创客教育理念融入开放大学教学实践的创新性研究

王晓娟

摘要创客教育是我国教育领域新诞生的理论工具，文章对创客教育理念融入开放大学教学实践的创新性展开研究，首先对创客教育和设计思维理论的概念进行简要介绍，其中包含创客教育的概念、设计思维理论的概念以及创客教育与设计思维理论之间的关系；其次提出了明确的创客教育的课堂教学特征；最后提出了创客教育理念融入开放大学教学实践的创新策略，分别从教育理念、课程设计要素和基于设计思维的创客课程创新等方面提出有效对策。

关键词 设计思维 创客教育 创造力自信 设计型学习

中图分类号：G728文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.13.005

Innovative Research on Integrating Maker Education Concept into Teaching Practice of Open University

WANG Xiaojuan

（Yiyang Radio and TV University， Yiyang， Hunan 413000）

AbstractMaker education is a new theoretical tool in the field of education in China. This paper studies the innovation of integrating maker education into the teaching practice of open university. Firstly， the concepts of maker education and design thinking theory are briefly introduced， including the concept of maker education， the concept of design thinking theoryandtherelationshipbetweenmakereducationanddesignthinkingtheory；Secondly，itputsforwardclearclassroom teaching characteristics ofmakereducation； Finally，the innovation strategyof integrating maker education idea into open university teaching practice is put forward， and effective countermeasures are put forward from the aspects of education idea， curriculum design elements and maker curriculum innovation based on design thinking.

Keywordsdesign thinking； Maker education； creativity and confidence； design-based learning

0引言

創新是人类社会进步当中的永恒话题，也是促使人类文明完善的动力。在当今社会，随着李克强总理于2015年抵达深圳柴火创客空间，便兴起了创客运动，创客教育旨在塑造学生的创造性思维，激发学生的学习主动性，鼓励学生自主投入到学习当中来研究课程知识。针对不同的年级段，创客教育所能起到的效果有限，而为了将创客教育理念融入开放式大学当中则需要进行适当的创新，文章将设计思维理论融入创客教育当中，希望两者相互结合后能够帮助完成创客教育理念在开放大学教学实践中的创新。

1相关概念

1.1创客教育

我国教育部门针对创客教育进行了解释：“创客教育是基于创客文化与教育所产生的一种概念，是需要结合学生的兴趣爱好，通过项目合作的形式来进行学习，以创造物品、共享物品来解决问题，该教育方法能够塑造学生解决跨学科问题的创新能力和团队合作能力。”创客教育最早是由美国教育机构所兴起的全新教育活动，2012年，美国各大学校鼓励学生创造创客空间，在创客空间当中完成一系列的创客教育，通过适当的教育手段来鼓励学生通过自主动手，完成一些有创造性的学习目标，创客教育的目的是为了加强科学、艺术与学生之间的关联性，让学生沉浸在科学研究和艺术培养当中，以此来完成学生的素质教育。创客教育在引入到国内后，其概念变为：“突破传统学科的理论教学，将枯燥的知识教学模式转变为鼓励学生动手实践的教学理念，通常，我国的创客教育是指学生是在教师塑造的真实情景当中鼓励学生通过动手实践来完成独立创造。”

1.2设计思维

设计思维也被学术领域称为设计思考，学术领域至今未能对设计思维的概念有个统一的解释，部分学家认为设计思维的概念就是设计，而部分专家则认为设计思维的概念就是思维方式。Christopher于1971年提出了设计思维的最初概念雏形，其认为设计思维就是设计师在完成物体创造时候所认定的物品最终形态。随着学术领域对设计思维的完善，文章提选出一个概念，“设计思维是让人拥有和设计师相同的思维方式，通过设计来完成创新。”

该概念是由著名的斯坦福设计研究院所提出的理论工具，其针对设计思维的理论体系提出了EDIPT模型，其中包括了定义问题、原型、测试、同理心和构想这五大元素，这五大元素周而复始，形成了一个良性循环。

设计思维的创立目的是为了以设计师的角度来思考某个物品的具体设计，进而起到激发自身创造力的作用，设计思维是一种相对较科学的手段，在创立设计思维之前需要对某个物品的数据进行收集与分析，进而给出结论。也即是说：设计思维是一种富有创造性的阶段，通过学习、体验、分项和研究来解决问题。文章针对EDIPT模型当中的五大元素来进行简要介绍，具体如下：

（1）同理心：也称换位思考，简单而言是鼓励设计者可以站在他人的视角来看待问题、研究问题与解决问题，也即是以人为中心点进行思考，比如某个设计师在看待问题的时候，需要站在客户的视角来看待这个物品，这样才能了解客户的需求及客户的情绪，通过观察、参与、访谈等互动方式达成与他人之间的沟通媒介，了解他人的想法、情绪、需求。

（2）创想：该元素是指能够通过团队合作的方式来解决问题，通过团队协作来塑造一个扩大意义上的创意空间，在这创意空间当中集思广益，以此解决问题。

（3）定义问题：对问题进行一个明确的定义。

（4）快速原型：原型设计是让思想与现实世界当中取得联系，也即是对所要创造的物体进行思考与分析，原型从定义上来看可以是任意一种物品，无论是飞机汽车，抑或是高楼红墙，都可以成为设计师的快速原型，通过对原型的分析，从而在思维中快速模拟一个相同的物体，与真实世界中的物品进行对比，进而完成自我纠错。

（5）测试：测试是针对问题而创立的，要收集有关问题的资料和解决方案，并且与他人之间达成互动，如果说快速原型是自我纠错，那么测试这环节就是让他人帮助自己纠错。

1.3设计思维与创客教育之间的关系

1990年，美国学者Yakman在美国科学基金会上提出了“arts”与“stem教育”之间的关系，其认为两者之间存在着必然的关系，并在此基础上发表了对STEAM教育研究的学术期刊，创造了STEAM教育框架。目前学术领域针对该学者观点中的“arts”有不同的理解，部分人认为“arts”是外在的美好，而部分人则认为“arts”是设计思维。当今学术领域有很多人认为设计思维与STEM存在的目的都是为了解决问题，若是能够将设计思维当中的创造力结合“STEAM”当中的实用性相互结合，则能提高STEAM教育的作用性。

教育学家杜威针对设计思维与创客教育进行了实践性研究，以20名大学生为研究目标人群进行实验，其设计了一个设计思维与创客教育相互结合的课程，杜威鼓励学生们设计一个钟表，在此环节中杜威特意将创意思维方法，如ActicityMap融入教材当中，最终学生们完成了钟表的设计。通过实践其得出如下结论：“设计思维应用到创客教育当中，能够将学生置身于学习项目当中，可以极大程度上提高学生的创造性思维”。

综上所述，设计思维与创客教育之间有着可融合的价值，目前已经取得了相对显著的融合成果，若是能将设计思维融入创客教育当中，则能从根本上完成创客教育的创新，在原有的实用性基础上新增创造性思维。

2创客教育课堂教学实践的作用

2.1更好的把握实质

创客教育是结合信息技术来展开的一项体验式教学方法，目前创新教育的教育模式主要分为沉浸式体验教学、项目合作体验教学、创新体验DIY教学等，是立足于创新所发展的教育模式。在现实生活中创客教育模式的实践主要是教师引导学生们通过团队合作的方法来完成学习内容，在此期间学生会通过团队合作、知识共享、动手创造来提高综合素养，而将设计思维应用到创客教育当中则能够令学生在极短时间内，通过设计师的思维方法来完成动手实践。

2.2抓住核心

创客教育实践的原因在于符合现今社会国家需要创新型人才的基本需求，符合教育部门所提出的人才成长规律，在创客教育课题实践期间当中需要了解，创客教育的核心在于：“突出学生的主导地位，在尊重学生自身尊严和个性的基础上鼓励学生完成创造性思维塑造；完成思维能力的培养，要确保学生在课堂学习过程当中能够实现思维能力的培养；实践创造，要鼓励学生在课程实践中通过自己动手实践来完成学习；改革课程体系，要突破传统课程教学模式的束缚，以信息技术为导体来展开课程教学”。

2.3融入课堂

创客教育课程教学实践创新是立足于课程教学实践的基础上，教师需要针对学生的学习动机、课程知识、教学反馈、团队合作、塑造学习情境等教学手段来形成一个完整的教学模式。而创新创客教育则需要通过对学生的调查而展开，若是无法了解学生的具体学习情况则无法展开相应的创新内容。

3创客教育理念融入开放大学教学实践的创新策略

3.1基于设计思维的创客教育理念创新

设计思维对于创客教育能起到较为显著的推动作用，设计思维是突破传统教育的关键性理论工具，应用设计思维之后的创客教育理念具备如下创新点：

首先，设计思维所具备的沉浸式创造体验能够塑造大学生的创造力自信，设计思维能够让参与者在日常生活当中观察物品的详细信息，这就与传统的创客教育截然不同，传统创客教育是立足于书本的理论知识教育，而设计思维则主张脱离书本，走到科学当中来以一个设计者的身份参与到物品创造当中，设计思维所解决的问题都是开放性的，这与开放大学之间有着极高的契合度，面对开放性的问题，学生无法得到老师的帮助，只能得到老师的提醒，因此能够最大程度上激发学生的创造欲望。

其次，应用了设计思维之后，教师的教学理念也会发生翻天覆地的变化，结合设计思维模型的灵感，教师可以為学生们塑造具有复合性的合作模式，设计思维的应用能够使小组学生在学习知识期间不断共享，并提供了导向的作用。比如TimBrown（2008）在研究当中指出设计思维能够具备整合性思考与合作精神。

最后，能够引导学生结合现实物品来分析学习的知识，设计思维课程的创立离不开现实世界的项目，比如让学生创造一个电风扇、钟表等，这些都是生活当中较为常见的一种物件，课程所需要解决的问题不仅仅是课程的理论知识，而是现实生活当中学生们所能看到的正常物品。

3.2创客教育课程要素的创新

若想创新创客教育课程，首要之事是创新创客教育课程要素当中的一部分——项目制学习，所谓的项目学习是美国教育领域引入到我国教育领域的一种教学模式，在现代学校学习当中，教师们会组织学生们以团队合作的方式来共同完成问题的研究。而应用了设计理念之后则应当引入设计型学习。从字面意思上来看，设计型学习与项目制学习之间就有着区别，后者需要与他人共同合作，那么就会依赖他人的帮助，产生依赖情绪。而前者则是以个体为主，主张突出学生的主导地位将，以此展开设计内容，这是较为典型的设计思维教学模式，该模式可以激发学生的同理心意识和创造性思维，让学生能够在训练当中面对更具有挑战性的学习任务，比如K12教育模式，该模式则主张教师为学生提供一整套的设计原型，K12创客教育设计型学习是按照英国设计型学习模型来设计的，2000年，英国教育机构发布了《课程2000》，其中明确指出了12门课程，其中就包括了设计与技术。并且英国教育机构指出：设计是一个问题的求解过程，是对设计本质的揭示。由此得出，设计型学习教学模式的设计重点在于设计过程中的体现，而非是知识点的教学。

3.3基于设计思维的创客教育课程建议

3.3.1政策支持完善创客教育体系

当今社会，我国教育机构在创客教育课程实践当中的实施时间较短，虽然我国教育机构在《教育信息化“十三五”规划》当中明确指出了STEAM教育和创客教育的重要性，但现今所实施的创客教育仍然存在着一定的问题，比如我国目前缺少完善的创客教育方针，针对这种问题，我国政府应当设计一套完善的教育体系顶层，应当从培养模式、项目设计、课程构建和资金扶持等多方面提供支持。此外，我国政府还应当发挥自身的主导地位，结合我国各大开放大学，共同建立K12创客教师培训课程，并且建立有效的线上创客教育网络平台，确保学生们能充分利用互联网信息化技术来完成课程学习，加强课程教学的效率性。

3.3.2大力加强创客教师人才的培养

教师是展开创客教育的基础核心力量，若想要完成创客教育的创新，首要任务是要培养创客教育的人才，创客教育的人才培养是一件长久性的任务，教师的培养课程应当由如下内容组成：项目制学习、设计型学习、工作坊式学习、项目管理技能、创造力项目、创造性设计等，此外，还需要加强教师的综合素养教育，要确保教师在教学过程中能够充分掌握学生的学习情况，以此做出具有针对性的教学对策。

3.3.3建立创客教育空间

创客课堂的设立需要确保教师和学生的共同主动性，因此需要确保桌椅道具的可移动性，针对大学的教室，教师可以适当摆设一些柔软的沙发及会议桌，要让学生在舒适的环境当中完成学习。大学设计思维教学需要充分运用学校已有的教学空间，比如篮球场和会议室等，设计思维课程不仅要在室内进行，还需要走出课堂，在科学馆、博物馆和社区等地方来进行，在课堂布置需要突破传统“排排坐”的设置形式，教师需要为每个学生都布置相应的设计任务，针对学生的个人情况、课程进度、课程教学知识等实际情况来做出具有针对性的改变，不要一成不变。在课程教学内容设计上还需要充分考虑到学生的动手能力，对设计的内容相关知识进行详细的教学，要让学生对设计内容有所了解之后再开展教学，鼓励学生自己动手实践完成物品的设计。

4结论

目前固化的教育形式、重创新、重启迪的教育形式很难在注重结果的教育环境中生存。在未来的发展中，政策导向、教师创新能力的提升、课程设置的完善都将成为决定性因素，创新人才的培养任重道远，每一位学生都能否获得创新能力的培养，从而获得创新自信和创新创业能力，还有很长的路要走。文章对创客教育理念融入开放大学教学实践的创新展开研究，通过研究能够得出结论：设计思维融入创客教育理念当中能够从一定程度上完成对创客教育理念的创新，文章分别从教学思维创新、课程要素设计创新和创客课程创新等途径来进行改善，以此完成对创客教育的创新。设计思维与创客教育之间存在着必然的关联性，两者结合后能增强创客教育的创造性，进而塑造学生的创造性思维。

益阳市社会科学界联合会课题：“创客教育”视域下开放教育教学模式创新性研究编号：2020YS120

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