基于核心素养的小学数学深度学习课堂建设

唐文波

摘要：深度学习教学主题内容的制定对于小学阶段的学生素养培养具有重要教学意义。随着当代学生素质教育的逐步深入，小学阶段的数学教学设计需要积极面对时代的发展，引导学生逐步树立更好的学习思维、学习观念和学习态度，从而在一定程度上实现更好的学科综合素养教育。数学学科的核心素养内容主要面向学生的学科思维、文化素养、学习能力等方面，小学阶段作为学生素质培养、观念引导与思维培育的关键阶段，教师应在原有的课堂教学基础上，引导学生逐步深入 学科理论内容的学习，以此为学生的学科素养提升提供较好帮助。

关键词：小学数学;深度学习，核心素养

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-54-

一、引言

深度学习通常是学生根据教学主题内容的变化，基于素质培养目标和教学目标，从相应的教学主题进行相应的实践学习，从而在一定程度上实现更好的学科素养教育。从以往的学科教学设计工作来看，一些学校对学生的主体性和基本理论内容的学习缺乏相应的重视，导致学生的识字学习、文章阅读学习和习题学习质量较差。因此，在深度学习的背景下，教师应从学生的基本情况和教学发展的要求出发，使教学设计具有针对性、有效性和合理性。本文从深度学习的角度上，对小学阶段的数学教学工作展开不同角度探究，旨在通过不同的方法探究，使学生可以在当前的教学引导下逐步具备较好的学习思维、理论应用能力与创新能力等。

二、 深度学习的相关概述

深度教学倡导针对不同阶段、不同类型的学习内容制定相应的学习单元，类似于对课程的理论内容进行细分，使学生能够从不同模块的学习中逐步完成相应的学习计划。从小学深度学习的发展来看，部分教师在学科理论内容的学习单元设置上还存在一些不足，不能使学生从现有的学习单元中进行深度学习。随着现代教学理论的发展与更新，深度学习理论的教学观也得到了一定程度的拓展。在不同的教学环节中，学科理论内容的学习任务或学习目标通常需要根据学生的学习情况和当前的素质培养要求来制定，这样做，学生可以遵循教师实施的深入学习模式，逐步加深对课程理论内容的理解。

三、基于情境创设引导学生进行深度学习

小学数学的理论内容通常以多样的生活案例进行导入，在深度学习的教学引导过程中，教师可使学生结合自身的生活经验、学习视角进行自主性学习，同时，教师在对学生进行教学指导工作的过程中，还需要根据学生的具体情况和数学学科的特点进行教学设计和教学指导，例如，针对学生数学成绩不好的前提下，活跃气氛，创设情境，与生活相联系，使学生拥有积极的课堂参与度。在此基础上，教师对学生的学习成果进行适当补充、纠错与延伸，帮助学生在当前的课程理论内容学习中具备更加深刻的学习视角。比如，在应用题部分的教学工作中，教师可设定难度逐层增加的题型，使学生在已知条件变换的基础上进行深度学习。如，王爷爷几人在自家的果园中采摘苹果。第一次共有4人采摘，共采摘了13.8千克，第二次共有5人采摘，共采摘了7.5千克。这两次采摘中，哪次平均每人采摘最多？

在该应用题的设置过程中，教师可引入相关情境内容，使学生结合现实生活情境进行相应思考，在结合一般性解题方法的基础上，教师可进一步增加题目的难度。如，添加或改变已知条件“已知每次每人共采摘3.4千克与1.5千克，已知第一次共有4人参与采摘，那么第二次需要多少人？”在该种变换条件的过程中，对学生的思考方式和应用题解题方法等进行深度指导，由此在一定程度上实现较好的深度教学指导。[1]

四、基于合作探究开展深度学习

在合作探究的教学模式中，学生之间可以在发挥主体性进行课程理论内容的深度学习。在应用该种教学模式的过程中，教师还应考虑学生的兴趣爱好，通过趣味性元素的导入，使学生在深度学习中具备较好的积极性。比如，在数据统计方面的教学过程中，使学生之间通过合作探究的方式对课程理论内容进行深入探究与合作学习。在探究内容的设置上，教师可引导学生基于自身感兴趣事物对其进行数据统计，并在此基础之上，引导学生对相关知识进行延伸、应用，如某部卡通片与玩具的购买数量调查，使学生结合网络资料收集与统计方法应用的方式，使学生在合作探究、分工学习的过程中对统计章节的内容进行深入学习。[2]

五、基于互动教学构建深度学习课堂

师生互动的有效性和效率对学生的学习思维指导有很大的影响。从实际教学情况出发，由于以往的教学设计忽视了师生互动的重要性，学生在课堂上的活跃性和积极性受到不同程度的影响。对此，教师应在原有教学主题内容和指导方法的基础上，使学生能够在教师的指导下，从当前的教学设计模式中进行深入学习。在该环节的教学工作中，教师可基于多样化的互动教学模式，使学生对课程理论内容进行不同角度思考和理论探究。比如，在几何部分的教学内容上，教师可基于几何图形的相关性质，使学生将学习视角转向现实生活环境，通过问题设置的方式與学生进行互动，如现实生活中有哪些几何图形的建筑？随后在基于几何图形的面积计算公式与类比思想等指导，使学生在该部分的学习内容中可以具备较好的深度学习思维。

结语

综上，在深度学习的课堂构建过程中，教师在教学引导的方法应用与活动创设上，应结合学生的实际学习水平，循序渐进引入相应的教学内容，使学生可以基于一般难度、中等难度与高等难度等方式进行学习，以此使自身可以逐步提升学习能力与思维能力。

参考文献;

[1] 阮婧. 基于核心素养的小学数学深度学习策略探究[J]. 考试周刊， 2020， 000（048）：84-85.

[2] 周秋华， 周璐. 基于数学核心素养的小学数学深度学习设计[J].  2021（2019-12）：87-90.