生活情境在小学数学课堂中的创设浅探

苏文德

摘要：数学学科具有较强实用性，与生活存在紧密关联。日常生活中的衣食住行都与实际生活息息相关。因此，教师在日常教学中，应当落实生活化的教学理念，借助创设教学情境的方式，降低数学知识的理解难度，使学生准确把握知识的应用方法与内涵，了解数学知识的价值。基于此，本文章对生活情境在小学数学课堂中的创设进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：小学数学;生活情境;创设

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-54-

引言

数学学科相对其它学科来讲更为单调、抽象，而小学生的抽象思维能力还不发达，教师直接的讲解、灌输并不利于学生的发展和进一步探究学习。实际上，数学学科与我们的生活有着非常紧密的联系，生活情境的创设，不仅能够激起学生的学习欲望，还能有效地打开学生的学习思维，让学生能够更全面的发展。

一、小学数学中创设生活情境的价值

在小学数学教学中，生活情景法具有较多的价值和作用，主要体现在以下几个方面：第一，小学生较为活泼好动，注意力不够集中，而生活情境的教学方法能够在第一时间锁定学生的目光，使学生将注意力和关注点放在数学知识的学习上。此外，生活情境可将学生熟悉的场景、事物等与数学知识有效融合起来，讲解一些抽象的数学定理公式，降低学生的理解和学习难度，实现课堂教学效率和质量的稳步提升。第二，如前所说，小学生较为活泼好动，难以在课堂中始终跟随教师的教学步伐。因此，为了让学生融入课堂教学中，实现学习效率的提升，教师就应当开展生活化的教学。在应用生活情境教学法时，学生能够主动融入教学活动中，个人的实践能力、分析能力也会得到有效提升。在这样的课堂中，学生可对数学学科产生全新的看法，形成浓厚的学习兴趣，真正体会到数学学科的魅力，还能养成良好的自主学习意识与学习态度。

二、小学数学课堂中创设生活情境的策略

（一）创设生活情境，激发学生的学习兴趣

数学知识中有很多内容都适用于生活情境教学，但不同的知识内容所需的生活情境是存在差异的。针对这一情况，教师要做好生活化导入情境的合理设计，以确保生活化课前导入能科学、有效予以实施。例如，在进行“面积”一课的教学时，我在课堂导入阶段为学生设计了生活化导入内容。在这一环节中，我告诉学生“我家的房子有80平”，并提问：“80平中的这个‘平’是什么意思？”没有学生能回答。之后，我告诉学生：“我们的教室有40平。”这让他们再一次陷入思考，并告诉他们这里说的“平”是“平方米”的意思，其是面积的单位。“面积”由此进入学生的视野中，并让他们产生了探究兴趣，课堂导入环节因为生活情境内容的融入而变得生动有趣。又或者在进行“观察物体”的教学时，我在课堂导入环节为学生准备了许多生活中的物品，包括储蓄罐、垃圾桶、粉笔盒、玩具等。在导入环节初期，他们只能通过一个面的观察来进行物品全貌的判断，之后我会将物品完整地呈现出来，学生需要通过观察来判断自己之前的推测是否正确。事实证明很多学生不能进行正确推断，这会让学生对其产生探究兴趣，以生活为基础的课前导入由此得以开展，并收获了非常不错的效果。

（二）引入生活化情境，活跃课堂气氛

良好的课堂氛围，熟悉的生活化情境，可以让学生轻松愉快地学习。将生活化情境引入课堂，打破了传统的教学模式，加强了与学生的交流与沟通。如在讲解“分数的意义”时，教师和学生一起探索四分之一的含义。可找来生活中的实物，如一块蛋糕，一个苹果，一根绳子，一把香蕉，或许多块糖。以小组为单位，直接让学生分这些实物的四分之一，课堂一下子活跃起来，学生们分法各异，你瞅瞅我的，我瞅瞅你的，然后彼此讲解各自的分法，透彻地理解了平均分。听到不同的声音后，教师再适时引导，把谁看作“整体”来解决？你是怎样分的？分成了多少份？这个整体的名字就叫单位“1”，这里的1为什么要用引号？……很快，单位“1”找到了，四分之一的含义便不攻自破，分数的意义也就水到渠成地理解了。本节课的重难点对单位“1”的理解，也由抽象变得生动具体了，学生自然也能理解得更加透彻。只有在这样的课堂中，教师才更容易了解学生的想法，了解他们对本节课所学知识的理解程度。这样的学习模式不仅能够很好地开拓学生的数学思路，更能激发学生的学习主动性和学习积极性。

（三）借助生活案例，提升课堂教学效率

在进行数学生活化情境创设时，教师还要结合学生的认知发展水平和生活经验来开展，要为学生提供充分运用数学知识的机会，促使其通过生活案例，不断进行数学探索，从而获得更加丰富的数学生活经验。如学习《分米》这一内容时，教师可为学生引入这样的生活案例，一位同学在日记中写道：“今天我跑步到校时，老师已经开始讲课了，我马上坐到4米高的凳子上开始学习。”当教师说完后，学生有的窃取私语，有的开始偷笑。教师询问学生：“这位同学的日记有什么不对的地方？”学生回答：“学校里怎么有4米高的凳子呢？”教师继续提问：“如果是4厘米呢？”学生思考后回答：“那也不对，4厘米太矮了。”教师继续提出问题：“看来厘米和米用在这里都不对，那要怎么办呢？”教师逐步引入“分米”知识点，学生对于这个问题就迎刃而解了。

结束语

总之，小学数学是小学阶段重要的基础课程之一，由于学科本身具有较强的逻辑性和抽象性特点，因此学生在理解过程中，难免会遇到诸多困难和问题。在小学数学教学过程中，应用生活化情境教学的方法，能够很好地将学生的生活实际和生活经验结合起来，从而帮助学生加深印象，促进理解，以便于学生更好地掌握数学知识，提升数学学习效率。所以，在数学课堂中，教师要善于创设生活情境，促使学生有效参与，更好地体验，实现更全面的发展。

参考文献

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