浅谈新时期高中生物教师角色的定位

付万军

摘  要：角色，是一个人在社会生活中的身份以及与之相适应的行为规范。而所谓的“教师角色”是指处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。在过去，人们从不同的角度已经给教师冠以诸多美名，如蜡烛、园丁、人类灵魂的工程师等等。新课程中的教师又被赋予了八大角色：“知识的传授者”，“学习者”，“学生的引导者”，“课程的研制者”，“教学的组织者”，“团体的领导者”，“教育的研究者”和“文化的创造者”。

关键词：新课程;生物教师;角色;重定位

一、教师的师德

教师的工作是一个教书育人的工作，这个性质是千古不变的，生物教师自归其属。在育人工作中，老师是学生的楷模，教师自身的形象会对学生产生潜移默化的影响。因此，高尚的师德的培养，主要是让教师产生热爱学生的情感，树立“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”的理念。新时期，网络技术的发展和成熟，使教育技术必须向多媒体网络化发展，这更要求我们的教师，不被网上各种“自由化”思潮所影响，不被各种精神垃圾所污染，自觉修身养性，以身立教，以德服人。教育学生勤学砺志和奋进。

二、教师角色的定位

（一）教师角色的迷失

教师角色被人为的圣神化和万能化。直到今天，社会对教师的诉求，往往仍然停留在“羞谈钱，做人梯，当蜡烛”的层面，多是希望教师能够做道德的苦行僧，很少有人寄望教师首先是一个现代公民，能够具备足够的人本意识。如果教师没有独立思考的精神，他的学生会是什么样的人呢？”一个健康的社会，不能总是让教师背负无尽的道德枷锁，不应总是让教师背负着无限责任，更不能总逼着教师跪着教书。

（二）对新时期下教师角色重定位的理性思考。

1、教师应是喧嚣、物欲、空虚、媚俗社会中的思想者和悟道者。

缺少思考是当今社会的流行病。我们今天的生活最突出的特点就是忙碌。原因在于我们太看重功利，对结果的渴望太过急切，而思考往往不能为我们带来当下的好处，不能带来眼前的利益。这也许就是使我们患上“缺思症”的一个原因吧。

2、教師应是真、善、美的践行着和传播者。

高中学生年纪小，他们未必能像我们一样接受种种残酷的现实，在这样的年纪，要给他们的心灵多种几粒善良的种子。在以后的岁月中，当他们回望童年、少年时代，他们就会对人世间充满感激，并可能把善良和爱传播给更多的人”， 可从教育反思的角度去考虑，则提醒教育者可以未必学富五车却不能愚昧无知。

3、教师是学生知识和人格构建的激励者和欣赏者。

每个孩子都是要求学习、渴望成功的，人内在的主动性及蕴涵的无限可能性，这是教育的秘诀。在整个教育的过程中，教师所起的作用实际上是引导，协助，激扬，突破。就像是一根火柴，点燃学生本体的生命潜能，更像是一位牧者，引领学生到“绿草地”，即帮助孩子不断肯定自己，选择自己，完善自己，而不是束缚、控制人发展的自由。

4、教师是学生“长、宽、高”的构建者。

“长”是擅长，人有一技之长，并能不断学习，养成终生学习的习惯。

“宽”是指能与人相处和合作。因为我们是一个社会的人，我们的人才必须善于与不同的人打交道，更要有包容之心。

“高”是指一个人人格的构建，“高”决定这个器的容量。这是关键，因为教育的最根本目标是培养具有健全人格的人。

5、生物教师是生物实验员

6、生物教师是环保志愿者，绿色使者。

三、教师实现自我角色定位的途径和方法

1、树立正确的学生观、课程观、教学观和人生观。

2、将立德修身做为自己的毕生追求。

《左传》：“大上有立德，其次是立功，其次是立言，虽久不废。”

3、不断扩大自己的生活时空。

4、《谁动了我的奶酪》中有这样一句话：“经常闻一闻你的奶酪，以便知道他们什么时候开始变质。越早放弃旧的奶酪，你就会越早享用到新的奶酪。”就是勉励学生要温故而知新，享受知识的乐趣，构筑自己知识的精神家园。

四、能体现新课程角色理念的几种生物教学模式和教学原则

（1）“情景——互动——构建——运用”模式：情境，包括情感情境和学习情境。情感情境是一个心理氛围，是群体心理环境。创设情感情境是要激励学生学习的兴趣、动机和态度。学习情境是一个以问题或任务为核心的教育平台，是支撑师生互动、共同建构知识的探究环境。师生互动学习是以学生自主学习为基础的互动学习。建构知识，简约地说就是把间接经验转化成直接经验。这三个环节构成一个统一的整体，具体操作方法如下。

（2）“问题——探究——激励——归纳”模式：探究性学习是新课程倡导的一种不可缺少的学习方式。要使学习过程变成学生不断提出问题，解决问题的探索过程。当然，初中生的探究能力是有限的，需要教师在学生探究过程中不断予以指导，并要在探究活动完成后，帮助学生归纳方法，总结要点。该模式的基本程序是：提出问题——自主探究——合作交流——解决问题——建构迁移——归纳总结”。

总之，在新课程下教师的课堂教学中必须体现“创设情境、全员参与、平等协商、民主开放、探究解疑”的特点，才能彰显自己新的角色形象。课堂教学中要做到四不讲（学生能说出来的不讲，学生能研讨出来的不讲，学生能自己操作的不讲，学生能做出结论的不讲），三鼓励（鼓励学生勇于和善于提出问题，鼓励学生敢于发表不同意见，鼓励学生超过教师），三允许（允许学生出错，允许学生保留不同看法，允许学生向教师提意见），一使用（使用鼓励性语言或鼓励性评价）。一张名片（微笑是最好的名片，将微笑带进课堂）。

参考文献：

[1]高中生物课堂合作学习探究[J]. 赵春梅.中学教学参考. 2012（14）

[2]高中生物教材中学生活动的教育价值[J]. 齐永平.基础教育课程. 2016（01）