在高中英语新教材“阅读与思考”课堂中有效渗透词汇教学的策略研究和实践

周珂

摘  要：人教版新教材已在浙江省全面正式推行近一年，其中的“阅读与思考”版块对英语教师的阅读课堂提出了新的要求，包括在阅读教学中有效渗透词汇教学。而词汇教学作为英语学习的基础，教师在阅读教学中对词汇的授课方式很大程度决定了学生词汇量的大小、学习词汇的能力甚至是英语水平的高低。笔者从一堂阅读课的各个环节出发，讲述了语境词汇教学在阅读教学中的具体实践，主要包括明确具体词汇学习目标、图频导入扫清阅读障碍、阅读信息联结话题词汇、文本总结复现重点词汇和课后作业巩固词汇等。

关键词：高中英语阅读;阅读与思考;词汇教学;主题词汇

一、引言

阅读课是高中英语课堂中最重要的课型之一，随着新课改的不断推行以及社会发展对学生综合能力要求的不断提升，如何在阅读课堂中实现多目标也成为当下高中英语教师关注的重要问题。其中，在英语阅读教学中有效渗透词汇教学，既是阅读教学的重要部分，也是提升词汇教学质量的关键。因此，词汇教学是英语教学的基础，也是高校英语教学中最为重要的一部分。

目前，高中英语阅读课堂中的词汇教学存在以下问题。

其一，阅读教学与机械性词汇教学夹杂。部分英语教师习惯在阅读课堂中以语言点呈现的形式讲解词汇，而这种讲解往往与阅读文本脱节。

其二，词汇教学与阅读缺乏链接。有不少英语教师在阅读教学中，习惯采用单词与阅读相分离的教学模式，这往往导致学生在平时自主阅读时惧怕生词的出现，也使单词学习脱离文本和语境。

其三，阅读教学偏重于文章整体理解而忽视细节。受高考影响，许多英语教师的课堂重点在于培养学生做阅读理解的能力，因此学生习惯于快速阅读问题并从文中找出相应答案的做题形式。

2019年人教版新教材中，英语课堂中的阅读版块从“reading”变成了“reading and thinking”，这不仅要求教师培养学生的阅读思维品质，也对阅读课提出了多模态多任务的要求，而词汇学习作为英语学习的基础，需在阅读课中充分渗透。英语教师应该转变自己的教学观念，重视阅读教学中的词汇教学，提高学生在课堂的词汇记忆效率，以减轻学生课后记忆词汇的压力。因此，笔者认为，在“阅读与思考”版块中如何有效开展词汇教学是一个值得探究的问题。

二、在新教材阅读教学中有效渗透词汇教学的实践

在笔者看来，英语阅读中的词汇教学应当分为两个层次。

第一层次，教师引导学生运用语境推断词汇大意。而为了培养学生的词义猜测能力，教师可引导学生利用同义词和反义词的对比、联系自身学习与生活经验等方式，提升阅读中的词汇学习能力，促进学生对词汇含义、功能和用法的掌握。

第二层次，教师引导学生在语境中形成主题语境词汇链。在一堂阅读课结束后，学生能大致掌握以该话题为核心的一系列主题词汇。在课堂教学的各个环节，学生能灵活运用这些词汇讲述与阅读或单元话题相关的内容。

而如何在“阅读与思考”版块中渗透以上两个层次的词汇教学？笔者以人教版必修二第五单元reading and thinking为例，分享一下自己在课堂中的实践。

（一）明确阅读课中的词汇教学目标

为了提高阅读教学中词汇教学的效率，笔者从学生学习和高考考察的角度出发，大致将阅读中需学习的词汇分为以下三类：一是识读型词汇，即学生需掌握这些单词的读音和含义，而这些词往往经常性出现在听力材料和阅读中;二是理解型词汇，即学生需了解掌握其含义和基本用法，这些词若再次出现在文本中，学生需理解这个词在语境中的用法与意义;三是写作型词汇，学生需熟练掌握并在口语和写作中灵活输出这些词汇。

以 The Virtual Choir这一阅读课堂中的词汇教学为例，笔者大致将该文本语篇中的新词作以下归类。

识读型词汇：

virtual， choir， studio， composer， composition， conductor，

理解型词汇：perform， performance， opportunity， ordinary，

composer， composition， conductor， original， phenomenon， stage

写作型词汇：enable， prove， award， fall in love with， thus

针对以上分类以及学生相关情况，笔者确定了本节阅读课中词汇学习的目标，具体如下：

1. Master the pronunciation and basic meaning of the following vocabularies： virtual， choir， studio， composer， composition， conductor，etc.

2. Grasp the different meaning and usage of the following words in different context： perform， performance， ordinary， original， stage， etc.

3. Have a general command of the usage of the following words： enable， prove，award， fall in love with，etc.

4. Be able to form a net of theme-based vocabularies on “music”.

（二）在閱读教学中有效渗透词汇教学的策略

1.导入活动中有效扫清生词障碍

扫除部分阅读课中可能存在的词汇障碍是导入中重要的一部分，亦是词汇教学在阅读课堂中的有效体现。The Virtual Choir这篇文章中有一些学生不熟悉的音乐话题词汇，这可能会挫伤同学的阅读积极性，因此在导入环节一定要做好铺垫。以下是笔者设计的部分导入：

T：Do you know whose work it is？ （播放莫扎特的土耳其进行曲）

S1： ...

T： Who is Mozart？

S2： A musician.

T： We can also say that he is a composer ， which means a person who writes music. And Turkish March is one of his greatest compositions or works.

T： In additional to classical music like this， I do love choirs . ...

笔者在这个导入部分，解决了文中一些音乐主题的新词汇，比如composer， composition， choir， stage， conductor， performance等。因此，运用图片、音频等多媒体形式，就能让学生在轻松的自由讨论中初步掌握这些音乐话题词汇。

2.阅读过程中将词汇与情境相结合

阅读课中若能将词汇学习渗透至阅读过程中，更能促进学生对文本的深度理解。笔者以The Virtual Choir“阅读与思考”为例，阐述如何在阅读过程中有效渗透词汇学习。

环节 具体阅读活动 活动形式 词汇学习 设计意图

Read for information in Para.1 Q：What is a “virtual choir”？ 挖空簡答 动词record， perform， upload 在学生寻读关键信息的同时，引导其关注该定义中的几个动词，这几个词既是虚拟合唱团定义中的重点，也涉及了本单元新词汇。

Q： What are the advantages of a virtual choir？ 简答、抽象概括 词汇studio， ordinary， enable， prove 在引导学生抽象概括虚拟合唱团的优点时，让学生掌握studio，ordinary等词的基本含义，以及enable，prove等词的基本用法，尝试口语输出。

Read for information in Para.2-3 Q：Who was the creator of the virtual choir？ 挖空、人物介绍 复现composer， conductor 对本文核心人物进行基本身份介绍，复现导入中composer，composition，

conductor相关词汇。

Find out all the time points and the related events of Eric Whitacre. 简答、事件复述 original，

composition，

choir，

performance，

phenomenon 让学生在复述惠塔克故事的同时，口语输出相关词汇，以了解掌握这些词汇的读音和基本用法，而其中有些词已经是第二次或第三次出现。

Read for thinking Q： How can the virtual choir make the world a better place？ 简答，联系文章和自身进行思维拓展 以句子的形式口语输出opportunity， ordinary， stage， perform， performance， fall in love with ，enable 在充分接触过全文生词后，提供给学生一个输出全篇文本中话题词汇的机会。

总的来说，在笔者整个阅读教学设计中，主要运用了以下方法，使词汇教学渗透入阅读教学的各个环节。

第一，图频学习法。该方法多用于阅读课的导入部分，能有效快速地解决部分识大部分读型词汇的读音和含义，既有利于学生形象记忆词汇，也能有效扫清部分阅读障碍。

第二，语境联结法。该方法须贯穿于阅读基本信息环节中的各个活动，教师可利用挖空练习、问题简答、自由讨论等方式，不断复现目标词汇。

第三，词汇替换法。该方法能有效引导学生使用同义词近义词的方式学习词汇，加深对词汇的理解，培养起构建词汇网络的良好习惯。

3.总结环节有效复现词汇

在完成基本信息阅读和深度信息挖掘之后，笔者在最后涉及了文本结构与内容的概括总结，而这其中就能包含大量目标词汇。这个填空形式的总结小段落，不仅能帮助学生有效梳理文本内容，更能加深学生对这些词汇的印象和基本理解。因此，教师在编写总结时，需注意挖空部分尽量涵盖目标词汇。笔者在课堂中使用的语篇选自卢伟栋特教的《高中新教材精练》，节选如下：

More and more people are （1）                     the virtual choir. The virtual choir was created by Eric Whitacre， a famous （2）

and （3）                     in the USA. Whitacres （4）

works are quite popular among choirs and singers. In 2009， Whitacre received a video of a girl who was singing one of his （5）                      .

4.课后作业中加强词汇巩固

在第一课时后，布置与文本内容和词汇学习相关的作业，有利于词汇教学在阅读教学中的有效渗透。笔者布置的作业是绘制虚拟合唱团的思维导图，这不仅能帮助学生梳理文本信息，更能让学生在绘图的过程中巩固词汇学习。

三、结语

综上所述，英语词汇学习是高中英语学习的基础，亦是提高学生理解能力和表达能力的重要环节。而词汇教学若脱离阅读教学，学生就会丧失在语境中综合运用词汇的能力。因此，教师需在阅读课堂中有效渗透词汇教学，制定切实可行和清晰明确的词汇学习目标、在导入中以图频模式高效扫清生词障碍、在阅读活动中将词汇与语境结合、在课堂总结中复现重要词汇、在课后作业中巩固所学新词。在词汇教学与阅读教学有机结合的阅读课堂中，相信学生能有效建立主题词汇意识，提高词汇学习效率。

参考文献：

[1]王芳.“高中英语阅读教学中的词汇教学方法探析”.高考，2021年

[2]张芳芳.“高中英语阅读教学中的词汇教学策略探究”.考试周刊，2021年

（作者单位：诸暨市海亮实验中学，浙江  诸暨   311800）