浅谈在高中英语诗歌教学中的审美教育

王小明

摘  要：随着新课程改革的不断推进，英语诗歌教学在高中英语教学中愈发必要。加强英文诗歌的分析和鉴赏，对提高人文素养具有非常有效的作用。本文以一堂诗歌教学课为例，通过读前，读中和读后活动挖掘英文诗歌中的审美教育，欣赏、感悟、品味、创作诗歌，激发学生的学习积极性。

关键词：高中英语;诗歌教学;审美教育

引言

《英语课程标准（2017年版）》确立了英语学科核心素养框架，提出了英语课程的育人总目标，即“培养具有家国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人”。英语学科核心素养是核心素养在英语这一特定学科的具体化，是学生学习英语后形成的具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。阅读作为获取语言知识和文化知识的重要途径，是一种极为重要的学习手段，英语教师作为教学活动的设计者，要自觉承担起将英语学科核心素养融入诗歌阅读教学的重任。

作为一种文学载体，任何一个国家、一个时代的诗歌都具有其自身独特的艺术特征，通过抒情、言志、和叙事将其所处时代的各种美集中表现出来（李良彦，2011）。英语诗歌因其优美而富有节凑的音韵，简洁而富有情感的语言深受同学们的喜爱。它在高中英语教学中承载着语言理解、文化渗透、审美教育等功能。但如何真正地把审美教育落实到诗歌课堂教学中并通过课堂教学促进学生全面发展，正成为广大英语教师努力探索的问题。

现以人民教育出版社高中英语Book6（选修） Unit 2  Poems的语言运用阅读语篇I've saved the summer为例，对诗歌教学中的审美教育进行一下简要分析，学生在教师引导下，学会发现、思考、分析、学会表达、交流和分享知识和体验，透过诗歌特特有的语言体味诗人对孩子深深的爱和濃浓的情，学会感恩和回报。这一情感体验与学生的现实生活世界紧密联系，情感教育、知识技能和审美教育融为一体，更好地落实语言学科核心素养。

一、读前导入，引起情感共鸣

父母的爱，无出不在，父母的爱，无时不在，无论何时，父母都不会放弃孩子，那份爱深埋在心里。 为了唤起学生对父母的爱，在本课开始时，笔者播放了视频剪辑Dance with My Father，通过问题链1.What kind of feeling dose the singer convey？ 2. Do you love your father？ Why 3. A father does everything he can to help us and what if he saved the summer for his kids？ 来导入本课话题，引起学生的阅读兴趣，产生情感共鸣。

二、读中互动，感受诗歌之美

活动一：主题美

设计优美的配乐诗歌，从听力上让学生初步感受英语诗歌的韵律和节奏，在学生欣赏了配乐诗歌后问学生，“Who is the speaker in the poem and who is he speaking to？”，以此感受诗歌的主题——父爱之美。

活动二：语言美

诗人北岛曾说：“诗歌不是拿来看的，诗歌是拿来读的，不懂得这个道理，

不会读懂诗，也不会写好诗”。作为一个阅读文本，诗歌以富有节奏的韵律给语言一份韵味。

（1） 让学生跟着配乐吟诵，深入感悟诗歌中的韵律和节凑之美，随之找出其中的韵脚（you， new， need， feed， nineteen， mean， way， day， own， own）并再次伴随吟诵feel the rhyme and clap the strong beats together. 感受诗歌的音韵美、节奏美，也有利于学生体验作者的思想情感，理解诗歌的意境。

（2） 以任务型和交际法教学方法开展小组活动，每个小组负责找到一节诗中的修辞手法，与其他同学分享，引导学生享受英文诗歌的语言之美。

活动三：意境美

意境，顾名思义，“意”就是情意，就是主观的思想感情;“境”就是境界，就是立体感的艺术图画。因此，所谓“意境”，可以说就是诗人强烈的感情和生动的客观事物的交融。意象是诗人的感官接触事物，经过幻想、加工、创造，从生活真实到艺术真实的形象。引导学生小组赏析前两节诗，明白诗人用summer和winter意象，表达父母之爱可以给予我们温暖，sunlight与darkness的意象，来表达父母带给子女无限的希望，让学生深刻感受诗歌之意境美。

三、读后升华，体验作诗之美

诗歌表达的是真实的情感，诗歌创作的素材源于生活。欣赏诗歌可以怡情怡性，创作诗歌可以抒写情感，表露心声，给人带来满足感和成就感。 在学习和欣赏诗歌时，一方面要引导学生会欣赏，感受诗意美、诗情美，另一方面要激发学生自我创作的热情，充分发挥他们的创作才能，不断培养他们丰富的想象力和创造力，使他们在创作的过程中享受创作，体味成功。在学习和欣赏Ive saved the summer后，鼓励学生去感悟人生，激发他们的创作灵感，激励他们去大胆创作，使他们在创作中体味成就感。

结语

诗歌教学的过程实际上就是教师帮助学生感受美、体会美、想象美、欣赏美的过程（2006，虞春玲）。对英文诗歌的了解和熟悉有利于学生阅读能力的增强和写作能力的提高，在思想上受到美的熏陶，情操得到升华;英文诗歌教学中对不同“美”的挖掘，增强了英语教学的趣味性和多样性，从而激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，提高学习的效率。

作为英语教师，我们应该在实际教学中，不断钻研核心素养所传递的内在信息，同时提升自身专业水平，在教学设计中要勤思考、敢实践，精心设计诗歌教学的每一个环节，力图将核心素养的理念渗透到教学的各个方面，发展学生在语言、文化、思维、学习各个方面的综合素养，让学生真正地获得自主学习、终生学习和可持续发展的能力，做到将“教书”和“育人”“立德”和“树人”落到实处。

参考文献：

[1]李良彦.试析英语诗歌教学中审美能力的培养[J].黑龙江高教研究，2011（11）：194-196

[2]虞春玲.高中英语诗歌教学中的美育渗透[J].中小学外语教学，2006（6）：31-34

[3]中华人民共和国教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[s].北京：人民教育出版社