乡村教师专业发展的困境及对策建议

万丽

摘要由于乡村长期以来处于积贫积弱的状态，习近平总书记多次提倡教育精准扶贫。实现教育精准扶贫，乡村教师必定是先驱者，乡村教师的专业发展能力是加快实现我国乡村教育教学质量的持续提升和加快實现教育精准扶贫的关键。但长期以来，乡村教师的专业发展能力始终面临各种困境。针对我国乡村教育发展的困境，建议通过加强教师专业理念、专业知识、专业能力、心理素质等促进乡村教师专业发展。

关键词 乡村教师 教师专业发展

中图分类号：G451文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.14.033

Difficulties and Countermeasures of Rural Teachers’ Professional Development

WAN Li

（School of Education， Tibet University， Lhasa， Tibet 850000）

AbstractBecause thevillage has been in a state of poverty and weakness foralongtime，general secretaryXi Jinping has advocated education for many times to help the poor. Rural teachers must be the pioneers in realizing the targeted poverty alleviation of education. The professional development ability of rural teachers is the key to accelerate the continuous improvement of the quality of rural education and the realization of targeted poverty alleviation. But for a long time， rural teachers’ professional development ability has always faced various difficulties. In view of the difficulties of rural education development in China， it is suggested to promote the professional development of rural teachers by strengthening the professional concept， professional knowledge， professional ability and psychological quality of teachers.

Keywordsrural teachers； teachers’ professional development

1问题的提出

随着《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（2018年1月20日）等文件的颁布，教师的专业发展愈来愈多地得到中国各界的高度重视，与我国乡村教师有关的教育研究也逐渐发展成为教育界高度关注和社会研究的一个热点，乡村教师专业发展也开始受到了教育学界的高度重视。

我国目前有各类专业教师1732万人，其中农村教师仍然是庞大的教师群体。我国现有数百万乡村教师、近百万特岗教师、几十万支教教师，他们坚守在最边远、最贫困、最艰苦的地方，为了确保按时完成脱贫攻坚的目标，全面建成小康社会，在教育扶贫的战线上付出了巨大的努力。党的十九大报告提出，“实施乡村振兴战略，坚决打赢脱贫攻坚战”。[1]这一历史任务已经在2020年圆满完成。但是，绝对贫困消除之后，相对贫困仍然是一个不容忽视的问题。阻止贫困的代际传播，根本靠教育，关键在于老师。如何建设一支庞大、专业的教师队伍已经成为各国教育界的紧迫任务。[2]然而，仅靠开展职前教育不能完全满足教师的发展需要，因此教师们需要不断发展和学习。乡村教师承担着传承人类优秀传统文化、为乡村发展培养人才甚至乡村文化振兴等职责使命。[3]因此，激发和提升乡村教师的学习能力，使其养成对学科专业知识、日常教育反思的能力和意识，把被动性学习转变为积极主动的学习，对于乡村教师专业发展、乡村教育质量提升及乡村振兴战略的深化都极具意义。

教师专业发展强调教师个体的、内在的专业性提高。[4]综合学术界的不同观点，我们在此将教师专业发展界定为教师在专业理念、专业知识、专业能力到专业心理等各个方面，由不成熟到较为成熟的过程，即由一名新手教师逐渐发展为专家型或学者型教师。

2乡村教师专业发展的困境

2.1教师的学习动力不足

2.1.1乡村教师无力学习

农村地区地理位置偏远，人口居住较分散，交通便利度不高，优秀师资紧缺等多种不利条件决定教师要承担多重管理任务。很多乡村教师兼具班主任、生活老师、校医等多重身份，除了教学还有一些行政任务，这势必会占据老师大量的时间和精力，教学质量难以保证。与城市相比，乡村学校硬件设施差，办学规模较小。为了保持正常的教育教学，很多乡村教师不得不承担多门课程，并在不同年级进行多门课程的教学。繁重的工作内容不仅给教师带来不便，也在一定程度上加大了教师的心理压力，最终导致教师负担很大，思想上出现偏颇。此外，乡村教师的工作环境及发展前景较差，这让乡村教师无心学习，长此以往教师专业发展的积极性被日渐消磨。

2.1.2乡村教师无心学习

乡村学校工作环境、内容和氛围容易使教师产生倦怠，失去进一步提升学习的动力，这使得部分乡村教师对教育教学质量、能否教好学生都抱有无所谓态度。同时，部分乡村教师对于许多教育活动参与度不高，这使得本来旨在提升教师教育水平的活动变得流于形式。在信息时代，知识日新月异，教师不可能固定自封。一旦不学习，教师的工作就变成了机械的重复，使教师的教学兴趣丧失，影响教育效果。

2.2教师的专业技能有待提高

2.2.1教育教学水平不高

由于乡村学生的学业成绩大部分不如城市学校，乡村教师常被“污名化”。许多人都认为鄉村教师是“差老师”。虽然国家给乡村教师提供了进修机会，但总体上机会不多，教师的参与性较低。很多教师在专业技能、专业思想上都无法提高，特别是一些不愿接受新事物的老教师在这方面更是如此。乡村教师专业发展缺乏内生动力、主体性、持续性。目前乡村教师教育理念、教学思想、组织管理能力等方面亟待提高，难以和城镇学校教师相匹敌。虽然他们工作时兢兢业业，认真尽责，但教学成果始终不符合预期。具体表现为：专业知识缺乏，课堂中甚至会出现知识错误；备课只注重教材，教法，不备学生，学法，难以把握重点难点；缺乏机智教学，现代教育技术水平较低等。

2.2.2科研能力较弱

教育课题研究一直是乡村教师的软肋。乡村教师普遍科研能力不强，科研意识薄弱，撰稿技术水平有限。大部分乡村教师对做科研存在畏难情绪，存在不想做、觉得自己科研做得不好等心理。此外，乡村学校的科研平台相对较弱，教师申请科研项目的难度较大，学校很难为乡村教师提供学术培训、经费等支持。这些因素共同导致了乡村教师参与科研的动力相对较低。部分乡村教师容易安于现状，排斥竞争激烈、压力较大的教育工作环境。对于参与教研实践活动兴趣不高，缺乏进行教学反思的意识，教学难以得到提高，进而严重影响了自己的专业生涯发展，使得乡村教师专业发展较滞后。

2.3教师心理素质方面存在的问题

2.3.1感受期望与面对现实的巨大落差

一个浑身充满理想的教师在乡村学校工作多年后，可能会逐渐感到自己所希望取得的学术和工作成就与他们原有的期望水平有很大的差距，从而使人产生失望的心理。出现这种现象的主要原因在于：个人的努力和取得相应的成绩得不到广大学生、家长、同伴和各级领导的肯定。此外，付出与收入的不平衡也容易引起教师的心理失衡。那些志向远大，有才气、有能力的教师在工作方面有自己的奋斗目标，他们希望自己的工作能得到认可，希望自身对于工作的辛勤付出能得到相应的回报。但是很多乡村教师认为自己的努力没能得到社会的公平待遇，这种付出和回报的不对等影响了他们的工作热情，打破了心理平衡。

2.3.2职业的高要求引起的心理障碍

如今我们对教师的要求越来越高，一些工作能力不是特别强但是热爱教育事业的乡村教师在面对高质量的教育要求后会感到压力很大。特别是在当前一些学校正在进行教师职称评定、教师资格聘任、末位人员淘汰、按绩效制取酬等各种用工激励制度时，容易引起他们的各种心理恐慌。

3乡村教师专业发展的对策建议

3.1加强教师学习意识的培养

3.1.1增强自我发展意识

教师要热爱教育事业，抱有坚定的教育信仰并对自己的职业有明确的认知。教师需要很高的社会责任感，乡村教师更需要端正他们的工作态度，关心和爱护每个学生，特别是对乡村留守子女要多一些关爱和责任，全身心地投入到乡村教育中，用心教每个学生。作为一个新时代的乡村教师，必须主动了解学生的身心特征，尊重学生，积极参与教育教学活动，多听、多做，加强学习和自我反思，努力提高专业发展的水平，做出自己发展的合理规划。

3.1.2树立终身学习意识

习近平总书记对教师树立终身教育学习思想提出了明确的基本要求，认为树立终身学习思想是成为高素质教师的迫切需要，是促进教师自身专业发展的必由之路。教师的专业发展目标并非一朝一夕就能实现，而是需要我们坚持不懈地努力学习。

终身学习可以满足学习型社会的需要，是构建学习型社会的助推器。学习型社会比以往任何时代都强调学习的自主性和主动性，终身学习是21世纪人的通行证，教师作为学生学习的指引者和人类文明的传播者应成为终身学习的引领者，成为学习型社会的先导者和示范者。“教师要不断学习，终身学习，要成为建设学习型社会的典范”。真正做到“从小到老一直学，超越学校围墙学，无所不包都要学，学习方式自主学”。今天，教育快速发展，乡村学校更需要教师给学生及时准确讲解新知识和新信息，因此终身学习对于当下的乡村教师发展来说变得前所未有地重要起来。

3.2提升教师专业能力水平

3.2.1提升教育教学能力

部分乡村教师专业知识水平、教师专业技能等比较欠缺，这对其专业发展的提高有很大影响。因此，乡村教师应该努力提高基本功，如规范教学语言，提高板书的能力，优化课程设计，以此来提高教学水平，激发学生对课堂的期待及学习兴趣。同时，新时代乡村教师也要培养自主学习能力，丰富专业知识，这些学习能力的提升既需要理论性的学习，也要求在教育实践中进行归纳和总结。

职业水平的提高需要在职业实践当中不断反思，教师专业成长也需要反思。基于课堂情境和教学经验的深度反思应该是乡村教师自觉自发的实践行动，也是其学习能力提升，促进专业发展，充分发挥乡村教师的职业价值，提高乡村教育质量的重要途径。

乡村教师对学生应树立客观、积极、多元的评价观。教师评价应以激励为主，发现学生的闪光点，而不是把评价作为控制学生的手段。新课程倡导以激励学生为主，乡村学校多为留守子女，心理上的自卑性较强，教师要对其多进行鼓励和赞扬，通过积极的评价方式提高学生自信心和自我效能感，更好地促进学生发展。激励评价是提升教师和学生关系的一条纽带，乡村教师应将激励评价充分运用于教育活动，提高自身的专业发展水平。

以往对乡村教师的培训有些并不适合乡村，乡村学校与城市学校大相径庭。要对乡村教师教学进行有针对性的指导，对乡村教师的备课、上课进行及时有效的监督和指导是提高教学实效性的有效途径。不断增强乡村教师的教学实效性才能寻求新的发展。

3.2.2提升教育科研能力

教育理论知识是人类在长期的教育实践中总结的宝贵财富，是每位教师从事教育工作必须具备的基本能力。乡村教师除了必须具备一定的教育理论知识，还应该从网络等平台多方面关注乡村教育领域的动态，对乡村教育事业保持高度热爱。研究学习国内外的先进教育理念、教学思想，并在平时的教学活动中进行实践、反思和改进，不断寻求适合自己班级的教学方法。

科研是促进教师专业成长的重要方式，是促进教师专业成长的必要途径。提高教育科研能力并非是一朝一夕的事，要遵守循序渐进的原则。首先，学校领导要加强教育科研体系建设，推动学校的教育科研体系化、规范性和常态性，带头开展教育科学研究，对优秀的成果向上级报告，为教师争取更大的荣誉。第二，教师自身要建立科学研究意识，创新思维，积极参加每一项教育研究活动。

3.3提升教师心理素质

3.3.1营造和谐的工作环境

为了营造和谐的工作环境，应该为教师构建一个科学、规范的学校管理制度。增强对教师的人文关怀，以教师为本，加强学校文化建设，构建和谐的校园氛围，使每一位乡村教师都爱岗敬业，敢于挑战自我，乐于和其他教师进行沟通和合作，增强乡村教师幸福感，全面提升每一位乡村教师的精神境界。

3.3.2强化教学反思，遏制职业倦怠

反思是促进教师专业成长最为关键的要素，教师可以通过撰写教学反思日记、教学自传、教学案例、教学后记等方式促进专业发展。通过对教学经验的反思来提高自身的教学能力。增强教师的成就意识和心理适应能力，进而促进乡村教师心理的专业化发展。让教师在反思中悦纳自己，尝试不断完善自己，给学生呈现更好的课堂。详细地记录乡村教师的成长轨迹，认可教师在工作中取得的点滴进步，对教师的教学得失予以及时准确的反馈，协助教师发现自己的闪光点与不足之处，不断地改进教师的日常教学。帮助乡村教师树立起正确的价值观和职业观，消除职业倦怠，爱岗敬业，在教育工作中得到职业满足感。[5]

3.3.3开展“教师心理健康工程”

乡村教师要学会控制自己的情绪，学会调整心理状态的知识和方法，学会理性和多方面地看待不良问题，要有包容心，正确对待不同意见。在工作和生活中放松情绪，减轻压力感，锻炼自己的抗压能力，平时可以通过听音乐和运动这些健康的方式及时缓解和有效减轻心理压力，维护自身心理健康。教师的心理健康有利于教师身体健康，有利于教师良好人格的形成，有利于教师专业发展，也有利于学生的健康成长，更有利于学校的可持续发展。对乡村教师进行培训，让他们学习心理学知识，设置模拟情境，使教师学会正确处理一些常见的心理问题，学会多角度思考问题、拥有换位思考问题的能力，从而提升乡村教师的专业心理素质。

4结语

“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。”没有教师的成长，学生也很难得到成长。教师是教育发展中最宝贵的人力资源，教师发展是育人方式改革的坚实基础。习近平总书记指出：“全面深化新时代教师队伍建设改革，全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向，遵循教育规律和教师成长发展规律，全面提升教师素质能力，深入推进教师管理体制机制改革，形成优秀人才争相从教、教师人人尽展其才、好老師不断涌现的良好局面。”国家应不断探索适应乡村教师专业发展的支持体系，促进乡村教师队伍专业发展的总体质量提升。

新时代的乡村教师应坚持“独立自主”的原则，成为立足乡村的自主发展者，根据乡村教育的实际情况，通过网络及参加各类培训等多种渠道不断学习，增强乡村教师身份认同感。不断改善和更新自己的教育理念，提高自身教育能力，实现专业自信，促进自身的专业发展。推进育人方式改革，落实立德树人根本任务，成为乡村文化传承与发展的助力者，乡村学生成长的引路人。为乡村教师专业发展提供“中国经验”“中国智慧”和“中国方案”。

参考文献

[1]乔晖.乡村振兴背景下卓越教师专业化发展路径[J].南京农业大学学报（社会科学版），2020，20（03）：90-98.

[2]牟金保.我国教师专业发展评价研究：现状、热点及趋势[J].西藏民族大学学报（哲学社会科学版），2020，41（02）：146-152.

[3]黄晓茜，程良宏.教师学习力：乡村教师专业发展的重要驱力[J].全球教育展望，2020，49（07）：62-71.

[4]唐瑗彬，石伟平.教育信息化2.0时代的职业院校教师专业发展路径研究[J].中国职业技术教育，2020（21）：46-53，61.

[5]王晓静，孙发利.教育信息化下乡村中小学教师专业发展[J].黑龙江教师发展学院学报，2020，39（10）：24-26.