多学科背景下风景园林景观构造节点教学资源建设

刘晓青

摘要多学科交叉融合在风景园林课程体系构建及教学实践中，能够很好地弥补应用型课程的不足，景观课程中的构造节点教学与建筑、环境设计、动画等专业相融合。文章通过对应用型本科风景园林的教学培养和教学现状进行分析，把景观构造节点动态化优势作为工科类课程与多学科交叉融合的切入点，展开教学资源建设，为成贤学院实施多学科交叉融合教学提供了参考方法，为其他同类院校工作者在多学科融合课程体系建设过程中提供创新思路。

关键词 多学科交叉融合 景观构造节点 教学资源建设 应用型

中图分类号：G642文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.14.007

Teaching Resources Construction of Landscape Architecture Construction Node under the Background of Multi Discipline

——Take Southeast University Chengxian College as an example

LIU Xiaoqing

（Southeast University Chengxian College， Nanjing， Jiangsu 210088）

AbstractThe interdisciplinary integration in the construction of landscape architecture curriculum system and teaching practice can make up for the lack of application-oriented curriculum. The teaching of construction node in landscape curriculum is integrated with architecture， environmental design， animation and other majors. Based on the analysis of the teaching cultivation and teaching status of landscape architecture for application-oriented undergraduate， this paper takes the dynamic advantage of landscape architecture node as the entry point of engineering courses and interdisciplinary integration， and develops the construction of teaching resources， which provides a reference method for the implementation of interdisciplinary integration teaching in Chengxian College， for other similar institutions workers in the process of multi-disciplinary integration curriculum system construction to provide innovative ideas.

Keywordsinterdisciplinaryintegration；landscapeconstructionnode；constructionofteachingresources；application-oriented

隨着现代科学技术的发展，打破各学科之间的壁垒并使之交叉融合已成为当代个科学发展的必然趋势。教育部国务院学位委员会中明确指出，支持学位授予单位以前沿问题或重大科学、重大工程问题为导向自主设置新兴、交叉学科，创新学科组织模式，构建跨学科平台，加强跨学科学术梯队建设，培养跨学科人才。各高校以相关一级学科为基础，设置了一批交叉学科，综合运用多学科知识解决问题成为趋势。“多学科间的交叉”促使社会对复合型、创新型人才的需求量日益剧增，对高等院校学科建设提出了“多维”的要求，也是高校学科建设的特色之一。

1风景园林专业培养与就业现状

风景园林是一个实践性较强的学科，其目标是培养园林规划设计、施工、管理的高级人才。风景园林学成为一级学科以来，进一步完善形成了自己的学科界面和学科范畴，与建筑学、城乡规划学共同构成了人居环境建设的三大主干学科，直接为“建设美丽中国”“新型城镇化”输送着景观规划设计和工程实践人才。通过对数十家业内大中型企业的深入调研，发现市场对应用型风景园林人才的需求持续保持强劲势头，市场既需要具有较强创造性与领导把控能力的主案设计师，也需要精于方案与施工图设计有一定创新能力的设计师，同时急缺具备在方案快速设计、施工图设计等能力上具有一项或几项“看家本领”的助理设计师。而随着风景园林行业的发展，分工还在不断趋于精细化，如在北上广等一线城市已开始有施工图公司的出现，能熟练绘制施工图的本科毕业生变得更加抢手。我院风景园林专业既遵循学科内在的发展规律，又依托自身特有的学科生态群，将专业定位为：服务“环境美”新江苏建设，以市场需求为导向，以交叉融合为特色，培养专业基本功扎实，融汇建筑学、环境设计、风景园林、景观动画等基础知识，具备风景园林方案快速设计能力和施工图设计能力“两条主线”核心能力的可持续发展的复合型、应用型风景园林助理设计师。因此，与施工设计相关的理论与实践知识在教学过程中占较大比例。

2风景园林施工设计教学存在的瓶颈

2.1学生学习入手难

风景园林课程学习过程中需要解决方案设计和施工图设计两方面能力。这就要求学生不仅能够设计出合理落地的方案，更要求学生能够根据设计方案绘制出准确合规的施工图。但是目前学生设计的方案存在落地性较差的问题，其原因是对景观细部综合认知不够，对景观节点构造的工艺流程了解不足所造成。因为对工程中的景观节点的工艺流程学习会受到时间和空间的限制，所以学生不能完全掌握景观要素的构成材料、组成结构和工艺流程，导致在设计过程中存出现选材偏差、结构错误、施工工艺顺序颠倒的问题，从而直接导致施工图的绘制困难及设计的不合理性。另外，涉及与建筑和环节设计等专业相交叉的工程问题更是不能入手。

2.2教师展示讲解难

我院的施工图能力是一条教学主线，因此培养方案中的课程设置较其他同类专业有些许不同，其将园林工程技术课程拆解为“景观小品”“景观铺装”“景观构筑物”“景观理水”“景观施工图设计”等带有工程技术理论和实践的专业主干课。这些课程既存在与其他专业知识交叉的问题，又存在教学展示资源不足及施工场地难找的情况。因此，教师在讲解过程中会出现，如对知识点的施工工艺原理不明确；枯燥乏味的施工流程讲解不够清晰；工艺流程展示步骤不够直观；材料质感不明、尺寸空间不准确等问题。因此，想要将带有景观工程技术的课程讲解得生动易懂，浅显易学，能够调动学生对枯燥乏味的工程课程的兴趣，使景观构造节点的工艺流程准确展现是教学要解决的问题。

2.3资源建设深入难

目前，我院的培养方案已形成科学技术类和人文艺术类两大课程群。科学技术课程群中又包含风景园林设计课程、工程技术课程、环境生态课程、实习实践环节四个部分。其中工程技术课程中，如“景观铺装”“景观构筑物”“景观理水”“景观小品”“景观施工图设计”等是为了与风景园林设计课程相辅相成的，园林设计课程中所涉及景观施工过程及节点构造均在工程技术中解决。因此，课程群中工程技术课程内容在施工节点构造方面都有待深度开发及构建。

3景观构造节点动态化优势

综上，能够直觀解决以上问题的就是对构造节点的深入开发，整理常见且对应的构造节点，形成模拟动画。景观构造节点模拟动画的直观性、趣味性很容易突破教学的重点和难点，使学生既学到了施工理论，又提高了对工程材料认知和工艺流程的运用能力。为了推进教学改革的深度研究和完善以市场需求为导向、以与市场细分相适应为目标的学生核心能力的培养，充分利用我院风景园林专业与建筑、环境设计和动画专业同系办学这一特有的学科生态，建设动画模拟景观构造节点教学资源。

3.1拓展工程教学的时间与空间边界

施工过程展现需要有足够的时间和空间，在实践型教学过程中非常受限。利用动画三维技术分门别类地来让各景观要素细部节点“动”起来，演示其施工做法，特别是一些比较复杂和难懂的细部做法，学生仿佛亲临施工现场，学生会更容易理解节点的构造和施工步骤，使得讲解更直观易懂，施工图学习变得更加生动有趣，并且弥补不能经常带去施工现场及学生现场教学的安全问题。

3.2探索以学生为中心的教学系统设计

教育的目的在于以学生为中心，教师起辅助作用，教育信息化共享资源不仅能为学生提供优质的教学素材，还能成为师生交流的桥梁。因此，以现代信息化技术为手段，利用软件课程与工程实践课程大作业环节相结合，通过指导制作对应的景观构造节点内容，充分发挥学生的主观能动性，内容安排以教师为指导，学生为参与制作，进行贴近专业课程内容的动画制作。利用技术手段，制作成模拟动画视频，学生不仅是使用者，更是资源的提供者，从而更好地促进教学，同时提高学生学习热情和效率。

3.3研究学科资源的实用性和融合性

课程中所选择的制作内容其指导思想是为了具体的教学服务，它的起点和落脚点不是“大而全”，而应是从“小处着手”逐渐扩展而日趋完善。资源服务于实际教学的效率为标准，服务于教师的“教”，服务于学生的“学”，服务于师生的共同学习，服务于学生的发展，从这个基点出发。所以我们的景观构造节点的选择主要应以学校的实际教学需求为主，结合我校学科发展需要和特色，根据学校设备情况、学校特色、师生操作能力等方面考虑，以具体专业、具体课程的教学资源库的建设为切入点和出发点，选择风景园林专业的实践课程中的重点内容，尽量解决景观与建筑学、环节设计及动画等专业的高度融合和实用特点。

4景观构造节点资源建设

首先，选取具有代表性的课程进行景观构造节点工艺的动态化过程制作。选择以“景观构筑物”这门与建筑和环境设计交叉点较多的课程为切入点，整理教学大纲、设置教学计划及相关工程节点的选择和图纸准备，以一位景观工程经验丰富的教师和一位动画制作经验丰富的教师搭配上课，选择景观动画专业的学生进行教学。在教学过程中讲解景观构筑物的工程知识的同时，进行景观构造节点的动画模拟施工工艺流程的制作。让学生边学边做，边做边理解。达到知识的横向和纵向的延展，同时形成两个专业的合作构建。这门课的模拟动画构建完成后，可以将模拟动画分别利用到风景园林专业的课程中，如“景观构筑物”“房屋建筑学”等，还可以应用到其他相关专业的课程教学当中。

接着，在风景园林专业自身课程群的体系下，将其他如“景观小品”“景观铺装”“景观理水”“景观施工图设计”这些带有景观工程内容的课程中的相关景观构造节点加以整理，按照施工流程制作动画，分解施工图操作的步骤，用动画的方式模拟出来。简列如下：景观构筑物（座椅<一般座凳、树池座凳>、亭、廊、旗杆台、景墙、桥<景观桥、水上栈道>等）；地形（微地形<土坡、台地、坡道、台阶等>）；水体（动水<水池喷泉、旱喷泉、跌水>、静水、旱溪、雨水花园<海绵城市>）；地面铺装（不过车路面、过车路面、屋顶花园路面）；植物乔木（灌木、藤本、地被花卉的栽植工程）等。分别对应每门课程的教学大纲和教学内容，提炼所要制作成动画的景观构造节点，通过几轮的教学制作，完善其他工程类课程的构造节点动画。

為了能加快学科之间的快速衔接。在完善自己专业方向内容的同时，与其他专业相关联的知识点同时推进，通过这种以点带面的方式，完成风景园林专业相关课程的资源库建设与共享，并结合现代信息技术探索出线上教学和线上线下混合式教学，对风景园林教学进行再升级。

5小结

资源建设前期学生能够了解并运用常用景观材料、懂得使用各种工艺技术、懂得单体构筑的结构做法、了解现场施工过程与方式；能根据项目不同环境、不同风格、不同造价、不同要求去挑选合适的材料、工艺做法、结构做法、施工方式等。学习过后快速的绘制出基础的节点构造施工图。资源建设后期能够适应现代信息技术的高校教学模式改革，基于风景园林职业岗位需求建设专业教学资源库，促进高校对共享平台的开发与建设，提高数字化校园的建设水平。

5.1促进多学科交叉融合的学科群的构建

我院风景园林开设的课程如“景观铺装”和“景观构筑物”与建筑学和环境设计专业有较多相交叉的工程知识点，筛选与景观密切度高的知识点，提炼有交叉知识的内容制作构造节点模拟动画，从而达到多学科交叉融合的目的，最终达到建筑学、环境设计、风景园林、景观动画等相关专业之间的知识和技术的共享。

5.2强化以应用型人才培养的专业学科建设

作为应用型学科的风景园林在教学培养内容和模式上对施工图的要求贯穿始终，结合有工程实践要求的课程，对有施工图教学部分的专业内容进行加强培养，通过制作景观构造节点的模拟动画和课程上对动画视频的应用，使学生更加深刻理解施工图步骤和绘制过程，推进工程技术课程建设的深化部分，依靠现代信息技术对专业的教学内容进行改革创新，强化应用型人才的培养模式。

5.3搭建实用性强融合度高的教学资源库

根据我院风景园林自身课程体系情况，结合培养方案目标，基于应用型高校的发展背景。构建一个适合于自身专业的教学资源库是必要，既能增加师生互动，提高学习效率，也能改善教学效果，实现教育资源共享的目标。同时将所有工程相关课程的重点难点构造节点图建立资源库，分享给同类型课程的教师和学生。进而建立一个行之有效的信息共享环境，提供学生更优越更多元化的学习环境，从而形成大的专业资源库，达到全专业共享的最终目标。

基金项目：江苏省立项课题“基于现代信息技术的风景园林设计类课程“BOPPPS+PBL”混合教学模式研究”（项目编号：2019-R-77083）；东南大学成贤学院教改“基于多学科交叉融合的学科群的构建探索与实践——以风景园林专业景观构造节点模拟动画资源建设为例”（项目编号：yjg1908）；江苏省教育科学“十三五”规划课题《“一专多能”的跨界型人才培养模式在高校设计类专业中的应用——以景观设计专业为例》（项目编号：C-c/2020/01/01）；东南大学成贤学院立项金课《园林制图及透视》阶段研究成果

参考文献

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