例谈小学数学教学策略研究

戴圣育

摘要：有效地选择数学教学策略，能化难为易。给学生搭建生活化教学情境，贴合数学理念的同时，降低数学学习难度，提高学习效果。

关键词：小学;数学;策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-54-

数学教学策略选择以课标为依据。数学课标就数学的基本理念可以用“基础性、工具性、现实性”几个关键词概括起来，而要在数学教学实践活动中落实好这几个关键词语，笔者认为要做到“六结合”，即主体性和主导性相结合，学习活动和情境教学相结合，独立思考和合作交流相结合，学习实践和生活实践相结合，积累知识和培养能力相结合，结果性评价和过程性评价相结合。下面笔者就围绕这六方面做详细的阐述。

一、 学生主体性和教师的主导性相结合

在传统的教学课堂教学中，主体性和主导性没有相对清晰的界限，大纲也没有明确的要求，导致二者在实践活动中存在偏差，倾向于教师，也可说教师以绝对的权威性主宰了课堂，学生被灌输。然后通过课本习题重复的训练，以及课后的大量刷题而来巩固知识，这样的教学模式完全忽视了学生是秉性各异的个体，忽视了学生由于后天的环境因素和先天的自身因素存在着差异性。一刀切的授课模式，统计的题海巩固模式，再加上单一的评价模式，让学困生高不可攀，优等生触手可及，即让学困生仅有的学习兴趣也被消磨殆尽，同时又导致好学生的创新意识不同程度下降。这种得不偿失的教学模式和时代的发展格格不入，成了亟待解决的教学瓶颈。随着课程改革，数学课程标准应时而生，就传统教育中主体性和主导性的模糊概念做了明确的规定，规定了学生的主体地位和教师的主导地位。学生的主体性，就是尊重学生个体差异，让学生力所能及地去学习，从而使每位学生不同程度地获得所需的数学，不同程度地得到了发展，实现了数学学习的价值性。这样既能调动学困生的数学兴趣，也能满足优等生的创新发展。但是承认了学生的主体性，也不能忽视教师的主导性。究其原因，学生的主体性体现在学习上是主体地位，但学生由于积累的生活经验不够丰富，建构的知识体系也不够完善，再加上不成熟的心理，如果完全以学生为主，就会放任自流，失去教学的价值和意义。所以课堂教学中必须是学生的主体性和教师的主导作用并举，才能在教师的引导下，实现学生的主体性，二者可谓互为依存关系的，这点是提高数学课堂效果的前提条件。

二、 学习活动和情境活动相结合

作为学习活动的主阵地，课堂是在短暂的时间内实现最大的收益，而这种学习的高效性就是建立在情境创设的基础之上的。情境创设不是触手可及，一蹴而就的。就教师层面讲，必须具备以下过硬的基本功：

（一）丰富的专业知识

众所周知，数学是一门严谨的，逻辑性很强且以抽象思维为主的基础学科。数学的這一特性就决定了数学教学的难度，也就决定了数学教师必须有丰富的知识储备，并且是系统化建构的知识体系，这样在教学的时候才可以高屋建瓴，在课堂上才可以游刃有余。

（二）高超的课堂驾驭能力

光依靠丰富的知识储备还不行，如何把储备的知识在课堂活动中源源不断地稳定性地输出，这就要求数学教师要有强大的课堂驾驭水平。首先体现在掌控教材的能力。数学知识以教材为载体系统化地呈现，而教材的编排又具有普遍性的特点，虽然在知识的呈现上遵循认识的规律性，但不能照顾到地区的差异性和个体的差异性。这就要求数学老师在研读教材时，必须要融入学情，把教材重新编排，无论是呈现的知识，还是掌握的技能都要实现层次化，满足不同个体。这种教材的编排就是教学设计。其次还体现在研读课标上。课程标准是指导教学设计和课堂教学行为的标杆尺准，所以教师在教学设计时就要完全掌握课程标准对不同学段学生教学提出实施建议，教师不能肆意地拔高教学的难度，或者任性地降低内容。拔高了学生可望而不可即，降低了唾手可得，无论哪种形式都不利于学生的发展。所以要求数学教师在教学设计时要做到通读教材，研读课标，再加上熟悉学情，才能有的放矢，精心设计教案。最后还要具有整合教学资源能力。教学资源内容复杂，就教学用具而言，虽然各学校最近几年都有配套的建设，但是随着“袖珍”学校的大量出现，所拨教学经费不能满足这些学校的日常开支，这就需要教师要善于就地取材，因地制宜地选择一些生活中唾手可得的物品来弥补教学用具的匮乏。这就提高了对教师的要求，不仅能熟练地使用已有的教学媒体，而且还要创造性地使用一些生活中的建议教学用具。只有具备了以上能力，教师才能依据课标，结合学情，创设教学情境，让学生在生活化或故事化的教学情境中开展有意义的数学学习。

（三）利用多媒体技术，提升学生学习效率

在当今时代之下，多媒体技术在教育领域中的运用也越发广泛，以多媒体技术作为教学辅助，可以极大丰富教学的内容，也利于激发学生的学习热情。所以，对于小学数学教师而言，也应善于利用多媒体技术有效开展数学教学工作，将抽象性、复杂性的数学知识，转化成为形象性、生动性的数学知识，如此就可促使小学生快速理解数学知识。另外，通过放映多媒体视频或是幻灯片，也能够在最大程度上保障小学生在数学课堂之中的专注力，提升小学生的数学学习质量。

例如：在进行《年月日》一课的数学课堂教学时，教师可以借助于多媒体技术，来提升小学生的学习效率。教师首先利用于多媒体设备放映出地球自转一周，月亮绕地球一周，以及地球绕太阳一周的相关视频，而后再为小学生提供日历，指引小学生探析其中所具备的一般规律。在运用上述方法的过程中，不但利于促进小学生良好掌握关于“年月日”的知识及概念，也可持久性保持小学生在学习数学知识时的主动性和热情，让小学生可更为充分地学习数学知识，进而提升小学生的数学学习水平及综合素质，保证小学数学教学工作的开展质量。

结语

总之，数学教师要借助有效的教学策略，把抽象的数学知识形象化，让学生在熟悉的生活化的教学情境中，唤醒已积累的生活经验，建构新的知识体系，积累技能。

参考文献

[1]蔡雪娥.小学数学教学中学生核心素养的培育与体系构建策略研究[J].考试周刊，2020（97）.

[2]毛春华.小学数学教学中的情景教学策略[J].当代家庭教育，2020（31）.

[3]罗嘉敏.浅谈教学策略创新在小学数学课堂教学中的运用措施[J].考试周刊，2020（89）.