深入阅读活动，引领英语思维发展

【摘要】《义务教育英语课程标准》指出，初中阶段的英语教学应该是在有主题意义的阅读引领下，通过学生的多种阅读、多层理解、语言应用、知识迁移等一系列英语活动，使学生能够借助于已有的知识经验，因循不同类型的语篇，在质疑与解疑的过程中，实现对英语语言知识的积累、应用能力的发展、西方文化的理解、英语思维的发展、多样性价值取向的审视与语用策略的探寻。因而，在初中英语课堂教学之中，教师要能够引领学生进行深度阅读，积极培养其高阶思维，进行预设与实施多层次活动，让学生能够实现真正的学习。

【关键词】初中英语;阅读教学;思维发展

【作者简介】王建峰，江苏省苏州太湖国家旅游度假区香山中学。

本文结合牛津译林版初中英语七A中“Food and lifestyle Reading”一课的教学，从多个层面来展开阐述关于如何在英语阅读教学中来培养学生的英语思维能力。课文的内容主要叙述了Kitty和Daniel的不同饮食习惯与生活规律，凯蒂的饮食习惯与生活规律是健康的，丹尼尔的生活方式与饮食习惯是不健康的;对比之下，丹尼尔应该做出生活调整。这一主题的探讨十分符合学生的生活实际，因而教师要能够充分依托于这一主题，依据课程标准的教学要求，基于有效阅读来设计英语思维活动，通過多层次阅读来发展学生的英语思维能力，基于立德树人、全面发展的教育理念引领学生能够学会健康生活。

一、猜想文本故事，激活知识基础

初中阶段的学生已经有了一定的英语知识基础，他们的英语思维较为活跃。但是对故事的情节依然充满着很强的好奇心，倘若走进故事文本的阅读，他们就会渴望了解故事的情节，会对情节的发生、发展与产生一种猜想心理欲求。于是，他们便会把思维注意力集中于心理所需的信息，理解语言表达的基本内容，在阅读与猜想中理解文本思想。因此，在进行英语文本的阅读前教师要能够进行预设教学活动，创设感性的情境、策划词汇性云图、展开竞猜活动等，通过英语词汇与基本语法的理解进行语篇的整体阅读建构。

学生通过对故事情节的不同猜想来引出所学的英语知识，不仅很快地进入主题式语境，也激活了学生的已有知识经验，并迅速进行了知识回忆，从而有效地借助于旧知来链接新知。同时，也极大地激起了学生的好奇心，让学生能够用强大的内驱力来投入到阅读学习活动。如，笔者设计的猜想活动环节：“Guess the words about the food and habits of our daily life.”通过猜想的形式来学生来回顾已有的知识，并展开用英语词汇来表达，更好地将本课中所涉及的英语词汇给展现出来，如“Health， planning， meals， sugar， teeth， computer games”等新词，为下面的阅读学习活动奠定了必要的基础铺设。

二、深入阅读文本，理清语言建构思维

在进行英语语言文本的阅读之时，教师要能够指导学生对英语语言的叙述思路进行思考，把握英语语言的思维建构，这样才能促进学生深度理解课文。倘若不能对文本的语言建构形成有序的思维认知，学生就难以理解英语文本的核心要义，也就难以掌握英语学习的内容。在尚未解读英语文本之前，英语文本是处于静止状态的，是不具有形象性与生动性的，是一个静态的语言艺术作品。通过解读，文字从静态便逐渐变为动态，成为鲜活生动的东西，也就回归为现实的艺术世界。

在英语文本的阅读教学中，教师要能够引领学生深入文本信息，挖掘文本的内涵，有效提升对文本语言逻辑思维的理解把握。在指导阅读时，首先抓住相关Kitty的语言文本，指导学生对文本叙述结构的梳理思考，让他们从exercise和food两个层面进行说明，同时找出每一个段落的中心语句，发现中心语句皆是有规律地出现在每个段落的开头处或末尾位置。当他们发现了这一语言建构规律后，教师再放手让学生阅读思考关于Daniel的文本语言，自主探寻关于Daniel相关语言的逻辑。继而，让学生细读课文文本，引领学生能够依据文本上下文中的“I seldom eat cakes and sweets. They have too much sugar and are bad for my health.”这两句话来猜想“sugar”单词的汉语意思，适时地培养学生的逻辑推理能力。再接着，师生共同探讨用金字塔的方式将Kitty的饮食习惯与所吃食物呈现出来，让学生从词汇的出现频率中体会作者所用词汇的作用，让学生感受到作者进行语言表达的准确性，由此也能突出Kitty的生活方式很健康。最后，在学生完全理解关于Kitty语言描写的文本基础上将所学英语知识、阅读方法、思考方式也运用到对Daniel的文本理解中，紧紧以学生为学习主体，深入语言结构的分析与语言功能的体会，激发思维，有效实现知识与能力的共提升。在深入解读文本的活动同时，教师也能够引领学生积极用思维导图来展示自己对Daniel相关文本的思考，清晰地理清了文本的叙述脉络，在交流与体验的过程中逐渐提升了学生语言理解能力与运用能力。

三、彰显评价鼓励，激起思维表达

在初中英语教学中，培养中学生的英语综合学习能力就是要培养学生的听、说、读、写能力，并非是单一而机械的英语知识与口语测试。在现实教学中，我们也常常发现一些“哑巴”式英语现象，更多的学生虽然在英语测试中占据着高分，但是在具体语境中的口语交流能力却是低下的。因而，要改变这种现状，教师就要能够在课堂上促进学生成为学习的主体，引领学生在听、说、读、写英语学习活动中活动思维能力的生长。这就要给学生搭建好学习平台，给予他们进行英语自我展示的机会，鼓励他们能够勇于进行英语口语表达。

在英语语篇的阅读理解中，教师要能够抓住具体语篇的语言特点，有效设计探讨活动，引发学生进行活跃思考，促进学生的心灵与文本之间进行思维碰撞，鼓励他们敢于交流自己的看法与态度，有效地提升英语逻辑思维能力与批判性思维能力。例如，教者在“Food and lifestyle Reading”一课的教学中设计了“Do you think Katie's regular life and eating habits？ Healthy？ Why？”这样的问题，引发学生潜进深度思维的理解中，结合自己的认知对Kitty的生活习惯与方式进行合理评价，对文本内容进行深度理解，更好地培养了学生的批判性思维能力。同时，也在潜移默化中培养了学生的健康生活、合理饮食的良好意识。然而，对于Daniel相关的文本理解，教师就可以挖掘出如下三个引领性问题：“Is his eating habits healthy？ How is the lifestyle？ What aspects can you see from？”让学生共同找出解决的方法，得出最终结论：我们不能因为喜欢而吃，要为身体健康而吃。与此同时，在生活中更应该做一些有意义的活动、促进身心健康的活动。此外，为了能够提升他们的高阶思维能力，教师还可以让学生积极思考Daniel的计划是否是完美的，给予辩证交流的机会，让他们给Daniel提出更加科学而合理化的建议，能够有效促进学生在英语口语表达能力上的提升，从而也避免了“哑巴英语”现象的发生。

四、创新解决问题，提升思维观念

在日常的英语教学活动之中，我们也常常会发现一些学生会进行语言语句的生搬硬套、照葫芦画瓢，难以在具体的生活语言环境中对所学知识进行灵活应用、自由发挥、自主创新。当然，这样的现象发生往往与平日里学生的学习习惯相关，出现这一现象的原因就在于这些学生常常处于机械阅读的学习现状，他们在阅读中进行英语思考的量的不足，没有从本质深处去挖掘知识，更没有对知识举一反三，机械性思维习惯阻滞了学生的思维灵活性。因此，在英语阅读教学中，教师要引导学生做一个热爱阅读的人，而非是被动的读书人，促进学生能够在语篇的理解中学会链接生活，逐渐形成自我的学习思维观念，进而也能养成独特的理解、判断与辩证思维模式。因此，在“Food and lifestyle Reading”一课的最后环节，教师皆要能够积极为学生创设可以辩论与交流的环节，让学生自由选择自己所喜欢的表达方式，让学生在兩个人物角色中进行认可抉择——谁最值得自己学习，为什么？借此来引发学生进行辩证性思维，创新思想观念，帮助学生树立正确的学习观、情感态度价值观。学会改变批判性思维方式，即使对Daniel现在的不健康生活方式也不提出严厉地批判，而是进行鼓励，对Daniel改变生活方式的信心与决心提出更多的赞赏。

此外，我们还可以从文本的深度理解中走向自我，教师引领学生面对自己的生活方式与饮食习惯进行问卷调查，或者进行一次简单的自我测试，促进学生更加直观地正视自我。问卷完成之后，教师让学生对自己的实际情况进行汇报，并说说自己所存在的问题以及今后所采取的措施。这样，就能够让学生对文本的学习由思想到行为的转变，有效地实现了学以致用的目标。同时，也在更大程度上提升了学生的英语语言交流能力与表达能力，促进了学生对英语知识的迁移性学习，从而在创新教学中让学生学会了英语知识的语言输出。

综上所述，在初中英语阅读教学之中，教师要能够从学生的英语素养提升出发，基于培养学生核心素养的理念来落实义务教育英语课程标准中的教学要求，积极培养学生对于英语语言的理解能力、运用能力，促进学生在语用能力的发展中提升英语思维能力。在具体的英语课堂教学中，教师能够基于学情、基于教学目标，采用多层次教学活动来引领学生在英语学习活动中实现对文本理解的由浅入深、层层递进式学习，不断提升语用能力、发展思维能力，从而让英语课堂更为有效。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]蒋玲.在以人为本的英语阅读中升华核心素养——关于情感教育在初中英语文学阅读中的有效融合[J].文理导航（上旬），2021（7）：36，38.