教学中的应用理论基础

在初中英语教学中，项目式教学应用理论基础为：

（一）发现学习理论。

学者布鲁纳认为，学生掌握学科基本结构最佳方法就是发现学习。在项目式教学中，教师可通过设置问题、组织讨论等方法引导学生自主探究学科知识，激发学生内在学习动力，在发现中获得学习成长。

（二）实用主义教育理论。

该理论倡导学生在生活化、真实情境中开展自主学习活动，在项目式教学模式下，教师应引导学生研究生活化真实问题，让学生利用所学知识研究问题解决方法。

（三）建構主义学习理论。

建构主义认为，学生应在具体情境中开展主动学习活动。项目式教学可以让学生学习主体地位得到充分尊重，可以让学生在真实情境体验中完成项目任务，实现学习目标。

（四）多元智能理论。

多元智能理论认为，学生生活表现智能具有多种类型，不同学生具有差异化智能特点，在项目式教学中，教师可以从多角度评价学生学习情况，可以帮助学生认清自身不足与优势。

三、项目式教学在初中英语教学中的应用实践策略

（一）准备阶段实践策略

在初中英语项目式教学准备阶段，首先，初中英语教师应精选项目主题，在此过程中，教师应考量学生学情特点、兴趣点、项目可操作性与项目真实性，保证所选择项目主题可以提高学生解决问题能力与英语高阶思维能力。通常情况下，项目主题来源于社会热点问题、社会性议题、生活问题等，之后可以根据项目主题，结合教材划分具体项目任务;其次，初中英语教师应充分了解学生，关注学生群体所处真实环境，分析学生存在的个体差异，针对学生英语学习优势、学习短板制定因材施教策略;再次，初中英语教师应对项目进行科学规划，一方面，应对课堂时间进行合理规划，为学生留出充足的探究时间、合作讨论时间，另一方面，应对课上课下进行统筹规划，可以在课前为学生布置任务，让学生收集项目相关资料，在课堂上为学生呈现问题解决过程，让学生英语认知维度得以拓宽;最后，初中英语教师应围绕项目主题设计具体内容，查阅文献，学习其他教师项目教学经验，优化教学方案。

（二）实施阶段实践策略

1.以真实情境激发学生兴趣。

在初中英语项目式教学中，教师应积极为学生构建真实情境，让学生在真实情境中开展综合任务，形成问题解决思路，培养学生的英语学科观念、学科知识、认识思路与社会责任。首先，初中英语教师应保证构建真实情境与学生英语学科知识相关，促进学生迁移、应用英语知识;其次，初中英语教师应保证构建真实情境与学生认识思路形成相关，在潜移默化中培养学生正确学习思路、科学学习方法;最后，初中英语教师应围绕育人目标，在真实情境中培养学生社会责任感与服务社会使命感。

2.以驱动问题引发学生思考。

驱动问题具有挑战性、开放性特点，初中英语教师在项目教学中，应为学生设置驱动型问题，引导学生整理问题相关信息，并做出分析、解释、评价，促进学生深层次思考。初中英语教师应保证设置问题够具体，且符合学生的学习进度，可以让学生通过查阅资料获得问题答案。

3.以真实活动引导学生探究。

初中英语教师应积极为学生设置真实活动，引导学生在活动中探究英语知识，让学生学习主体地位得到充分尊重。例如，在How do you make a banana milk shake？项目教学中，初中英语教师可以组织学生开展实践活动，在课堂或家庭中制作香蕉奶昔，利用所学英语知识说明制作流程，总结制作心得，加深学生学习体验，让学生在活动参与中构建英语知识，清晰英语学科学习与现实生活之间的密切联系。

（三）评价阶段实践策略

1.评价主体多元。

初中英语教师应保证评价主体多元性，除了教师评价以外，还应积极鼓励学生开展自我评价反思活动，让学生监测、调整个人学习过程，与此同时，教师还应针对学生合作活动，引导学生之间进行互相评价。除此之外，针对社区项目，教师还可以让社区其他主体对学生进行评价，让学生对自身英语学习、项目参与表现具有清晰认知。

2.评价内容全面。

项目教学方法应用可以促进学生在现实生活中迁移、使用英语知识，掌握英语问题解决方法。因此，教师应保证评价内容全面，具体包含学生学习目标达成、活动表现、作品完成等，让过程性评价、终结性评价得到有效结合。

3.评价标准合理。

初中英语教师应为学生构建合理评价标准，可将学生项目作品划分为多个等级，考量学生活动表现、合作情况、探究情况，为学生制作项目成果评价量表与项目过程评价量表，让学生发展水平得以真实体现。

四、结语

综上所述，初中英语教师通过精选项目主题、构建真实情境、设置驱动问题、组织真实活动、开展小组合作、实施多元评价等策略，可以在初中英语教学中有效应用项目式教学法，以提高初中英语教学质量，培养学生英语学科核心素养，促进学生未来综合发展。

参考文献：

[1]林立芬，李婧.教育信息化背景下的初中英语项目式学习模式探索[J].智力，2021（23）：41-42.

[2]成菊.项目式学习在初中英语写作教学中的应用研究[J].英语画刊（高中版），2021（18）：27-28.