读唱激情趣 绘演提素养

【摘要】 图文并茂、内容简单、句式反复、语言押韵的英语绘本是非常适合小学生阅读的图书，深受小学生的喜爱。本文将依托科林绘本一级教材，通过读、唱、绘、演的方式激发学生持续性的学习动机，让语言学习变得生动有趣，使学生在语言能力、学习能力、思维品质和文化意识等方面都能得到长足发展。

【关键词】小学英语;绘本教学;核心素养

【作者简介】张红霞（1972.05-），女，汉族，河南长葛人，河南省洛阳市涧西区东方第三小学，中小学高级教师，本科，研究方向：小学英语教学。

【基金项目】本文系2020年河南省“以分级阅读促进中小学英语学科核心素养发展的研究”专项课题“以英语阅读提升小学生思维品质的实践研究”（立项编号：FJYD20012）的研究成果。

小学三年级的学生正处于英语学习的起始阶段，科林绘本的引入为英语课堂教学注入了活力，它能够有效吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，扩充学生语言知识，培养学生学习能力，在习得英语文化知识的同时，不断提升学科素养。

一、巧设问题、以读促思、体验情感、培养能力

绘本，英文为“Picture book”（图画书）。无论是绘本书的封面，还是书中的图画，都能带给学生猜测的源泉、丰富的情感和语言体验。在课堂上，笔者注重引导学生观察封面，用精心设计的问题，帮助学生打开思维，形成多个话语轮。如科林绘本一级“Kind Bird”，师生对话如下：T：What can you see on the cover？    Ss： I can see a bird. T：What colour is it ？  Ss： It's pink./ It's pink and purple. T： How is the bird？  Ss： It's big./ It's beautiful./It's kind. T： Where is the bird？ Ss： It's in the sky. 尽管有一些词对孩子而言是第一次听到，但借助封面图片和教师的肢体语言，学生很容易就能理解意思。将答案结合在一起，就是一个小语篇的输出。I can see a bird. It's pink and purple. It's big / beautiful / kind. It's in the sky. 笔者认为这是语言习得的一种有效解锁方式。读是绘本阅读的灵魂，不同的绘本，读的方式也不尽相同。除了读封面，笔者也会引导学生细读书中的每一幅插图和文字，从中获取故事信息，预测故事发展，找出句式结构，读出人物情感，激发阅读兴趣，点燃学生的思维之火。科林绘本一级“A Place to Live”，整本书都是一个句式“This bear/tiger/fox/bird lives here.”笔者引导学生通过观察、对比前后图片，发现这些动物虽属同科，但品种不同，居住环境不同，鼓励学生对文字进行补充，如“This bear lives in the ice and snow.” “This bear lives in the mountain.” “This tiger lives in the jungle.”… 孩子们争先恐后，踊跃发言，很好地完成了这富有挑战性的任务。补充后的文字赋予了绘本更加鲜活的生命，学生的观察、思考、理解、创新等能力得到有效培养，在发展语言能力的同时，促进孩子们心智、情感、价值观的全面发展。

二、以唱代读、化难为易、启思激趣、提升语言

据研究表明，有音乐伴随的课堂教学要比没有音乐伴随的教学效果高2.17-2.5倍。对小学生、尤其是低年级小学生而言，在绘本教学中融入音乐元素，将有效化难为易，帮助学生在语言学习中建立丰富的语言情感，让学生感受英语语言的韵律美和节奏美，从而激发学生学习英语的乐趣。笔者日常注意搜集、整理音乐素材，以之为曲，以绘本文本内容为词，创编出旋律优美、简单易学、朗朗上口的歌曲與歌谣，以歌增趣，以歌启思。如科林绘本一级“No Bones”，里面出现的生词较多，笔者以chant形式开启富有渲染力的互动模式，“Butterfly， butterfly， this is a butterfly.” “Bones， bones， no bones .”看着学生的学习热情被点燃，笔者鼓励他们用其他新授单词创编属于自己的歌谣，在确定学生掌握后，笔者又引导学生思考哪些动物有骨头，改编成新chant，“This is a bat， it has bones.”“This is a slug， no bones .”... “Racing”这本绘本书也是出现大量的生词，我用“两只老虎”的曲调，配上绘本文字，带领学生大声唱出来，“The planes are racing， the cars are racing， the wheelchairs are racing， the bikes are racing， the balloons are racing， the boats are racing， the trucks are racing， the trucks are racing .”音乐伴随下的课堂教学高效生动，学生在唱中发展了思维，培养了能力，习得了语言，建立了良好的语言素养。

三、画活教材、以画促学、创编绘本、以画促能

直观、简洁、形象、生动的简笔画为学生营造一个个生动活泼的语言情景， 有效促进学生的语言学习。教师以简笔画、融入小学英语绘本教学中， 为英语课堂增添无限的魅力，收到事半功倍的教学效果。在教授“Monkey Fun”时，“swing”“hang”两个单词用肢体语言很难呈现，笔者采用简笔画的形式，为学生创设语境和教学情境，引发学生对两只猴子行为表现的思考，帮助学生挖掘故事背后的情感意义。学生学得开心，学得扎实。

在教授科林绘本一级What Next时，为帮助小学生更好地理解文本大意，将抽象的内容形象化，笔者也以简笔画的形式开展教学。

色彩艳丽、生动直观的画面牢牢抓住学生的视线，充分调动学生的学习热情和积极性，激活学生思维，提高学习效率。在简笔画和板书的辅助下，学生能对单词“tadpole”“hatchling” “crocodile”快速解读，并能很好地理解文本主题意义，完成对绘本的复述。

除简笔画外，图形组织者也是帮助学生快速、清晰把握文本信息、主旨大意和文本内在逻辑结构的教学方式。“Where Can They Live”一书对动物可生活的环境进行了分类，笔者先以思维导图的形式把学生说出的分别生活在水中、陆地上、天空中的动物呈现在黑板上，再利用维恩图，引导学生把观察到的内容进行分析、梳理，对文本进行合理补充，使其更加丰富化。

现在，越来越多的学生开始尝试在课下创作自己的绘本，多彩灵动的画面，配上简单的文字，拿着它读一读，就能获得满满的成就感和自豪感。学生的语言表达、创新意识、审美情趣等综合素养得到了有效提升。

四、以演激趣、以演促说、演出“高度”提升素养

小学三年级的学生活泼好动、善于观察、模仿力极强，课堂上采用绘本表演的形式能为学生动口、动手、动脑、模仿和创造性的学习语言提供机会，促进学语言、思维、情感等能力同步发展。同时，通过表演，学生相互间的沟通、合作能力也得到充分发展，对英语绘本中的语言知识拥有更好的理解，对故事中蕴含的道理体会也更加深刻。Monkey Fun是关于两只猴子Jojo和Dodo之间发生的故事。通过两只猴子相互展示自己的本领引出多个动词和句子结构I am hanging，非常适合表演。为充分调动学生积极性，演出“高度”，前期我引导学生通过观察书中角色的动作、表情等，研究角色特征，揣摩角色心理活动。当熟睡的鳄鱼被吵醒，要吃掉Dodo的紧急关头，小鸟的提醒，Jojo的帮助使得Dodo脱离危险。有了这层认识，我鼓励学生对角色语言进行分句尝试，在演中体验情感，体会语言。为让故事内容更加丰富、生动，有趣，笔者指导学生在小组合作表演前试着添加鳄鱼和获救后Dodo的话，课堂上活水流动，学生从学习者变为参与者、创作者，他们的思维品质、语言表达、合作创新能力因而得到有效提升。當然，演的形式还有很多种，如故事的复述、配音秀、师生共演等，可以组合开展，也可以根据不同的绘本内容选择性的开展。此外，我还把“演一演”的活动从课上延伸至课下，学生录制表演视频发到学习群里，教师和同学们都可以参与评价，既能有效扩大参与面，巩固学习成果，也让少部分主动性不强的学生更有目标，学有榜样，努力做到面向全体学生，一个也不落下。

读唱激情趣，绘演提素养。学生在读绘本、唱绘本、创绘本、演绘本的过程中激发了兴趣，活跃了思维，开阔了视野，发展了语言，提升了能力，培养了习惯，塑造了健康品格充分做到，把英语核心素养的培养落到实处。

参考文献：

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[2]林雪梅.画出精彩的课堂——浅议小学英语的简笔画教学[J].现代阅读，2013（5）：198.

[3]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.