幼儿园教师教研现状及推进策略

2021-01-03何晓花

小作家报·教研博览 2021年54期

何晓花

摘要：素质教育背景下，学前教育也被广泛重视起来。做好学前教育，同样对幼儿的未来发展具备终身意义。尤其是在“立德树人”、“五育并举”的背景之下，探究幼儿园的全新教育路径显得迫切且必要。所以必须要发展幼儿园教师的教研能力，突破教师教研的困境，找到提升教师教研能力的有效对策。

关键词：幼儿园;教师教研;有效对策

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-54-

《幼儿园工作规程》规定：“幼儿园教师主要职责之一是参加保育教育研究活动”。但是当前，诸多幼儿园教师显然都不具备保育教育研究能力，存在教研知识薄弱、过程不规范、成果不切实际、推进有待落实的诸多问题，为了进一步强化幼儿园教师的保育教研能力，需要从现状分析入手，找到关键问题所在，然后提出有效的改善提升对策。

一、幼儿园教师教研现状

（1）教师教研知识薄弱

幼儿园教研知识设计了幼儿教育的五大领域，也涵盖了教学研究的方法体系，教师教研知识薄弱，主要问题就在于对幼儿教育五大领域教学知识理解不精准，以及缺乏科学的教研研究计划和指导方法，无法合理设计研究过程，对过程操作、实验、行动等缺乏有效的理论指导，导致其认知体系过于紊乱，无法独立实现教研过程，获得有效的教研结果。总结而言，就是很多幼儿园教师虽然具备实践经验，但是缺乏完善的理论体系作为支撑，很难能够推动自身专业能力的发展，也不利于教研工作的进展。

（2）教研过程有待规范

虽然一些教师具备基本都教研能力，但是往往容易产生教研过程不规范的问题，主要包括：①对教研主题的选择上可能会有所偏颇，无法把握当前教育热点和迫切的教育问题，让教研趋于形式化;②研究资料收集不够完善不够新，总是拿一些非常老的文献在研究，不符合当代的教育理念，而教师也往往不能还原文献的语境，导致不适宜的问题产生;③对研究过程所产生的资料分析不够精和准，由于教师缺乏理论支撑，可能在研究中无法精准地获取问题，以及研究问题的有效数据，无法来进行一针见血地分析，从而在后续的实践中可能产生很多问题，不利于教师整理和完善成果;④研究总结能力不够强，书面撰写能力不强，导致虽然获取了有效的成果，但是由于表达不清晰，所以无法形成完善结论体系，无法实现更大范围的推广和应用。所以对于教师教研而言，建立规范化的教研过程十分重要，能够避免研究中可能会发生的诸多问题。

（3）教研成果有待分享

教研的目的固然是为了促进教师专业化成长，实现更好地教学实践，但是其智慧成果也是需要被分享和应用的。教师的成果是否能够被传播，关键在于是否能够引发来自于同领域的共鸣，能够让教研成果的优势体现出来。但是當前幼儿园教师教研显然达不到这一标准。一方面固然是由于创新力不足的原因，另一方，也在于教研分享内容有待充实，未能形成讨论、探究、合作、互动的研究氛围。教研活动未针对具体研究问题进行深入研究，未找到解决教育活动具体问题的有效方法。所以其成果分享效果比较低下。

（4）园本制度有待落实

教师的教研积极性不高，根本在于幼儿园制度的问题，园本制度无法落实也是制约幼儿园教师教研能力发展的一大因素。倘若园本制度能够落实，那么将极大地提高幼儿园教师的教研积极性，自然有利于发展幼儿园教师的教研能力。并且，也有助于教师从实际情况出发，针对于实际问题，来进行教研主题的选择，则会让教研成果更具备实用性，从另一个层面上也有助于教师教研能力的发展。

二、幼儿园教师教研推进对策

（1）强化资源支持，充实教研知识

所以基于以上问题，笔者认为提高幼儿园教师教研能力最根本的方法还是要为教师们提供资源支持，能够给予他们更多教研培训的机会，强化教师的教研理论，构建教研理论体系，为支撑教研开展提供保障。所以还是要从两个方面来给予资源支持，一方面就是幼儿五大领域相关知识的培训;另一方面就是教研基础方法知识体系的培训。

（2）强化协同互动，规范教研过程

教研过程需要规范，并不能仅仅依靠幼儿园教师全体自身力量，而需要为幼儿园教师提供教学互动、协同的机会。可以让具备优秀教研能力的教师来带领教研能力并不是很强的教师开展研究，在研究中学习其规范的实践，强化教研体验，实现教研交流，加快教研能力的提升。

（3）构建分享体系，公开教研交流

此外，也要强化教师的教研分享，不仅是把自己的教研成果推广出去，获得更多评价，能够客观分析自己的教研过程，也在于通过教研成果分享体系建设，让幼儿园教师时刻关注最新教研成果，促进教研交流，实现自主教研的专业化成长。

（4）完善园本制度，满足教研需求

为了促进幼儿教师教研能力发展，需要完善幼儿园原本制度，设置激励性的政策，改善幼儿园的教研氛围，让幼儿教师能够立足于现状去开展研究，并在合理的保障机制、监督机制的促进下，实现有效教研。

三、结束语

总之，教师要有教研自觉的意识，将教研活动作为专业发展的自觉性行为，从经验积累走向专业研究，提高幼儿教师的教研能力。

参考文献