小学语文朗读教学措施研究

张永凤

摘要：新课程改革明确指出，在语文教学过程中，教师应当重视朗读教学，充分发挥朗读教学的作用，提高学生的阅读能力及语言表达能力。同时，让学生在朗读的过程中，提升自身的情感体验，从中收获朗读的快乐，使自身保持身心愉悦。然而，在当下小学语文朗读教学过程中，由于教师对朗读教学不重视，自身朗读教学水平不足，从而导致学生的朗读水平不高。如何优化小学语文朗读教学现已成为学校、教师及社会广泛关注的问题。

关键词：小学语文;朗读教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-54-

一、小学语文朗读教学存在的问题

（一）学生朗读时间充足，但教师指导不到位

在新课程改革的背景下，部分教师已经转变教学观念，意识到学生在学习中主体作用的重要性，为了能够更好地贯彻新课程改革的要求，将课堂中大部分的时间都交给学生自主学习，自由朗读，让学生在课堂中享受自主权。虽然将课堂朗读的时间完全交给学生体现了以学生为主体的教学观念，激发了学生朗读的兴趣，但是在这样的教学安排下容易出现教师指导不到位现象。

例如，在低年级的语文朗读教学过程中，教师会安排学生运用自己喜欢的方式朗读课文，课堂氛围十分轻松、自在，学生可以自由地選择自读、小组朗读、两人组合等自己喜爱的方式进行朗读。由于小学生的自律性较差，往往在朗读的过程中会夹杂一些课外的内容，所以往往会导致在快下课的时候教师才会引导学生体会文章蕴含的思想感情。留给学生充足的时间朗读，虽然尊重了学生学习的主体性，让学生运用自己喜爱的方式朗读，激发学生的朗读兴趣。但是教师在学生朗读过程中不加以指导，让学生总是漫无目的地朗读，容易让学生形成不正确的朗读习惯。

（二）朗读形式多样，但流于表面

在实际教学中，部分教师为了活跃课堂氛围，调动学生朗读兴趣，采取多种多样的朗读方式。例如，请两名学生轮换读、请学生带读等方式。这样的教学方式虽然落实了新课程标准的指导要求，但是一些学生并没有真正带着感情朗读，而是为了应付教师而阅读，使朗读趋于表面。还有部分教师将多媒体技术运用到朗读教学中。多媒体课件中的图片、音乐、动画、声音等都为学生提供了有趣生动的画面，受广大小学生的青睐。很多教师为了能让学生引起兴趣，更是花心思进行课件设计，如在学生朗读时配上音乐等。采用多样化的朗读形式虽然能够调动起学生的朗读兴趣，但是由于教师的侧重点产生偏差，导致学生过于将重点放在课件上，长久下去会导致学生形成不良的朗读技巧。

（三）教师评价针对性不足

在新课程改革的背景下，教师已经逐步意识到评价的重要性，有效地评价会给予学生适当的帮助，使学生的能力提升。因此，在朗读教学中同样也要给予朗读者适当的评价。但是由于教师在评价方面的匮乏，经常使用“你真棒、加油、真不错”等句子鼓励学生，教师使用次数多了，学生就会对这种激励方式产生免疫，这样的评价语言降低了学生深入探索的欲望，限制了学生的发展。也有一些教师在评价时会采取比较抽象的语言激励学生。这种语言的针对性较差，非常不利于激发学生的朗读欲望。还有少部分教师在学生朗读过程中专注于其他事情，从而忽视学生的朗读情况，无法及时地对学生的朗读情况进行评价。

二、小学语文朗读教学措施

（一）在朗读教学中注重学生的朗读技巧的训练

在朗读训练中，教师选择适合学生年龄段的阅读材料，并传授给学生一定的朗读技巧，让学生的朗读能力得以提高。在选取朗读材料时，教师可以选取感情浓烈的片段，让学生先通过阅读文章内容，感受文中抒发的情感，让学生通过与文中情感的碰撞，体会文中人物的心理情感并与之产生共鸣，培养学生有感情朗读文章的能力。另外，教师还可以选取一些富有深刻意义的片段。这类型的片段部分都是语文考试中的重点内容，同时也对学生的人生起着启迪的作用。学生对片段进行反复地朗读，从而在反复地朗读中思考、领悟其中蕴含的深刻道理。此外，还可以选择一些精彩的课文片段，这些精彩的片段可以是教师选择，也可以是学生自由选择，这些段落可以是写人的，也可以是写动作场景的，或者是文章提纲的片段。最后还可以选择运用各种修辞方法的段落，如排比、比喻、拟人，朗读这类片段，学生可以积累更多语言素材和写作素材，从而提升自身的语言能力及写作能力。

（二）运用多种形式激发学生的朗读兴趣

小学阶段的学生由于各项能力处于发展中，接受知识的能力以及掌握知识的程度都有一定的限制。所以在组织朗读训练时，教师不适合过快，也不能过慢，要始终保持在一个循序渐进的过程中。但是教师需要注意的是，循序渐进并不是重复，在进行朗读训练时也要注意朗读内容的变化，使学生能够在变化的文章中提升朗读的兴趣。

（三）运用合理的评价方式激发学生的朗读欲望

学生自身的学习能力不同、学习方式不同，所以存在着一定的差异。因此，教师在评价时要注意评价语言的运用。在评价时，教师可以采取学生互评的形式，让学生朗读后，由其他学生作为评委对朗读者进行评价，然后再由学生带着情感自己示范朗读一遍，以此促进学生互相学习，同时还能有效激发学生的朗读兴趣。除了采取学生互评的方式以外，还可以采取学生读教师评价的方式，教师根据学生的朗读情况，及时给予合适的评价，让学生能够发现自身的不足之处，通过教师的建议完善自己的朗读技巧。

三、结束语

小学语文朗读教学过程中，主要存在的问题就是朗读过程中缺乏正确的指导、朗读形式太过于流于表面、朗读后无法及时进行评价，从而导致朗读教学效果不高。针对这些问题，教师应当不断创新朗读教学方式，在朗读教学中多加入朗读技巧的指导，运用合适的方式积极地进行评价，落实朗读形式的教学作用，以此提高小学朗读教学质量。

参考文献

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