初中科学课堂如何培养学生的逻辑思维能力

郭露燕

摘  要：逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力，即对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，是一个长期培养的过程。为此，在初中科学教学中，培养学生逻辑思维能力，要重视学生此阶段的思维特点，立足学生主体，把握教材本质，深入应用实践等，激活思维，提高综合素质水平。本文就初中科学课堂教学中，学生逻辑思维能力的培养进行了探索分析。

关键词：初中科学;逻辑思维

一、初中科学教学中逻辑思维能力培养的重要性

（一）培养：科学素养

素质教育理念要求在教学中培养学生的核心素养。而科学作为一门综合性课程，其中有物理、化学、生物、地理等知识点，内容非常多，涉及的内容也很广，在学习的时候，需要学生通过多视角对问题进行探索。逻辑思维能力的培养是基于对问题进行观察、比较、分析而展开的一项学习活动，在此过程中，学生需要结合不同视角、不同知识点进行问题分析，不仅可以培养科学探究精神，还可以培养科学习惯、科学方法、科学能力和科学态度等核心素养。

（二）提高：学习能力

科学是一门探究式的学科，学生逻辑思维能力的培养，能够激发科学学习的热情。在培养的期间，教师基于学生主体为核心，通过发现问题、提出问题、探索问题、分析问题、解决问题、总结问题进行的。在整个过程中，不仅可以促进学生的思维发展，还可以培养学生探索问题、活动沟通的能力等，让学生对科学学习有更多的求知欲望，从而树立学科问题意识，使其能够主动进行探索，从而打破单一的思维方式，在发散性学习的过程中，提高学习能力，增强课堂教学质量。

二、初中科学教学中逻辑思维能力培养的原则

（一）破冰：讲授法

逻辑思维是学生在客观感知的基础上对客观现象进行的整理、分析，形成概念、进行判断与推理的理性思维，是在理性的基础上，逐步把握事物本质与规律的一个理性认识过程。在此过程中，教师需要借助实践、交流互动等，在思维碰撞、真实体验中，促进逻辑思维发展，为此，为培养逻辑思维能力，教师要破冰传统讲授法，树立人本教育理念，让学生自主、主动参与其中。

（二）践行：主体性

对于教育教学而言，对象是学生，也就是说学生才是学习的主人。为此，教师在培养逻辑思维能力的时候，要践行主体性的原则，围绕学生的思维发展特点和认知經验设计内容、开展活动，在满足其发展需求的基础上，使其能够主动参与其中，从而设计问题，引导其进行自主探索，发展逻辑思维能力。

三、初中科学教学中逻辑思维能力培养的路径

（一）设问引导，培养逻辑思维意识

学起于思，思源于疑。在初中科学教学中，培养学生的逻辑思维能力，建立逻辑思维意识是前提。而问题作为激活思维的有效途径，教师可以通过设计有序问题，在层层探索引导中，以问题为载体，在自主发现、主动解决的过程中，使其对事物本质进行探索，在认识知识形成、发展、演变的过程中，培养学生的逻辑思维意识。

例如，在教学机械运动科学内容时，学生第一次接触机械运动，教师旨在让学生能够认识机械运动的定义、分类、速度计算公式的应用，并能够熟练运用于生活中的实例，解决其实际生活问题。为此，在进行学习探索的时候，通过问题链驱动教学的方法，在设问引导中，培养逻辑思维意识。可以设计以下问题：问题一：观察跳马过程中，运动员什么发生着不断的变化？问题二：怎样判断运动和静止？怎样描述机械运动的快慢？问题三：你坐在车上正好与另一辆汽车并排停着，当你看着边上的汽车时忽然感觉自己坐的车正在缓慢地运动，但当你向窗边看出去时，又发现自己坐的车根本没有动，你能够解释这一现象吗？问题四：汽车和过山车的运动路线有什么不同？

通过设问引导，在层层探究分析的过程中，学生在学习的时候有一个缓慢递进的过程，在符合思维认知特点的同时，教师要提高学生的逻辑思维能力，培养科学探究素养和科学学习方法。

（二）动手实践，构建逻辑思维空间

科学是一门实践课程，在科学教学中，实验是培养逻辑思维的重要途径。为此，为激活思维，促进逻辑思维发展，教师可以开展动手实践活动，以实验为辅助，以提高学生动手操作能力为基准，以搭建逻辑思维空间为核心，通过真实体验、实践探索等，培养逻辑思维能力，在交流、互动、动手、实践的过程中，提高对科学本质的认识。例如，在教学汽化和液化科学内容时，旨在让学生了解沸点，了解物态变化过程中的吸热和放热现象，用物态变化的知识说明生活的有关现象。在教学时，教师可以让学生小组围绕“探究水的沸腾和蒸发实验”为项目主题进行探究分析，在此过程中，让学生自己设计探究步骤和实践用具，并指导其思考：①水在沸腾时有什么特征？②水沸腾后如果继续加热，是不是温度会越来越高？③影响蒸发快慢的三个要素是什么？

通过动手实践探索分析，在真实体验、动手操作、观察分析的基础上，引导其推理生活中汽化和液化的现象，使其关联生活，应用科学知识解决生活实际问题，在搭建逻辑思维空间的基础上，促进知识迁移，提高问题分析能力和解决能力，从而为培养逻辑思维奠定坚实的基础条件。

（三）对比分析，形成逻辑思维习惯

运用对比分析的方法来研究事物，教师就是要善于在相同的事物中发现他们的不同，在区别对待的基础上，又善于在不同的事物中发现他们的相同之处，这种方法的应用，不仅可以促进思维灵活发展，还可以使其形成良好的逻辑思维习惯，培养科学探索精神素养。例如，在教学动物的行为科学内容，主要是让学生能够了解动物行为的概念后，会判断分析动物行为是哪一具体行为，使其能够有意识地观察和分析动物的行为。那么，在教的时候，此次内容设计到先天性行为和后天性学习行为，为加深理解，可以采用对比探究的方式。首先，利用信息技术手段，播放不同动物个体的不同行为，让学生根据视频情境分析动物的行为都有哪些？然后，根据视频情境的播放，导出动物的先天性行为和后天学习行为两大概念，为其播放直观场景图，让学生进行对比思考，最后，在对比分析的基础上，根据直观场景，加深学习理解能力，随后让学生就动物的先天性行为和后天学习行为在概念、特点、意义方面进行对比分析。

通过对比学习引导，教师让学生就先天性行为和后天性学习行为二者之间的关系进行探索，就形成的时间、获得的途径、适应特征和适应范围等进行比较，让学生做学习的主人，讲解两者异同点。在比较分析的过程中，教师帮助学生形成逻辑思维习惯，会分析事物本质、理解事物发展变化，认识其逻辑特点，这样既可以促进思维灵活发展，又可以提高初中科学教学质量。

（四）导图规划，提高逻辑思维能力

复习作为教学过程中的重要环节，是重点考察学生逻辑思维能力的有效途径，也是提高学习能力，构建完整知识体系的重要阶段。而思维导图作为思维可视化的一种工具，旨在通过关键词、图形、线条等关联引导，完善知识网络，不仅可以促使复习按照阶梯式模式进行，促进深度学习，还符合学生的思维认知特点，提高逻辑思维能力。例如，教师在教学常见的酸科学内容时，重点是让学生知道浓盐酸和浓硫酸的物理性质，了解浓盐酸浓硫酸的特性，认识酸的通性，那么，在复习此节知识点的时候，可以设计思维导图做复习引导：

在思维导图引导的基础上，教师让学生做复习归纳，根据思维导图进行复习推进，让学生自主设计探索步骤，根据各个关键词的指导辅助，引导其规划复习路径，促进复习的深度学习，并让学生能够根据导图构建，对各个知识点进行整理，从局部到整体，再从整体到局部进行细化分析。这样，教师既可以提高学生的逻辑推理能力，又可以培养逻辑思维，使其掌握科学的复习方法。

四、结束语

在初中科学教学中培养学生逻辑思维能力，对提高科学知识的掌握，培养科学核心素养具有重要的促进意义。为此，在教學的时候，教师一定要重视学生逻辑思维能力的培养，重视其培养的价值和原则，然后通过设问引导、动手实践、对比分析、导图规划等，建立逻辑思维意识，培养逻辑思维习惯，最终提高逻辑思维能力，使其能够应用科学的学习方法、科学的思维、科学知识解决生活实际问题。

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