译林版《牛津高中英语》中文化内容创新改编探究

王芳

摘要：高中英语教材是学生进行英语学习的重要内容。本文基于《普通高中英语课程标准》（2017年版），以核心素养为研究重点，通过对课程标准以及译林版《牛津高中英语》教材的分析研究，从文化内容方面切入，发现了教材中存在的中国文化内容较少、对比文化内容缺失等问题，并就这一方面对高中英语教材的改编提出了具有一定创新性的建议。

关键词：高中英语;教材编写;中国文化;对比文化

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-50-

一、普通高中英语课程标准分析

（一）英语学科核心素养的体现

《普通高中英语课程标准（2017年版）》中明确定义，“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。”在此基础上，又依据学科特点，进一步凝练出了包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力在内的英语学科核心素养。这四大要素看似相对独立，实则互相融合。语言能力是基础要素，作为文化载体与交际工具，它的提升不仅有助于学生开展交际活动，也可促进其他要素的发展。文化意识作为方向标，引导着学生的思维发展与价值判断。思维品质作为学生学习、发展的主要推动力，促进着学生的个人综合发展。学习能力作为终身学习的关键能力，有助于学生更好地进行高效学习，从而进一步对其他要素的发展产生积极影响。

（二）新旧课标的对比

关于教材编写，《普通高中英语课程标准（实验）》中提出了五大原则：时代性原则、基础性与选择性相结合的原则、发展性和拓展性原则、科学性原则、思想性原则。而在《普通高中英语课程标准（2017年版）》中，则进一步明确、完善，提出了包括“坚持思想性原则，落实立德树人根本任务，培养学生的英语学科核心素养”、“采用真实的英语语言素材，帮助学生增长知识，丰富生活经验”等在内的七点建议。相较之前，核心素养的重要性进一步凸显，且在文化意识方面特别强调要帮助学生比较深入地了解与认识中外文化，进而坚定文化自信，学会尊重文化差异。

二、译林版《牛津高中英语》教材文化内容编排的不足

译林版《牛津高中英语》教材是由译林出版社与牛津大学出版社合编的系列丛书，共分为11个模块，包括基础性必修模块5个（模块一至五）、提升性选修模块6个（模块六至十一）。以必修模块为例，其中每一模块各有3个单元，共15个单元，各单元都由七个部分构成。

（一）中华文化内容较少

新版课标中指出，“教材内容要反映当代中外青少年的生活和精神面貌，关注社会发展、科技进步和外语教育研究的最新成果，同时还要重视吸收和弘扬中华优秀传统文化”。但在该教材必修模块的15个单元中，仅有5个单元对中国文化有些许涉及，内容仅包括自然、娱乐、个人价值、知识与教育等几个方面。显然，中国文化内容相较于外国文化内容，在必修教材中占比不高。同时，所涉及部分涵盖的中国文化内容也并不全面。

（二）对比文化内容的缺失

新版课标有关文化意识素养的水平划分中明确要求，学生要能够“感知中外文化的差异，初步形成跨文化意识，通过中外文化对比，加深对中国文化的理解，坚定文化自信”。而在译林版《牛津高中英语》教材中，有关世界文化或是英语国家文化的内容占比较高，中国文化内容不多，但也有所涉及，而關于对比文化的内容却是少之又少，几近缺失。

三、译林版《牛津高中英语》教材创新改编建议

（一）增加中国文化内容的比例

一是要在阅读素材的选取过程中，广泛收集适合高中生学习的中国文化内容，取其精华、去其糟粕，增加素材的数量及比例。通过学习，增进学生对于中国优秀文化的了解，逐步形成正确的价值观。

二是在任务活动的设计方面，结合学生发展特点及学习水平，考虑有机融入富有中国特色的优秀传统文化内容，如：翻译中文诗词、用英语介绍中国传统节日及各地习俗、学做英文小导游介绍中国的名胜古迹及历史文化等等。充分发挥学生的自主学习能力、创新能力，在帮助学生增加民族自豪感的同时，逐步培养跨文化交际能力，并进一步提升综合语言运用能力。

（二）增加对比文化内容的比例

一是在阅读素材的选取方面，适当增加对比文化的内容，以促进学生对于不同文化的了解，进一步培养与提升学生的跨文化意识及能力，帮助学生学会尊重、理解与包容文化异同。

二是在任务活动的设计方面，充分结合学生的认知水平及时代发展特征，考虑有机融入中外文化内容，如：创设合理情境，鼓励学生进行中外学生角色扮演，开展交际活动;划分小组选取不同国家进行资料收集，介绍、对比不同国家的节日、习俗等等。帮助学生通过文化对比，更为深入地了解本国及外国文化，坚定文化自信，尊重各方差异，进而形成正确的价值观。

四、在阅读教学中的应用

高中英语教学中，阅读是很多学生都感到困难的一个问题，导致这一问题出现的原因有很多，不仅包括母语与外语在表达方式方面的差异，同时学生也会受到自身阅读量以及词汇量的限制。而为了有效解决这一问题，要降低学生的英语阅读难度，教师在课堂教学中就可以尝试合理应用课本中的插图，将图与文进行有机结合，借助课本中的插图辅助学生进行阅读，引发学生的思考，使枯燥乏味的英语阅读过程能够变得生动有趣，进而有效激发学生参与英语阅读练习的热情。

例如，教师在教学School Life一单元知识的过程中，针对这部分阅读内容学生都很熟悉，但是班级中一些英语基础较弱的学生在学习的过程中依然遇到了问题。针对上述情况，教师在带领学生进行英语阅读的过程中就可以尝试合理利用课本中的插图，借助课本中的插图，使学生对于文本所要表达的内容有一个初步的了解，在对文本内容有了大致印象的基础之上，再引导学生对于英语阅读文本进行分析，这样的教学方式能够有效降低学生的英语阅读难度，避免学生在进行英语阅读的过程中因为语言基础相对薄弱而产生挫败感，帮助学生建立英语阅读的信心，为学生后续的英语学习打下良好的基础。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017：4.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003：4.

[3]周海燕.牛津高中英语教材文化导向研究[D].南京师范大学，2017.