语境教学法在初中英语词汇教学中的运用分析

【摘要】所谓语境教学法，指的是在教学过程中通过创设适当的语言情境进行教学的新型教学方法。在初中英语词汇教学中应用语境教学法，指的就是创设具体的语言情境，将词汇包含其中，让学生在真实的语境中理解、记忆和掌握词汇的用法和含义。相比于以往的词汇教学法，语境教学法的应用能够调动学生学习英语词汇的主动性，扩充学生的词汇量，进一步提升词汇教学有效性，为其阅读能力的提升奠定基础。本文笔者就语境教学法在初中英语词汇教学中的应用展开论述，以期能为更多教育工作者提供有价值的借鉴。

【关键词】语境教学法;初中应用;词汇教学;具体应用

【作者简介】束惠芳，江苏省无锡市滨湖区江南大学附属实验中学。

引言

词汇是英语的基础，也是学生走进英语殿堂的敲门砖。客观来讲，学生词汇的掌握量直接影响到其今后的学习与发展。其次，同一词汇在不同的语境中也有特殊的含义，这也对初中词汇教学提出了更高的要求：教师在初中词汇教学中要结合学生的学习特征导入特定的学习内容，通过这种方式提升词汇教学有效性，把握英语学习的重点，进一步提高自身的综合学习能力。

一、语境教学法含义

语境教学法，旨在为学生创设符合教学情境的语境，通过这种方式能够拉近学生与学科之间的距离，使学生仔细反思英语学习过程中遇到的问题，进而把握正确的学习方向，促进自身学习能力提升。将语境教学法应用于初中英语词汇教学中能够使学生在真实的语境中理解、记忆和掌握词汇的用法和含义，这种情况下也能全面提升词汇学习效果。从以往的学习模式来看，部分学生将重点放到了词汇的记忆方面，死记硬背词汇，仅能将单一词汇与其概念一一对应，但在实际教学过程中未在特定的语境中解析词汇的含义，导致学生对词汇的内涵把握不准，这种情况下也容易使学生对词汇教学产生厌烦感，不利于综合学习能力的提升。

二、现阶段初中英语词汇教学中存在的问题

1.词汇教学缺乏语境。每个词汇均有其特殊的含义，且不同语境中应用的词汇不同，含义也大有差异。在英语词汇教学中为学生创设特定的语境能够拉近学生与词汇之间的距离，提升学生学习词汇的信心。此外，同一个词汇应用于不同的场合中表达的内涵也不同，如学生仅记忆词汇的含义不利于把握其真实内涵，甚至可能出现理解错误的情况。可以说，语境是构成词汇的要素之一。但在实践教学的过程中，我们往往未为学生创设适合其学习英语词汇的语境，从一定程度上影响了词汇教学效果，甚至使学生产生了谈英语而色变的心理，不利于学生掌握词汇的真实含义。

2.未挖掘词汇的文化内涵。词汇是英语语言的构成要素，同时还蕴含着丰富的文化。从根本上看，文化与词汇相辅相成，在初中词汇教学中渗透文化知识能够使学生以全新的视角审视文化，这种情况下也能拉近学生与文化之间的距离。以“dog”这一词为例，学生对该词的理解仅为“狗”。但在一些场合中该词也有别样的内涵，如“love me，love my dog”，一些同学习惯于应用常规的思路理解该语句，显然，这与语句的实际内涵背道而驰。从文化的角度来看，该句子的含义为爱屋及乌。如學生未从文化的角度审视英语词汇，则会陷入词汇学习的困境。

3.词汇教学模式单一。教学模式的选择对于整个教学质量的提升有关键意义。在初中英语词汇的教学中，我们往往习惯于按照词汇含义、固定搭配、语法知识的顺序讲解，这种模式虽然能够帮助学生更好地解析词汇的内涵，但长此以往学生容易形成思维定势。基于这一点，创新英语词汇教学模式尤为重要，能够使英语课堂化为一潭“活”水，也能消除学生心中的抵触情绪，进一步提高词汇的教学质量。

三、语境教学法在初中英语词汇教学中的运用

1.创设上下文语境，联系上下文。英语单词在句子中有多种内涵，其丰富了句式结构，同时也使文章内容更加充实。在词汇教学中，我们可以将其放到特定的语境中，通过创设上下文语境使学生能够从整体看文章，通过这种方式也能够引导学生准确猜词，以加深对词汇的印象，这能为学生以后学习英语知识奠定基础。在以往的学习过程中，学生在阅读过程中遇到某个生词往往带有消极情绪，跳过该单词继续阅读。这种情况下不利于提高学生的猜词能力，同时也不利于学生把握阅读内容的核心。

以“make”这一词汇为例，该词汇为高频词汇，出现在各种各样的英语阅读篇目中。从常规的含义来看，make的意思为做，如“make a cake（做蛋糕）”。但深入分析其含义，其还有别的意思，如选举。选举活动的主要目的为选举为人民服务的领导，通常情况下，用“We make him our monitor.”表达选举的含义。部分学生对该句子不理解，容易产生懈怠的情绪。针对这一情况，笔者还引入了相似的语句，如We made Jack our monitor at the meeting yesterday（在昨天的会议上我们选杰克做班长）。此外，我们也可以引入阅读内容，让学生阅读上下文内容，在此基础上猜测单词的含义，通过这种方式能够调动学生的学习积极性，使其主动参与到英语学习中，从而感受英语学习的魅力。

2.创设对话情境，加强单词印象。总体来看，词汇教学于学生语言技能的培养有积极意义。研究发现，在口语教学中引入特定的词汇能够在短时间内集中学生的注意力，这种情况下也能拉近学生与词汇之间的距离，利用词汇进行沟通交流，进一步提升自身的词汇应用能力。在初中英语词汇教学过程中，我们可组织学生进行对话，通过这种方式提高学生的语言技能，这种情况下也能助力学生核心素养的培养。以“ability”这一词为例，在教学过程中，笔者利用多媒体给学生播放了一组图片：医生在治病救人、交警在指挥交通、裁判员在评判足球运动员是否违规……紧接着，我让学生用英语表达这些内容，如The ability of a doctor is to treat diseases and save people;The ability of the police is to direct traffic。此外，还有两个同学用该词造句，其中A同学指出：“She is a girl of many abilities. 她是一位多才多艺的女孩儿。”.B同学指出：“Almost everyone has some musical ability.几乎人人都有一些音乐才能。”通过对话情境的创设，学生能够更好地理解英语单词，这种情况下也能促进学生综合学习能力的提升。

3.创设文化情境，提高文化素养。文化是英语教学的核心，在英语词汇教学中，我们要将其与文化建立有机联系，通过为学生创设特定的文化情境，使学生对外国文化有新的认识，通过这种方式也能促进自身文化素养的培养。以“dinner”这一词汇为例，其意思为正餐、主餐、宴会。国外的正餐一般为晚餐，而我国的正餐一般指晚餐。通过引入不同国家的文化学生能够对单词有新的认识。此外，为了使学生掌握词汇的应用方法，笔者还引入了多个类似的词汇，如“supper”“lunch”，并为学生讲解这三个词的用法。supper也有晚饭的意思，但其指的是一天的最后一顿饭，多用单数形式，一般不用冠词修饰。而“lunch”的意思为午餐，有时也指两顿饭之间的便餐，可用作可数名词，也可以作不可数名词。在初中英语教学中，为学生创设特定的文化情境，能够使学生从文化的视角审视英语学习内容，感受英语学习的魅力，对于培养学生的文化素养也有着积极意义。

4.创设生活情境，感受英语魅力。生活是一个大型的舞台，其能为学生学习英语知识搭建桥梁。在英语词汇教学中，通过为学生创设生活情境能够拉近学生与生活之间的距离，这种情况下也能助力学生学习兴趣提升。以“restaurant”这一词汇为例，在教学过程中，笔者利用多媒体给学生播放了多个餐馆的照片，使学生将图片与词汇衔接起来，能夠加深对单词的印象，进一步提升自身的词汇学习能力。以“garden”这一词汇为例，在教学中，笔者引入了不同花园的图片，如普通花园、屋顶花园等，通过这种方式为学生创设特定的情境，能够拉近学生与英语之间的距离，感受英语学习的魅力。以“help”这一词汇为例，我为学生创设了生活情境：Which classmate can help me clean the blackboard？学生能够积极融入课堂活动中，感受劳动的快乐，也能促进学生劳动意识的学习培养，正确看待劳动的意义。其次，“help”这一词汇还有救命的意思，如“Help， I fell into the water（救命，我掉水坑里了）”。从“help”这一词汇中，我们能够认识到同一词汇在不同语境中的含义，通过这种方式我们能够掌握更多的词汇学习技巧。

结语

词汇是英语教学开展的重要前提，对于提升学生的英语感知力、英语素养的培养有着十分重要的意义。作为学生前行路上的“风向标”，教师要充分发挥自身“主导”优势，立足学生发展实际，明确现阶段初中词汇教学存在的问题，为学生创设上下文语境、对话情境、文化情境，拉近学生与英语学科之间的距离，促进学生英语核心素养的培养。

参考文献：

[1]梁晓宇.语境教学法在初中英语词汇教学中的运用[J].校园英语，2020（42）：133-134.