泰微课程下小学生英语自主学习能力培养的探究

【摘要】当今社会正处于科学技术飞速进步的时代，网络和信息技术得到极大发展并快速被引入各行各业的生产建设当中，在推动产业发展的同时也催生了一系列的教育变革。教育是一项对科技和时代变化颇为敏感的事业，积极吸收现代科技成果用于课堂教学改革能够有效地实现教育事业的活力常态化，同时还能显著提高学生的学习效率，并帮助学生更好地领略社会发展的状况与成果。在这样的大背景下，泰微课程逐渐成为小学英语教师开展课堂教学的得力助手，其所具有的丰富学习资源和自主学习方式为学生综合学习素养的提高提供了极大便利。基于上述认识，笔者对在小学英语教学中应用泰微课程提出了若干见解，并就泰微课程下小学生英语自主学习能力的探究撰写本文。

【关键词】泰微课程;小学生;英语;自主学习

【作者简介】卢网珠，江苏省靖江市实验学校。

对于小学生而言，英语学习是一项需要长时间投入和持续完善的学习任务，而要想在这一过程中取得突出成绩，小学生就必须具备足够良好的自主学习素养。自主学习素养是一个复合型概念，涉及对学生学习习惯、学习兴趣和学习意识的培养，而要塑造学生的英语自主学习素养，具体而言，就是要让学生能够在英语学习当中掌握有效的学习方法、保持高涨的学习热情。小学是系统教育的第一环节，学生在这一阶段主要完成基本学习思维和能力体系的形成，对其日后的学习和成长有着深远影响。通过对现代技术的应用，借助泰微课程全面构建学生的英语学习思维体系，可以使学生在英语方面体现出更为良好的进步态势。

一、在小学英语课堂教学中应用泰微课程的意义

1.强化英语教学的趣味性和生动性。作为一门实用语言，英语必然会包含大量的词汇和语法内容，而这些内容的学习对于小学生而言会显得比较繁琐、枯燥。小学生的认知思维非常感性化，学习行为也十分依赖于个人的趣味。在传统的英语教学课堂中，学生主要通过课本和教师的讲解来获取知识和技能信息，很难对其中比较深奥、抽象的部分形成直观理解，更无法体会其在实际应用中的形式和价值。比如，对于小学低年级的学生来说，在学习一些动物名称的单词时，如果教师只是单纯地从单词的拼写、读音和词性方面来讲解，学生雖然也可基本掌握关于这个单词的应试条件，但却无法从中感受到更有印象效力的学习体验，久而久之，也会对英语学习失去兴趣，进而影响到整体的学习效果。通过泰微课程教学，教师能够以更加生动的方式展现教学内容，在讲解“tiger”这个单词时可同步出示老虎的图片或动态视频影像，从更高维度上调动学生的感知神经，使知识内容得以更为深刻地被学生记住。

2.拓展学生的学习空间和时间。泰微课程的有效应用必须要依托于计算机和网络技术，对教师、教材和课堂的依赖性则大大减弱，并且能够对每一板块或课程的知识内容进行完整的存储和回播，让知识信息的时效属性得到跨层级式的强化。因此，在泰微课程的教学模式下，小学生只需要一台电脑或手机，再加上良好的网络环境，就可以在任何时间、地点开展英语自主学习。而在课堂教学中，小学英语教师也可以通过泰微课程播放幻灯片或视频等形式引导学生开展半自主学习，自己则可在旁提供必要的提示和讲解，从而使教师获得更多的时间和精力去把控课堂节奏、观察学生表现。更为关键的是，泰微课堂的出现也给了家长参与英语教学、辅导孩子功课的机会，让家长更多地了解子女的学生状态和教师的工作日常，在客观上也有利于良好亲子关系的构建与维系。

二、利用泰微课程构建小学生自主学习素养的方向

1.体现泰微课程的层次分化。虽然尚未经过真正的发育高峰，但不可否认的是，小学生在学习能力和性格、爱好等方面均存有较大的差异，这一点理应得到教师的充分尊重和承认。所以，小学英语教师在利用泰微课程培养小学生的英语自主学习素养时，务必要对课程内容进行层次分化处理，根据不同学生的不同学习条件和基础以及具体课程的教学内容和要求来制作在内容、形式和体现次序上各具针对性的教学资源，为学生准备既能符合其认知层级又具有一定提升空间的学习素材，以求达成在保证学生学习热情的同时不断提升其英语学习成绩的目标。

2.体现泰微课程的趣味性。正如笔者在前文当中所提到的，泰微课程非常强调学生的自主学习素养并以此为本身的一大特色，教师不需要在学生的学习过程中有过多的参与。这种模式虽然可以较好地把教师从传统课堂中解放出来，但也有可能使学生因缺少了教师的良好引导而在学习环节感到倦怠和疲乏，进而导致学生的学习兴致出现低迷化趋势，最终反而不利于泰微课程价值的进一步开发和利用。为有效防止这一现象的出现，小学英语教师要在泰微课程的制作过程中有效融入符合学生理解层级和趣味取向的趣味成分，借助泰微课程在信息表达方面所具有的生动、形象、动态的优势，最大限度地捕捉并刺激学生的兴趣点，让小学英语成为吸引学生主动去学习的“益智游戏”，保证泰微课程教学价值开发的最大化。

3.体现泰微课程的目的性。“有得必有失”，泰微课程对学生自主意识的强化在客观上也会导致教师对学生学习行为监管的放松，而小学生恰好处于活泼、好动的年纪，难免会在学习英语时出现分心、走神的现象。所以，小学英语教师在应用泰微课程时，必须要对学习内容进行严格筛选，并提出具体而明确的学习要求，同时借助泰微课程的网络共享功能对学生的自学行为予以全程监督，在保证学生能够充分完善自学素质的前提下，接受全面而良好的行为引导与知识辅导。

三、以微课程培养小学生英语自主学习能力的方法

1.有效引导学生开展课前预习。由于泰微课程教学需要借助庞大的网络资源来实现，因此其完全可以为学生的课前预习提供丰富而多元的参考资料，那么小学英语教师就完全可以直接布置给学生一些必要的预习任务，引导学生根据课程要求和资源内容来完成对知识要点的自主梳理和先行吸收，并在这个过程中准确发现自己所存在的认知难点和不足，为教师的正式课堂讲解和学生的后续学习提供必要的参考与保障。结合前文中所提到的，要想实现预习阶段成果的最大化，小学英语教师务必要在任务布置环节体现出对不同学生学情的照顾，将课程所用的课件资料划分为高、中、低三个层次，为处于不同档位的学生准备最适合自己的发展方向和上升途径。除此之外，教师还要对每个学生的自学能力做一番准确的评估，规划出不同的完成预习任务的时间，并在之后的教学引导中将这个时间逐步缩短，同时注意对学生的学习档位做出相应调整，以确保泰微课程教学的效果能够被不断优化。

例如，对于译林版小学英语三年级上册Unite6“Colour”这一部分知识，教师在引导学生学习诸如“red”“green”“yellow”等表示色彩的单词时，除了要让学生牢牢记住这些单词的读法和拼法外，更要让学生学会使用这些词汇来造句。为了提高课堂教学的效率，教师可以提前制作两部用于对比的教学视频，一部主要介绍色彩单词的拼写和发音规律，而另一部则应以包含这些单词的短语或句子为主要展示内容，让学生在课前自行观看这些视频，使其提前便能树立“不光要记，还要去用”的学习意识。

2.积极组织学生进行合作交流。学生若要真正实现学习行为的自主化必然需要从外界吸收大量的知识信息和参考素材，而这又需要通过学生之间良好而有序的合作交流方能获得。小学英语教师要积极引导学生在课堂上开展互动交流，在这个过程中培养学生的协作意识和团队观念，使思想见解和经验教训得以流通于不同学生的思维之间，让每个学生的英语学习都能从更大范围内吸收充足的养分。泰微课程可以为这种合作互助式的教学提供极大便利。小学英语教师可以根据课程内容制作或下载一段时长较短的视频并播放给学生看，而后提出一个关于视频和课程内容的话题供学生思考，在这期间就可以组织学生以小组形式展开讨论，互相分享一下自己的看法。这种方式就可以在无形间激发学生的学习兴趣，并让学生的头脑得到极大启发，实现了合作交流学习在课堂中的作用发挥。

比如，在小学生第一次接触英语学习的“Hello”这一单元教学中，学生主要需要掌握的是一些常见的问候语和对应答语，这一部分的知识有较强的场景针对性。那么，教师就可以先让学生看一组动画，展现不同身份、不同场合下人们初次见面时打招呼的不同方式和内容，随后提出“人们在打招呼时，通常会注意哪些问题？你一共发现了几种问候语？”的问题供学生思考、讨论。学生们在彼此交流的过程中会对动画的内容形成比较深刻的记忆，且可以对课本内的教学内容做更为精细的区分，实现教学目标的进阶化达成。

3.强化学生的英语自学能力。优秀的自主学习能力绝非只是对课内知识的单纯记忆和机械复刻，更重要的是对这些知识和技能内容的灵活化运用。在强化学生英语自学能力的过程中，小学英语教师要积极开发泰微课程中丰富的课堂练习和课下检测资源，通过结合本课教学内容和要求为学生筛选出既符合其能力水平又具有一定挑战性的题库，帮助学生在多种形式、多种方向的综合考查中不断提升对既有学习成果的理解水平和运用水准，真正做到英语学习的“学以致用”。另外，更值得注意的是，教师要通过泰微课堂有效丰富学生的英语练习模式，将“英语练习”拓展到包括“听、说、读、写、译”五个传统模块和综合实践活动应用这一全新模块在内的广义范围中，使学生在以伪实景对话为代表的综合训练中实现英语运用素养的高维提升。与此同时，教师还可将泰微课程的部分设计与制作任务交给学生来参与，让学生能够在其中自由发挥个人想象和聪明才智，创设出更多具有创意、趣味的练习活动，更好地开发学生的自学潜能。

例如，在开展译林版小学英语三年级上册Project1“My family and friends”这一部分的练习时，教师可以先通过泰微课程播放一些演示如何进行自我和他人介绍的视频资料，鼓励学生结合资料内容来介绍一下自己和自己的家人、朋友，并可以此为内容撰写一篇小文章;还可以请几名学生来演绎一出情景剧，让学生分别扮演一个家庭中的不同角色，并融入一些由学生自己设计的趣味情节，表现出家人间充满温馨和欢乐的关系与氛围。这种模式既给了学生准确的思维和知识提点，又能最大限度地保留学生参与课堂训练的自主选择和发挥空间，使学生的英语练习同时体现出“主题性”和“自由性”的双重优势，可以在很大程度上实现学生学习积极性与课程教学方向性的有机统一。

4.带领学生完成知识技能的自主总结。一定阶段的学习之后，教师必然要带领学生对这一阶段的知识和技能内容进行总结，借此来巩固学生的记忆并深化对课程内容的理解。小学英语教师要有意识地将课程总结置于学生的自主学习能力作用框架之内，引导学生根据自己在本阶段学习中的具体表现和收获来确定个性化的总结方向、复习重点和巩固策略，并给予其必要的指点和帮助来促使总结行为的效果化提升。借用泰微课程引导学生开展课程总结时，小学英语教师可以选择某个具有较强阶段代表性的知识点作为总结工作的切入环节，利用思维导图和知识树状图等生动、直观的方式为学生呈现出需要回顾的知识内容，同时鼓励学生在其中选出自己的薄弱环节作为巩固的主要方向。另外，教师还可以将本阶段的重要知识点以歌曲或口谣等更具生动性和趣味感的方式整合起来，用泰微课程视频播放给学生听，为学生的知识记忆再增添一条有效途径。

四、结语

英语在小学教育体系中占据着重要地位，是学生进行英语学习的基础，对其日后的语英语乃至所有语言学科的学习都将起到长远影响。在自主学习能力的培养中，教师要灵活利用泰微课程教学法，以泰微课程辅以任务、问题及引导，给予学生充分自主学习权，帮助学生能够真正地会学英语、会用英语、爱上英语。

参考文献：

[1]韦炜.微课程应用于自主学习能力培养的思考[J].课程教育研究，2016（34）：173-174.

[2]朱建荣.小学生英語自主学习能力培养的探究[J].校园英语，2018 （7）：219.