通过两次“回家的路上”活动探究小班绘画活动指导策略

洪洋

摘要：研究表明绘画不仅可以锻炼幼儿的肌肉，也有利于发展孩子的智力，使孩子变得聪明起来。在绘画中孩子要观察、记忆、思维，更重要的是想象。小班幼儿教学存在低效性问题，小班上学期，我通过两次美术活动孩子表现的比较，探究出小班幼儿绘画活动的一些指导策略。

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-54-

《幼儿园教育指导纲要》中指出“艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达。”[1]美术作为幼儿阶段特殊的符号表征，

是幼儿表达情感、相互交流的有利工具。绘画教学作为美术教学中的一个有机组成部分，对幼儿艺术修养的形成和审美情趣的提高有着重要的作用。小班孩子年龄小，控制力差，绘画水平低，正处于涂鸦期，那么如何以正确的理念和适当的方式引导其绘画活动，提高对绘活动的兴趣。从两次画“回家的路上”活动的比较，我思考并尝试运用了一些指导策略。

第一次画“回家的路上”

用一幅小朋友放学回家的图片导入活动的主题，先通过观察画面内容，说说小朋友回家时的情景。

教师指导方式

教师边在黑板上示范画边讲解回家的路上会遇到哪些事物，幼儿有感情地边说边做空手练习。交代作画要求，用线条表达。

幼儿绘画情况表现

情景一：我刚把纸发到桌上，怡琳抢过一张纸，拿起勾线笔就开始毫无目的地在纸上“作画”。这时坐在她旁边的纬彤似乎也来了作画的兴致，凑到她耳朵边对怡琳说：“怡琳，我们一起来画！”看似有线条的出现，其实是她们无意识地在乱画。

情景二：彦泽拿到纸，眼睛就开始东张西望，好象在等待什么。过了大概五分钟，开始慢着打开笔，但是眼睛还是在寻找，最终目光落在对面的小女孩的纸上，他一边画眼睛还要不时地看一看。

情景三：浩浩、湘雨两个孩子坐在一起，拿到我发的纸，他们很快就认真地进行作画，边画边嘴里还在不停地念着：“走到这里要拐弯啦！”而且他们是手口一致，他们能按照老师操作要求进行作画，画面整洁。

现象分析：情景一中怡琳、纬彤两个孩子属于胡乱地作画，这在小班上学期出现这种情况足为奇，所占比例在 5%左右。情景二中彦泽知道作画的要求，有了一定的任务意识，但是对白纸又无从下手，他们总觉得别人画的都是好的，模仿别人，心理上就有了安慰。情景三中浩浩、湘雨两个孩子在平时就经常受老师的表扬，在作画中能按照老师的要求，掌握了画线条的技能，能出色地完成作品。

策略调整后的第二次活动

根据小班幼儿的认知水平和思维方式，从孩子的兴趣出发，我选用一幅卡通小蜡笔的形象，利用讲述小蜡笔回家遇到房子、车子、去公园游玩等故事情节，创设故事情境，引起幼儿的联想，请幼儿说说自己回家的路上会遇到什么，并自制各种形状的彩色纸，让幼儿用勾线笔用线条表达。

教师指导方式

创设故事情境，边有感情地讲述故事，边引导幼儿绘画线条的转弯、绕圈，让幼儿在情景中作画，激发孩子作画的兴趣，并增加活动的趣味性。

幼兒绘画情况表现

情景一：朵朵拿到彩色纸张，先是看一会儿，就把纸拿到旁边好朋友萱萱的面前，笑嘻嘻地说：“我的纸是黄色的，云朵形状的，你看！”萱萱点点头，表示同意，随后说道：“我的是圆形的！”随后两人一边画一边讨论着什么。

情景二：豪豪拿到背景图，很快就“下笔”了，才画了几笔，他就停下来，呆呆地盯着图，这时我走到他的身边，不解地问：“豪豪，怎么不画了？”他边说边指着图：“老师，你看，我画了小花，它没有颜色呢！”说着他又拿来彩笔为小花涂上颜色，而且一边涂还很开心地说：“它们涂上颜色就更漂了！”

情景三：小语拿到彩色纸，开始一边画，一边有感情地讲述路上的故事，完全沉在故事的情境中，愉快地进行作画，除了线条，还有太阳等很多其他东西。

现象分析：情景一中朵朵、萱萱两个孩子注意力集中到纸上，两个人说说玩玩，对绘画反而不感兴趣了。情景二中豪豪小朋友，因为小班刚开始的绘画活动以涂练习为主，看到黑白颜色的背景图孩子的第一反应就是先要为它们涂上颜色，让它们也变得漂亮。情景三中小语小朋友平时在各方面都发展得很好，语言讲述也很突出，在故事情境中作画，调动孩子的积极性，技能掌握画线条的技能又能给人以完整、美感的画面，使幼儿获得成功的体验。

思考与分析：

一、创设宽松、童趣的学习环境，激发幼儿的绘画兴趣

小班孩子注意力容易分散和转移，宽松、富有童趣的学习环境能促进幼儿的活动兴趣，调动学习的主动性。富有童趣的儿歌、故事、游戏、音乐及情景化的语言能唤起幼儿的记忆、表象，激发幼儿的想象及绘画愿望。

二、把握幼儿绘画活动中的“说”，提高绘画能力

小班孩子的绘画水平较低，不能自如地用绘画来表达自己的感受，但可以请他们来说，让孩子说，是成人了解幼儿绘画意图及内心世界的直接途径。边说边画是小班孩子绘画的特点之一，在活动中，把握好孩子的说，对提高孩子的绘画水平，培养孩子的口语表达能力，促进孩子的思维发展有极大好处。小班孩子的自我约束能力差，坐不住，绘画活动中总喜欢自言自语。在绘画活动中引导幼儿放心地边画边说，尽情地释放自己的情感，大胆地表现自己的感受。

三、适时引导，灵活应变，巧妙组织绘画活动

小班孩子手的发育尚不完善，对笔的控制能力较差，对形状不易把握，绘画时，老师应该为他们准备大的画纸，让他们大胆涂鸦，不受拘束，尽情作画，教师在涂鸦过程中也不要教得过多、过死，扼杀孩子的创造性，而应该遵循他们的心理发展规律，顺其自然，让他们想画什么就随意画什么，教师要用恰当的方式点拨，从孩子杂乱无章的绘画中找出某些物体相似的图形。如孩子画圆圈时问：“这是不是苹果啊？我们把它画圆些，再加一个柄，就更像苹果了。”这样孩子觉得有趣，绘画的积极性也随之增强了。

参考文献

[1]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M]. 南京：南京师范大学出版社，2002： 35.

[2]陆惠香.浅谈小班幼儿绘画教育[J]. 科学教育，2008（ 5） .