幼儿园游戏指导中存在的问题及其对策

李培培

（邹平第二实验幼儿园，山东 邹平 256200）

前言

若能够积极开展幼儿园游戏指导工作，那么则非常利于提高幼儿在游戏之中的主动性，培养幼儿的相关能力，但目前在开展此项工作时还存在着明显的不足。基于此，本文以幼儿园游戏指导中存在的问题分析为出发点，而后探讨了幼儿园游戏指导中的有效对策。

一、幼儿园游戏指导中存在的问题

对于不少幼儿教师而言，其均已然意识到了开展游戏所具备的关键作用，想要以良好的观察开展游戏指导工作，但究竟以何种方式进行观察？观察的主要对象为何等方面，不少教师还未能予以充分的明晰，也有个别幼儿教师未能将自身所观察到的结果进行记录，导致观察无任何作用，也有一些幼儿教师虽说已记录了实际的情况，然由于表格以及文字内容均较多，所以未能够做到探寻出游戏指导之中所产生的一些问题，以及接下来的游戏指导都需注意哪些事项[1]。

受到幼儿年龄因素的影响，不同游戏也会表现出不同的特点，针对相同年龄段的游戏来说，也会存在着明显的不同。以实际情况来说，因个别教师缺失了解幼儿游戏所具备的特征，所以在实施游戏指导的过程之中，通常会根据固有的标准对待幼儿，会产生重轻失调的状况，这主要指的是注重于知识吸收，而忽视情感发展；注重游戏的最终结果，而忽视游戏的过程感受。

二、幼儿园游戏指导中的有效对策

1.针对年龄特征指导游戏

在进行幼儿园游戏指导时，应针对幼儿年龄特征来加以开展，对于小班的幼儿来说，由于极易受外界因素的直接影响，所以在参与游戏的过程中，对于某些新的玩具或是材料，未能够产生高涨的兴趣，或者不知以何种方式去玩。而针对此情况，教师则需指引幼儿进行模仿，对幼儿实施暗示指导。

例如：在为幼儿提供插塑玩具之后，教师发现有的幼儿仅简单玩了一下，就不再碰这个玩具了，对此幼儿教师则可实施游戏指导，教师能够利用相关的材料插出火箭或是滑梯等，这样则可为幼儿提供思路，使幼儿能够喜爱上玩具。

对于中班和大班的幼儿来说，需教师投身其中或是有必要进行指导的情况之下，那么幼儿教师则也能够扮演游戏之中的某个角色，多与幼儿之间进行互动，这样也能够产生积极的指导作用。再者，能够让中大班的幼儿之间进行积极的探讨，碰撞幼儿之间的经验，指导幼儿有效去地解决相关问题，而在此期间幼儿教师最好成为参与者、倾听者以及指导者，而绝不可成为主宰者[2]。

2.针对游戏主题指导游戏

幼儿在参与游戏的过程之中，因所运用的材料、游戏的各项规则以及实际范围等方面均存在着明显的不同，所以最终也会体现出差异性的特征以及形式。在开展游戏时不同的主题也会体现出不同的问题。在进行角色游戏时，则由于因不知如何与他人之间进行互动及交流而产生冲突问题，所以就要善于引导幼儿能够更好地与他人沟通，而在开展结构游戏的过程之中，则应予以技能等方面的指导；在开展表演游戏时，则应在强化了解作品内容以及道具的运用方式、方面的指导；在开展规则游戏时，则强调于指导游戏规则的遵守以及了解方面[3]。可见，对于各种游戏所运用的指导方式之间存在着明显的差异，对于幼儿教师而言，需针对不同游戏所具备的不同特征和幼儿对于相关游戏的实际需求等来实施游戏指导。

3.针对同主题不同情节指导游戏

在开展游戏时，若幼儿教师未能针对情节发展的实际需求实施游戏指导，则会致使幼儿游戏长久的停滞在本来的开展状态之下。在游戏产生环节之中，幼儿教师应针对幼儿在参与游戏时的兴趣点等方面，为其提供适合的材料，同时还需善于借助诸多方式来获得幼儿对此的关注，从而推动游戏情节的进一步发展。之后幼儿教师则需了解幼儿本身已然具备的经验，主动分析游戏之中的新想法以及玩法，为幼儿提供不同的材料，主要涵盖辅助类材料以及相关玩具等。唯有如此，才可切实符合于幼儿的身心需求，而在快要结束时，则需指导幼儿梳理自身在游戏期间的感受，那样则更好地丰富幼儿在此方面的经验，使幼儿能够更好地参与到游戏之中，这样则可充分发挥出开展游戏的重要作用，让幼儿不但能够产生内心层面的愉悦之感，也能够积极掌握相关的知识[4]。

结语

总而言之，若能够开展好幼儿园游戏指导工作，那么则可显著提升幼儿的游戏水平，发展幼儿的相关能力。在鼓励于幼儿进行主动探索以及分析的情况之下，予以幼儿适度的指导以及促进是尤为关键的，如此不但有助于延伸游戏，也能够提高幼儿的成功感以及喜悦感，切实凸显出游戏所具备的灵活性以及自主性，让幼儿可更为主动的参与至游戏之中，彰显出幼儿园游戏指导工作开展的重要价值。