高中音乐鉴赏中多元文化理解的对比分析

甘淑红

摘  要：多元文化格局的形成进一步促进了我国音乐文化艺术的蓬勃发展，随着国外与国内音乐的相互融合，多元的音乐形式也随之产生，在不同的音乐文化之间相互碰撞过程中不仅丰富了学生的音乐鉴赏体验，还有助于提升学生的音乐素养，促进学生的个性化发展。然而，在具体的高中音乐鉴赏教学中，有部分学生在多元文化理解上存在一定的偏差，盲目地崇拜外来音乐，忽视了自己国家音乐文化的重要性，所以，需要教师通过在音乐鉴赏教学中开展多元化理解对比分析的方式强化学生对民族音乐的了解，以此来增强学生民族自信。

关键词：高中音乐;鉴赏;多元文化;对比

前言：素质教育实施的背景下，新课程标准对高中音乐鉴赏教学提出了新的要求与标准，并明确指出“弘扬民族音乐，理解多元文化。”这也使高中音乐鉴赏教学目标与方面更加明确。多元文化的形成与发展促使我国的民族音乐文化的传承与发展更加迫在眉睫，所以，作为高中音乐教师则必须要在音乐鉴赏教学中以多元文化理解对比分析来增加学生音乐鉴赏体验，在理解多元音乐文化的基础上感受民族音樂文化的内涵，让学生能够正确看待多元文化背景下多国音乐的碰撞，为我国民族音乐的传承与发展提供保障。

一、在多元文化理解对比中了解本土音乐作品

地域的差异也导致音乐文化的不同，其中不管是创作背景、创作意图、创作说法，还是审美内涵等都是具有一定的差异化，而高中音乐鉴赏教材中除了有本国的各民族音乐作品之外，还包括一些国外的舞蹈音乐，所以，在多元文化背景下，除了要为西方国家的音乐保留与展示的空间之外，还需要将重点放到对我国民族音乐的传承与发展上，为此，教师在音乐鉴赏教学中通过多元文化理解对比的方式对音乐背后的不同文化进行讲解，便于在多元文化理解对比中增强学生对本土音乐作品的理解与认识，有助于激发学生对本土音乐作品的兴趣，进而触发学生对本土音乐学习的好奇心[1]。

例如，“百鸟朝凤—电影《百鸟朝凤》配乐”作品鉴赏教学，教师可以为学生介绍《百鸟朝凤》的多元文化背景，让学生了解《百鸟朝凤》原本是盛行在河北、河南、山东等地的唢呐曲，是典型的民间乐曲，随后人们对唢呐曲《百鸟朝凤》进行了改编与创新，进而相继出现钢琴曲《百鸟朝凤》、鼓吹乐《百鸟朝凤》、手风琴《百鸟朝凤》等多个版本，使《百鸟朝凤》曲目的旋律更加优美，音乐整体层次感也进一步增强，同时还增加了乐曲的趣味性与表现力;随后教师可以为学生播放不同版本的《百鸟朝凤》乐曲，让学生在多元的鉴赏对比中增强对《百鸟朝凤》乐曲的理解。由于最开始的《百鸟朝凤》唢呐乐曲所表现的是最为典型的北方农村婚假场景，基于此，为了强化学生对该曲目更深层次的理解与认识，可以利用多媒体为学生播放相关的婚嫁视频，并配上不同版本的《百鸟朝凤》配乐，让学生能够通过对比欣赏来谈一谈自己的感受，在不同版本的《百鸟朝凤》曲目中获得怎样的审美体验，以此来强化学生对本土音乐作品的理解与认识。

二、在多元文化理解对比中肯定本国音乐文化

多元文化中最明显的特点之一便是文化差异性，所以，教师在开展高中音乐鉴赏教学中可以对不同文化的音乐作品进行对比分析，使学生能够在不同的音乐文化背景对比中理解音乐文化差异，以便增加学生对音乐作品的理解，促使学生在多元文化理解对比中肯定本国音乐文化，进而提升学生音乐文化自豪感。

例如，古典音乐鉴赏是第十三单元的教学内容，主要涉及到关于莫扎特“序曲—选自歌剧《费加罗的婚礼》”以及贝多芬第九“合唱”交响曲（第四乐章）两个作品鉴赏，而国外的古典音乐作品与中国的古典音乐作品存在文化上的差异性，并且在音乐作品的表现上也会呈现出不同的形式，为了在多元文化理解对比分析中强化学生对本国古典音乐文化的认识，可以在古典音乐鉴赏教学中对中国与外国的古典音乐作品进行对比分析教学。国外的古典音乐文化更加侧重于对生命的热爱以及人性的赞美，在外国古典音乐作品中能够感受到对自由的追求，而我国的古典音乐作品则是讲求“和”，俗话说“天人合一”，便是我国古典音乐的核心，所以，我国大多数的古典音乐作品都能够体现出和谐、宁静以及悠然超脱的意蕴。通过将外国的古典音乐作品与我国的古典音乐作品对比分析的方式既可以帮助学生学习与了解中西方不同的古典音乐文化，又能够增强对本国音乐的了解，在提高学生音乐鉴赏能力的同时有助于对本国的音乐文化产生认同感。

三、在多元文化理解对比中提升国土音乐自信

增加对我国音乐文化的自信是多元文化背景下非常重要的一项任务，高中音乐作为弘扬与传承音乐文化的“温床”，教师需要正向引导学生通过多元文化理解对比来提高本国音乐文化自信，进而发现我国音乐作品中蕴藏的丰富文化内涵，使学生在多元文化理解对比中强化音乐文化归属感[2]。

例如，《腔调情韵—多彩的民歌》单元中关于“汉族民歌”鉴赏教学中涉及到《澧水船夫号子》《脚夫调》《弥渡山歌》《姑苏风光》《孟姜女》《幸福歌》等民族音乐歌曲，教师在开展以上音乐作品鉴赏教学时，可以引导学生将这几首关于汉族的民歌进行多元音乐对比欣赏，并让学生选择自己喜欢一首民族作品进行详细的分析，如音乐作品背景、文化特征、民歌特点、作品风格等，以便加深学生对民族歌曲的认识与理解，同时还会开展关于“民歌音乐鉴赏活动”“民族乐曲欣赏”等多元活动，通过让学生在多元的民歌音乐鉴赏中提高学生的鉴赏能力，同时还有助于学生对汉族民歌音乐作品的了解，能够丰富学生的民族情感，进而提升学生的民族自信。

四、总结

总而言之，多元文化格局的形成，对于我国音乐文化的传承与发展而言既是一种挑战，同时也是一种机遇，所以，针对高中音乐鉴赏教学，教师除了要对多元文化的背景进行讲解，以便增加学生对多元文化的理解之外，还需要教师通过多元音乐文化对比的方式增加学生对我国音乐作品的了解与认识，以便激发学生对我国音乐文化的兴趣，并以此为基础来培养学生的音乐素养、鉴赏能力以及审美能力，在强化我国音乐文化影响力的同时，为我国音乐文化的传承与发展提供保障。

参考文献：

[1]白桦. 多元文化在高中音乐鉴赏教学中的应用分析[J]. 新课程（教师版）， 2019， 000（010）：228.

[2]郭君君. 多元文化在高中音乐鉴赏教学中的应用分析[J]. 高考， 2020（19）：1.