聚焦深度学习的初中英语阅读教学策略

冯沙沙

摘要：随着新时代中国特色主义教育事业的发展，课程改革推进，培养学生核心素养需要进行深度的探究和学习。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，深度学习是促进学生学科核心素养发展的重要方法之一。本文以“深度学习”为理念，探讨了深度教学的概念、现阶段初中英语阅读教学的现状、“深度学习”理念在初中英语阅读教学中的重要性和策略。

关键词：深度学习;初中英语;阅读教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-54-

目前我国初中英语阅读教学还存在浅层化、碎片化、单一化等现象。深度閱读是当前教育界的热门话题，但是关于如何解读深度阅读以及如何高效开展深度阅读教学的研究仍需要进一步深入。

一、深度学习理念在初中英语阅读教学中的重要性

现在初中生是“00后”群体，生于新世纪，思想观念与性格特点更加前卫和鲜明。他们依赖互联网，重视个性和新颖的表达方式，喜欢学习但对教师的要求较高，排斥传统的“一言堂”“满堂灌”式的教学模式。同时，他们还未形成独立的学习习惯，自主学习能力欠缺，甚至存在一些英語学习的畏难情绪，学习中仍需要教师“家长式”的监督。结合“深度学习”理念，教师要意识到初中英语课不是“我要教”而是“学生要学”，这种教学思维对培养学生的自主学习能力有很大的帮助，学生在初中阶段养成良好的自主学习下惯，将会受益终生。

二、深度学习理念在初中英语阅读教学中的建议

1、挖掘文本的情境信息，走进生活

在初中阅读教学中应用深层学习理念，首先需要教师能够对阅读教学内容进行分析，了解阅读教学中的重点，结合学生的学习能力和学习特征等展开深层化的阅读教学。在一定程度上对教材内容分析得越全面和深入，设置的课程教学方案则更加合理，越能体现深层教学的效果。例如以初中英语中《Where did you go on vacation？》这篇文章为例展开英语阅读教学时，首先教师需要对教学内容进行分析，确定教学的重点和难点，即让学生在掌握重点短语和单词的基础上，能够顺利地阅读课文，同时让学生能够掌握文章中的重点句式，如问候对答的技巧。因此，教师可制定相应的教学目标，首先让学生明确文章中重点的短语和单词，如go on vacation、wonderful、expensive 等。在学习过程中为了提升学生深度学习的效果，让学生分别应用掌握的单词和短语独立完成英语造句，从而提升深层次阅读的效果。其次，在学生掌握基础单词之后，则可以分别让学生对课文进行阅读，并通过录音机再次播放文章，学生跟读，从而让学生发现两者之间的差异以及自身阅读过程中存在的问题，明确阅读特点和要求，从而引导学生提升阅读能力，充分发挥学生在英语阅读中的主动性和积极性。

2、加强课前预习指导，提高课堂效率

课前预习是是一个良好的学习习惯，初中生养成这个习惯对未来的学习有很大的帮助，提前预习可以对课堂学习的内容有初步的理解，从而带着自己预习时遇到的问题上课，提高课堂学习效率，知识的从被动的获得转变到主动的接收，符合“深度学习”的理念。

例如，在英语记叙文阅读的预习指导中，可以引导学生从故事发生的时间、人物、地点方面入手;在英语议论文阅读的预习指导中，可以引导学生从文章的话题入手，进行讨论，引导学生的思考。此外，在英语阅读中进行“深度学习”时，很重要的一点就是，帮助学生扫除语言障碍，尤其是针对陌生文章进行阅读时。另外，词汇障碍也是初中英语教师必须要考虑的，虽说没必要将文章中的全部陌生词汇都进行讲解，但是要把和文章主题相关度较高、出现频率较高的重要词汇进行适当的讲解和指导，以便学生能顺利地进行文章的深度阅读。

3、引导学生学会自我评价

阅读教学活动开展的目标，不仅仅是提升学生阅读学习能力，也希望学生在阅读过程中可以积累更多的基础知识，学会如何用英语表达。为了展示学生学习效果，提升教学质量，教师可以就学生基础知识学习情况、阅读理解情况、阅读过程中知识运用情况、解决问题能力等进行教学评价，让学生对自身学习过程、基础知识掌握情况有全面的了解。当教师评价后，可以引导学生对教师评价内容进行补充，说出自己心中的想法，以此保证评价的全面性与客观性。

以《Don't eat in class.》Section A教学为例，伴随课堂教学活动临近尾声，本堂课教师先是带领学生说出课上所学到的几个新词汇，即：“rule、arrive、classroom、hallway、outside、fight、uniform、sports shoes、dining hall等”，以及祈使句，情态动词can和have to的用法。另外，还通过问题引导的方式，带领学生课堂学习的具体过程，最终加以针对性的补充和注意事项的强调，让其形成一个完整的知识与技能结构，并深刻意识学习的方法。此后，笔者针对学生进行结果性评价，评价的内容就是学生学习的成果和学习时的状态，让学生在收获了什么、可提升的空间、学习状态等方面拥有更加客观的认知，并将课后最理想的学习方案交于学生手中，让学生不仅树立起提高自身阅读能力的自信心，同时引导学生树立自主阅读的意识。

总而言之，在初中英语课堂教学中，教师可以利用合作学习、资源整合及创新教学评价的方式，促使深度教学活动进行。课堂教学中，给予学生自主学习空间，引导学生探索文本信息，并从中有所收获，实现深度阅读教学的目的，提升课堂教学质量。

参考文献

[1]陈胜良.初中英语以深度学习为基础的高效课堂构建[J].英语画刊（高级版）.2019，（15）.

[2]张淑梅.不可忽略的初中英语”深度学习”教学改进与教研方式转变的实践价值[J].中学生英语.2019，（4）.