高中英语阅读教学有效性思考

【摘要】随着当前教育教学事业的不断发展，各个学科在其各自的领域上均由不同程度的研究突破。对于高中英语而言，在实际教学过程中，教师除了要带领学生进行字词、语句的学习以外，更为重要的便是对于英语文章的阅读，使学生通过文章的阅读，逐渐增强自身写作能力，最终实现阅读与写作的有机统一。基于此，本文笔者结合当前学生的实际阅读现状，立足于课堂实践教学活动，研究有效地阅读教学策略，以更好地激发学生英语阅读兴趣，使其能够积极参与其中，从中感受英语文章的魅力，进而提升学生的英语阅读水平。

【关键词】高中英语;阅读教学;方法策略;有效性

【作者简介】周佩华，江苏省江都中学。

随着新课程改革的不断深入，在当前教育教学的形式，其对于教育工作者的教学行为产生着重要的影响，以更好地提高教育教学改革进程，利用更为有效的现代化教学策略，优化课堂教学结构，使其成为强大的教学力量，引导学生积极参与教学活动当中。阅读教学作为高中英语教学最为重要的板块，提高学生阅读效率是当前最为重要的教学目标。在以往的英语课堂阅读教学活动中，由于很多教师受传统教育观念的影响，严重忽视这种对于学生学习能力的培养，导致学生开展英语阅读的兴趣不够激昂，且对于英语阅读容易产生抵触情绪，对于一篇新的英语语文不知从何读起，也找不到文章中心内容的突破口，最终造成学生英语阅读效率无法提升。因此，鉴于当前这种现状，高中英语教师应当帮助学生找到正确的阅读方向，为学生制定清晰的学习目标，同时营造良好的英语阅读氛围，引导学生积极参与其中，逐渐提高自身英语阅读水平。

一、提高英语阅读教学效率的重要意义

英语教学专家韦斯特认为∶“教授英语的基本任务，首先是培养直接阅读能力。”开展英语阅读这项活动的过程便是学生对于英语知识的一种认知，有效地英语阅读能够帮助学生扩大自身的词汇量，不断丰富学生的英语语言知识，提高学生自身英语实践水平，同时，也能够有效锻炼学生大脑思维能力，文章理解能力。对于英语阅读的重点培养同样也是英语教学大纲中的硬性要求。同时，也是培养学生理解英语和运用英语知识的一种有效途径，帮助学生更好地利用所学英语知识解决实际问题。英语阅读简单而言便是需要学生利用自身所掌握的相关英语知识解决含有英语知识内容的文章，提高学生的英语阅读能力能够在一定程度上为学生提供大量的英语实践运用机会。而为学生开展课外阅读不仅能够有效培养学生对文章内容的分析、理解能力，更能培养学生的审美情趣，使学生懂得如何从英语文章中找到内容的精髓，有效地向学生渗透英语文化，陶冶学生情操。

二、制约学生英语阅读能力的主要因素

在高中阶段开展的英语词汇、语法、写作等训练其都是在为英语阅读奠定基础。通过教师向学生传授英语阅读的要点，能够有效提高学生的英语阅读能力，使其全面增强学生的英语综合水平。判定一名学生英语阅读能力的好坏，并不十分容易。需要多种因素的构成才能显示出一名学生的英语阅读能力。为此，若想有效提高学生的英语阅读能力，首先，便是需要研究学生在阅读的过程中究竟是哪一方面出了问题。

1.英语知识水平被限制。英语知识的掌握是指学生对英语单词、短语、句式、语言逻辑等知识内容的掌握水平。学生对单词语法的掌握是学生开展有效阅读活动的前提。从某种意义上来看，学生英语知识水平的高低直接影响着学生英语阅读的效率和效果。

2.忽视相关人文知识背景。由于英语并不属于学生的母语，受限于语言的制约，很多学生对于英美国家的生活习惯。文化背景、社会风俗、思维逻辑等了解少之又少，这同样影响着学生对于英语阅读的兴趣。学生只有对这些内容具有一定的了解，其自身才能切实产生对英语阅读的兴趣，反之，倘若学生并不了解这些人文因素，其在進行文章阅读的过程中便会感觉“不知所云”。因此，对于国外文化的制约同样也是影响学生英语阅读能力的重要因素之一。

3.缺少正确的阅读习惯。在初中开展英语阅读教学活动，学生对文章的理解是其一种心理层面的活动。根据有关心理学家研究发现，优秀的文章读者能够在阅读的过程中使自身眼球向前跳跃，同时，伴随着不规则的停顿，其自身对于文章短语的理解往往是以短语为单位，对于每句话的理解则是以句式为单位。而对于高中生而言，虽然很多高中生在阅读的过程中看似很快，但实则并不知道文章的表达含义。

三、提高英语阅读教学效率的有效策略

1.提高学生课堂主体性，使学生成为课堂的主人。在实际英语阅读教学过程中，教师不能一味要求学生形成现有的英语知识，而更应当教会学生如何去学，使学生形成一定的独立思考能力，从不断探索、研究的过程中进行总结，不断培养学生的自我学习能力，这就要求英语教师不仅要教会学生知识，更要教学学生如何学习知识。在实施教学过程中，教师应当利用有效地方式教学学习的本领，使学生能够灵活运用所掌握的英语知识。同时，教师还应当切实尊重学生的实际特点，相信学生，将课堂学习的主动权交还给学生，引导学生大胆设问，积极探索，切实提高学生英语学习的积极性，使学生真正成为英语课堂学习的主体。在实际阅读教学过程中，教师应当根据教学内容选择不同的文章教材，并结合科学的阅读方式，由简入难，循序渐进地为学生开展英语阅读教学活动。

在具体实施过程中，教师应当与学生名曲角色分工，要形成教师为引导者，学生为主体者的学习态势，在教师的引导下开展英语阅读学习活动，教师不能过度干涉学生自主学习的空间，要充分相信学生，尊重学生个性化发展，给予学生大胆想象的空间及时间，充分激发学生的潜能，使学生带着自己的问题进行文章的阅读，带着浓厚的兴趣开展阅读活动。例如，在进行高二上册模块5 Unit 2 “The environment”的单元教学过程中，教师便可以在课前将一些环境污染的照片展示给学生，然后向学生进行提问：What do you think about these environmental problems？然后组织学生进行讨论，对于学生反馈的内容教师首先不做评价，然后要求学生继续阅读课文，引导学生用心去感受文章中的内容。在学生阅读结束以后，检验学生对文章内容的理解是否正确，并做出客观的评价。利用这种方式可以有效激发学生英语学习兴趣。同时，高中阶段的英语阅读应当将默读作为主要的阅读方式，不能让学生如同小学生般大声地朗读文章，不仅会影响学生的阅读效率，更会阻碍学生阅读能力的提升。因此，教师在实际教学过程中，不管是为学生举例亦或是创设情景，都将使其更贴近于学生的实际生活，并将其与学生的兴趣点相结合，只有这样才能更好地激发学生对英语知识的兴趣，提高学生的英语阅读能力。

2.利用独特教学方式引导，激发学生的英语阅读兴趣。不断规范教学指导，能够有效激发学生对英语学习的兴趣，更能切实彰显英语学科的特点，进而使学生掌握更为规律的学习习惯，并展现出英语阅读的内在特点。高中英语教师在实际教学过程中应当从不同的角度开展教学活动，对学生进行适当性的引导，不断创新课程内容，切实摆脱以往单一枯燥的阅读模式，充分锻炼学生的意志力，激发学生对英语学习的热情。

例如，在进行高二下册Unit 1 “Living with technology”的单元教学过程中，教师可以首先向学生提出一个问题：In the calendar life， you know what advanced technology products？很多学生在第一时间便说出了答案，如Computers， cell phones， projectors等，这时候教师可以继续进行提问：Do you know who invented these products？这个时候很多学生对于这个问题明显犹豫了许多，教师接下来可以继续追问：Do you know who invented the cell phone？这个时候学生便能够意识到自己对于当前时代的科技了解得还不够透彻，有了这个认知，学生便对科学技术具有了解。因此，教师在实际教学过程中应当切实学生的身心特点及兴趣爱好开展指导工作，切实提高学生的学习热情。

3.重视文化差异性，引导学生克服阅读障碍。随着当前新课程改革的不断深入，对于学生文化视野的扩展成为英语教学的主要方向之一，利用文化教学培养学生的人际交往能力。对于高中英语而言，一门语言类学科其作为一个国家文化的载体，是一个国家、民族文化差异的外在表现，英美等英语国家的文化特点、生活习惯、思维逻辑等人文性差异都体现在英语语言知识当中，这就需要广大的英语教师在实际教学过程中充分关注国内外的文化差异，重视中西方文化之间的不同之处，比如西方的节日等。而这些文化上的差异不仅能够有效激发学生的英语阅读兴趣，更有利于学生对于教材内容的理解及吸收，同时更能帮助学生扩展自身知识储备，拓宽知识面，逐渐提高学生的英语阅读能力。

当前很多英语教材内容的节选不管是内容还是形式都更为切合学生的实际认知特点及身心发展规律，是高中阶段英语教学的优秀例子。为此，在实际教学过程中，教师应当将“读”作为阅读教学的重点工作，并以此来贯穿整体阅读教学活动，并在这个过程中逐渐增强学生的英语语感，帮助学生更好地理解及掌握英语知识。而对于一些经典的段落，要引导学生熟练阅读，对于课外阅读的延伸，教师应当为学生创建一个全新的阅读平台。值得注意的是，开展课外阅读不能盲目地进行，重点要突出基础、内容、实用三位一体式的整合原则，为学生开展更具有针对性的阅读教学活动。

4.创新教学方式，培养学生良好阅读习惯。

（1）实际阅读中出现的问题。据多年的教师实践研究发现，很多高中生在进行阅读教学活动中往往存在以下问题：一是一字一句逐字阅读;二是阅读时嘴上动作明显;三是对于文章内容反复进行阅读;四是遇到生僻字词直接查阅词典;五是缺乏提问环节;六是阅读结束以后虽然对每个单词的意识能够理解，但是对整篇文章的内容理解不深。

针对上述存在的几种问题，教师可以从学生阅读技巧、阅读习惯、阅读方式等几个方面重点进行培养，使学生形成良好的英语阅读习惯，并掌握正确的阅读方法和技巧。

（2）阅读能力的提升。在实际高中英语阅读教学过程中，英语阅读技巧通常根据阅读目的的不同性氛围以下三种：即文章浏览、快速阅读、文章精度等三个方面。其快速阅读的目的便是要让学生能够以最快的速度、最高的效率了解整篇文章的大致轮廓，简单而言就是要让学生在大脑中对这篇文章形成一个简要的认知。在这个环节上，教师可以利用文章的标题及文章各段落间的大意来帮助学生构建相应的文章框架。

（3）培养学生良好阅读习惯。一个学生學习能力的高低与其学生的学习习惯有着直接的关系。学生只有具备良好的学习习惯，才能够掌握正确的学习方式，进而提高自身的学习成绩，好的学习习惯可以使学生终身受益。为此，在实际教学过程中，教师应当着重培养学生养成良好的英语学习习惯。在实际阅读环节，很多学生往往在阅读时不开口，或者张口却没有声音，对于这种现状，教师应当引导学生在阅读的过程中做到声音洪亮且口齿清晰，而学生则应当做到专心致志，对于学生出现的错误发音予以纠正。当学生在默读时，同样要口脑并用，边阅读边思考。

总而言之，在高中阶段开展语文阅读教学，教师自身首先应当具备一定的耐心，并结合多样化的教学方式为学生开展教学活动。由于高中生在这个时期正处于主动认知阶段，倘若教师能够利用正确的教学方式为学生灌输英语知识及阅读技巧，就能够对学生的英语阅读学习产生重要的积极影响。

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