生活素材在小学语文习作教学中的应用分析

洪常怡

摘要：小学语文习作教学工作的进行，可有效启蒙小学生思维心智，促进学生对语文内容进行深入学习思考，以保证学生语文综合学习效果。为提高小学语文习作教学水平，教师围绕生活化教学理念，为学生营造高效学习环境，调动学生写作学习积极性与兴趣，实现预期教学改革目标。

关键词：生活素材;小学语文;习作教学;应用分析

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-54-

引言

学生习作创造能力的提升并不是一朝一夕便可实现的，教师需要进行多方面的思考方可提升学生的文字运用能力。由于艺术创作的蓝本很多情况下都来自实际生活，教师则需要在实际生活中深度挖掘教学素材，这样才能够让学生对知识具有更加深刻的印象，能够为学生营造出轻松愉悦的习作课堂学习氛围，这对于学生的未来发展而言是受益的。为此，教师需要深度进入到学生的实际生活当中，并和每个学生进行多方面的交流，切实了解学生现阶段的习作知识学习状态，根据这些信息更好地利用生活素材讲述习作知识，帮助学生了解到文字创作在实际生活中的重要价值，使学生对以往晦涩难懂的理论知识具有更加深刻的印象，并发掘各种生活事件背后所具有的内涵，从而创造出具有深刻含义的文章。

一、利用生活素材引导学生定期书写日记

为了让学生进行文字创作的时候具有更多思路，教师需要做的就是让学生书写日记，能够将生活中富有意义的事情记录下来。不仅要将事件原委描绘清晰，还应该让学生将自己的感想书写出来。这样，学生才能够对现实生活中的诸多现象进行详尽剖析，学生的发散性思维也可以借此机会得到激发。如此，学生在今后的写作过程中也能够从事件表层现象挖掘到更深层次的内容，学生的思维深度能够从根本上得到显著提升，学生习作的立意也会更加富有价值。例如，学生在思考法律法规和生活自由的关系时就可以通过生活中的各种现象加以探索。学生在生活中都会遵守交通规则，正因为有交通法规的限制，车辆和行人都能够在既定的轨道内互不影响顺利通行。如果没有这些法律法规的限制，车辆不会礼让行人，行人也会肆意闯红灯，交通会陷入混乱之中，每个人的自由和安全都无法得到有效保证。学生能够将自己观察到的社会现状和所思所想写在日记中，这样能够帮助学生积累大量写作素材。

二、整合教育资源，唤醒学生生活经验

在有限的教学时间与教材内容支持下，教师需提高写作教学水平。在实际教学工作开展过程中，教师应当突破传统课堂教学模式，引导学生参与到实际生活当中，使得学生在实际生活体验过程中思考学习。为有效激发出学生的写作潜能，教师需唤醒学生的实际生活经验，通过对教育资源的合理整合，有效提高小学生写作综合学习实力。如教师对网络写作资源的收集，因为网络资源具有一定的虚拟性，可打破时间与空间的约束。在小学习作教学工作开展过程中，教师可合理应用网络教育资源，利用多媒体设备进行教学辅助，保证写作教学引导工作开展的有效性，充分调动学生的写作兴趣与积极性。如教师指导学生围绕“龙”主题进行写作练习，部分小學生对该主题没有写作思路，为此学生可利用信息技术对“龙”进行资料收集整理，课堂上学生进行相互沟通交流，有效发散学生思维想象力，引导学生进行写作构思，保证学生写作学习质量与效果。教师对写作文本资源进行合理整合，因为在小学语文教材中，编制很多优秀的文章与人物故事，为提高学生思维构思能力，教师可引导小学生结合教材内容进行小剧本的编写，进而快速唤醒学生的生活经验。教师可指导学生利用语言表达，体现出故事人物的神态与内心想法，充分调动学生参与积极性，营造良好的课堂教学环境，便于学生深入学习掌握相关文章核心思想。小学生通过文本改写、仿写、续写的练习，逐渐提高了写作水平。如教师对语文生活资源的整合，通过对小学生的实际生活进行分析可知，小学生的生活经验，主要来自学校、家庭、社会，其中家庭是学生思维启蒙的重要场域，在唤醒学生家庭生活经验时，可引导学生进行相互分享，使得学生对家庭生活中的趣事进行回忆思考，从中汲取生活资源，保证学生写作具有灵感，作品具有可读性。为提高小学生写作综合学习效果，可对小学生心灵进行熏陶，如优美的歌曲、精美的图片、优秀的影视作品等，都可启蒙小学生的真善美，促进小学生写作水平提升。

三、创建情境，写作生活化作文

写作教学除了可以帮助学生从课堂走进生活，在生活中对自然界的事物进行观察之外，还可以将生活中存有的一些现象和内容引进课堂教学中，让整个语文教学都变得更加生动活泼。教师可以根据当前较为先进的多媒体设备为学生创造生活教学情境，让学生在情境教学中对角色进行模拟，再根据写作要求，结合与生活相关的内容，在教师的帮助下，使用艺术性和情感性的语言进行表达。

例如，在学习《匆匆》时，教师可以将这篇文章作为基础，让学生对文章中的一个片段进行模仿，或者是引用作者的写作手法创作出一篇生活化的作文。在课堂教学正式开始之前，教师可以通过互联网为学生收集一些与之相关的图片或者短视频，引导学生从生活角度出发。例如，先为学生呈现两张图片，一张是一位母亲骑着自行车载着孩子冒着风雨去上学，另一张是长大的孩子扶着自己的母亲去看落日余晖。当学生在观看第一张图片时难免会想到当时的自己，但是第二张图片中的场景他们目前并没有经历过。所以教师可以通过提问的形式进行引导：你认为哪张图片最能打动你？看了这两张图片你有什么感受？可以谈谈自己在生活中有哪些时候可以体会到时间流逝非常之快？学生根据自己的想法进行自由讨论，之后在教师的辅助下，学生很容易就会对写作产生兴趣，并创作一篇与之相关的作文。

结束语

综上所述，小学语文教师在制定教学计划的时候，一定要进行多方面的思考，紧跟学生的发展趋势，切实站在学生的角度思考各种教学问题，这样才能够根据学生的实际情况制定出更为科学合理的写作知识教学模式，让学生能够在生活素材中不断探索到富有价值的写作素材，切实打开学生的文章创作思路，同时也能够让学生及时挖掘到生活本身所具有的意义。

参考文献

[1]范一舟.生活素材在小学语文习作教学中的应用探究[J].文理导航（上旬），2021（01）：18+20.

[2]谌燕.小学语文习作教学中生活化教学策略探究[J].科普童话，2019（42）：61.

[3]亢雄英.生活化教学在小学语文习作教学中的具体应用[J].科普童话，2019（04）：39.