小学数学教学中创设有效问题情境的对策研究

邓春花

摘 要：在小学数学教学过程中，小学生思维还处于初步发展阶段，具有强烈的探索欲。所以，教师要抓住这一点，创设多类型问题，引导学生主动思考分析，激发学生学习积极性。

关键词：小学数学;问题情境;教学探析

数学是各学习阶段的必修学科，教师要认真履行职责，所以就要为同学们设置问题情境，让学生在分析和思考问题的过程中不断提高解决问题能力。在问题情境当中升华数学知识，一方面培养了同学们的自主探究意识;另一方面还加强了他们的情感交流，从而收获到更多的意外惊喜，如此小学生就会从被动思考逐渐变成主动探究，数学学科的成绩也会有较大的进步。

一、设计趣味问题情境，激发学生热情

数学学科本身的复杂性、逻辑性，会对学生思维认知能力提出较多要求。但小学生受自身认知水平限制，其在数学知识学习中，会因为数学较为枯燥的知识体系，产生厌烦、畏难心理。趣味性的问题情境，可激发学生的学习热情，为学生营造乐于参与、有吸引力的情境氛围，让学生在问题探索中内化数学知识概念。因此，教师可根据小学生的思维特点、兴趣爱好，将故事、游戏、互动活动融入问题情境中，并在多媒体设备的运用中，用新颖的问题呈现方式，吸引学生的注意力，让学生教学内容产生好奇心，继而在无意识中被带入学习情境中，提高学生数学课堂的参与感。

以“可能性”教学设计为例，教师用“多彩的节目”为主题，组织学生进行表演游戏。让学生在教师准备好的箱子里抽取自己要表演的内容，比如唱歌、讲故事、跳舞等。在学生抽取任务前，教师要让学生猜一猜，自己抽到这些节目的概率有多少。从而引出本节课的教学内容“概率”“可能性”。抽到对应节目的学生表演节目，能够有效活跃课堂氛围。然后教师再次拿出放着红色、绿色小球的盲盒，将学生分为几个小组，让学生摸小球，并请他们猜猜看摸出小球的颜色，将其记录在制作的表格中。如此，学生在具有浓厚趣味性的问题情境中，整体参与度明显提高，整节课的教学效果良好，学生能够在活动参与中掌握“可能性”概念，有效地内化了数学知识。

二、创建生活问题情境，引导学生思考

数学学科教学目标机制中，要求教师通过生活、学科知识的融入，培养学生运用所学知识解决生活问题的能力。为增强问题情境的有效性，保障小学数学教学质量，教师需创建生活化问题情境，使学生在熟悉的生活元素中深入思考。一方面，教师可联系生活实际，分析学生已知的生活经验，并在此基础上，充分解读数学教材，将生活元素渗透在教学内容中，使学生掌握数学学习的价值。另一方面，教师可借助学生熟悉的生活物品，如黑板、书包、文具盒、房子、饭桌等，打造贴近学生生活的问题情境，使学生根据现有的生活经验，主动探索数学问题。同时，在问题探究与思考中，体验数学问题解题思路及其与生活实际的联系性，调动学生基本认知，高效率地解决数学问题。

例如，在“多边形的面积”导入环节中，教师创设“共建文明城市”的故事情境，出示课本上的情境图，请学生在图中找一找，都发现了哪些熟悉的“图形伙伴”。学生回答出平行四边形、长方形、正方形后，教师让学生仔细观察图片，想一想：圖片上的花坛，哪一个更大一些？怎样比较它们的大小呢？在学生思考过程中，教师让学生从方格图中计算它们的面积，思考怎样用已学过的长方形面积来计算平行四边形的面积。为增强学生在问题情境中的体验感，教师可发放纸张，设计“图形变变变”的游戏，让学生思考如何将平行四边形变成长方形，使学生在直接参与中体会解决数学问题的乐趣，提高数学课堂的整体效率。上述案例中，教师运用贴近学生生活的情境图导入新课，增加了学生对课堂活动的熟悉感，了解了数学知识在实际生活中的实用性，在熟悉的场景中无意识地进入学习状态，有利于增强问题情境的有效性。

三、创设启发性问题情境，强化学习体验

数学学科强调对学生思维能力的培养，教师在问题设计中需注重问题的启发性、开放性，让学生能够在解决问题的过程中发散思维，强化学习体验，避免学生在数学概念、数学公式学习中出现思维局限的问题。首先，教师应基于数学教学内容，设计可引导学生深入、多角度思考的问题，让学生在问题探究中具有多元化思维意识，从而锻炼学生探究数学知识的基本能力。其次，创设启发性问题情境，在教学中发散学生思维，训练学生综合思考问题的能力，拓展学生学习视野，丰富课堂教学内容，扩大其知识面，借此保证小学数学课堂教学内容的全面性。

比如，在“简易方程”这节课中，教师拿出提前准备的天平、50g和100g砝码。教师出示天平，让学生观察接下来天平的变化，然后在天平两边分别放上2个50g和1个100g的砝码。提问：大家观察一下天平有没有变化呢？思考一下，怎样用数学式子表示天平上的砝码关系？学生列出50g+50g=100g后，教师引出等式概念：用等号连接的数学式子就是等式。导入环节结束后，教师组织学生思考：怎样用式子表示加法交换律、乘法分配律呢？学生自主完成a+b=b+a、a×b=b×a后，教师图片出示长、宽分别为5和6的长方形，用长方形的面积公式，帮助学生理解简易方程概念、表示方法。这一案例中，教师在提问时对学生的探究、思考行为进行引导，此种启发性问题情境，可加强学生的情感体验，确立学生课堂主体地位。同时，可进一步突出问题情境创设价值，让学生在启发性问题中学习、内化数学知识，发散思维，积极思考课堂提问，为学生思维能力、学习水平的提升打好基础。

四、结束语

总之，时代和社会一直都处于不断变化中，对于学生们的教育也要不断地进行调整，结合学生们的兴趣爱好创设有关情境问题的教学模式，正是根据时代变化所衍生的，可以提高学生克服困难的决心，因此小学数学教师非常青睐于创设问题情境。这些情境的创设离不开长期的观察和总结，所以数学教师在教学过程中应留心观察学生在课堂和作业中的表现，在此基础上了解学生喜好，以此来创设出更加符合学生实际学情的问题情境，这样的教学模式对于提高学生学习热情而言具有重要意义。

参考文献：

[1]张先杰.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].科学咨询，2018.

[2]鲁娇.提升小学数学问题情境创设在教学中的策略分析[J].学周刊，2018（03）.