“双减”背景下初中语文教材处理新策略

赵建平

[摘    要]随着中小学“双减”政策的落地实施，喊了多年的“减负”口号终于付诸行动。在初中语文教学中，结合“双减”政策的落实，融合提高课堂教学实效，在课外少布置作业，甚至做到不布置作业，而使学生的语文学习效果不降反升，需要教师适时调整教学思路，创新处理教材，让语文课堂焕发光彩。一是落实教学理念，为课堂高效奠基;二是精心设计学案，为课堂高效启航;三是开展实践活动，为课堂高效助力。这应该是初中语文教师在“双减”背景下需要调整的策略。

[关键词]“双减”背景;初中语文;教材处理;新策略

随着中小学“双减”政策的落地实施，喊了多年的“减负”口号终于付诸行动。在初中语文教学中，怎样结合“双减”政策的落实，融合提高课堂教学实效，在课外少布置作业，甚至做到不布置作业，而使学生的语文学习效果不降反升呢？调整教学思路，创新处理教材，让语文课堂焕发光彩，应该是初中语文教师在“双减”背景下需要改变的策略。

一、落实教学理念，为课堂高效奠基

以“双减”政策回观新课程改革，新课程改革的许多理念本就是为提高课堂实效而提出的。例如，在以学生为主体的课堂教学理念中，教师不再是课堂教学的主体，而是学生课堂学习的组织者、引导者和服务者;而学生则是课堂学习的体验者、参与者，是课堂学习的主体。这一理念，对于彻底转变课堂教学中师生的角色，激发学生的学习自主性、主动性、积极性，提高课堂学习成效都具有极大的作用。教师摆正了自己的位置，不再“一言堂”“满堂灌”，不再做课堂上的绝对权威，走下讲台，参与到学生的学习活动之中;俯下身子，关注和倾听学生的想法或看法，学生在平等、互动中，就能毫无拘束、不受干扰地把自我的潜能挖掘出来，把自己的本领施展出来。即使遇到难点、疑点或困惑点，教师也能从指导、引导的角度，启发学生解决问题，帮助学生获得体验，不至于把答案直接给学生，把结果直接告诉学生。为此，在教材处理上，教师就要调整教学思路，創新处理教材，充分考虑学生因素，把课堂设计成能够有效调动学生自主性、主动性、积极性、探究性的课堂。例如，对课文《蒲柳人家》的处理，就要从作家作品、学生学情、目标设定、难点突破等方面全面考虑，设计好学习环节，设置好引导问题，组织好学生活动。在作家作品上，抓住故事发生的时代（20世纪30年代）、地点（运河边）和表现精神（仗义轻财、疾恶如仇、扶危济困等劳动人民身上传承的民族精神）、艺术手法（借鉴的中国古典小说和民间说唱的艺术手法）引导学生知人论世;在学习内容上，根据学生学情（基本掌握了阅读小说的方法，包括梳理情节、分析人物形象、探究小说主题等）确定学习重点（分析人物形象，体会人物身上的精神品德）。这样，让学生通过快速阅读课外自主梳理情节，通过合作学习分析人物形象，通过探究学习文章独具特色的语言形式和现实主义小说的表现手法，就能把新课程自主、合作、探究式学习贯穿到课堂教学之中，让学生轻松愉悦解决自己能解决的问题，让学生在教师的引导下合作解决课堂学习的难点，让学生在教师的点拨下细细品味小说的精妙之处。如此处理课文，就能让学生学得轻松，学有所获，重点突出，体验深刻，在课堂之中，就完成了学习的任务，从而为落实“双减”政策、提高课堂学习成效奠定了很好的基础。

二、精心设计学案，为课堂高效启航

“双减”政策下，各科少布置作业，乃至不布置作业，已经成为大的形势。而学案能够集作业与课堂训练为一体，既提高了课堂学习的效率，又当堂完成了巩固性、拓展性训练，提高了学生学习的能力。所以，调整教学思路，创新处理教材，精心设计学案，把学生课前预习、课堂学习、课后巩固的内容以由易到难、由浅到深的梯度排列，让学生当堂完成，就能达到开启高效课堂，减轻学生学习负担的目的。例如，学习课文《列夫·托尔斯泰》，把知识性、常识性的学习内容以初读检测的形式设计出来，让学生把握与课文相关的知识点：“1.在世界文学史上，有两位文学家因为文学成就巨大而被中国读者尊称为‘翁’，其中一位是‘莎翁’——莎士比亚，另外一位是谁？（‘托翁’——列夫·托尔斯泰）2.托尔斯泰的文学成就主要表现在这哪三部长篇小说上面？（《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》）”把理解性的内容以自主思考的形式设计出来，限时让学生自主完成：“1.文章是从那些方面描写托尔斯泰的外貌特征的？（从须发、面部轮廓、面部表情、眼睛等方面）2.试着用‘托尔斯泰是一个（   ）的人’句式概括托尔斯泰的外貌特征。（须发浓密，面部粗鄙，表情蒙昧阴沉，目光犀利）”把重难点内容以合作探究的形式设计出来，分组让学生通过交流补充完成：“1.从感情色彩的角度分析，写托尔斯泰其他面部特征与写眼睛特征的词语各有什么不同？（前者属于贬义词系列，用语‘刻薄’;后者属于褒义词系列，极尽赞美）2.文章先贬抑再赞美，这是哪一种写作手法？有何作用？（先抑后扬，使全文形成一种巨大的反差，突出眼睛和目光的特点，带给读者强烈的震撼和深刻的印象）”如此用六个问题，就把这一课的主要学习内容囊括了进去，而且由易到难、层层递进，既尊重了学生认知的规律，又激发了学生学习的兴趣，把课前预习、课中学习、课后复习合而为一，很好地解决了“双减”政策下减少乃至不布置作业的难题，让高效课堂顺利起航。

当然，学案的设计不是仅仅让学生做题，而是要讲练结合。学生根据老师的问题设计和引导进行学习的过程，其实就是学生利用已有知识和阅读理解来消化吸收目标知识、形成能力的过程。尽管在此过程中学习的主体是学生，需要教师通过科学、合理的设计充分发挥学生的自主学习能力，但是，在学生遇到困难或需要教师点拨的时候，教师还需要引导学生突破难点，适当进行必要的讲解，以便在思路与思维、方法与技巧上给予及时的帮助指导。

三、开展实践活动，为课堂高效助力

在“双减”政策的实施背景下，学校会在放学之后对学生进行托管。托管时间明确不能对学生进行补课活动，更不能够为了赶进度而开新课。托管时间就是把学习时间和空间留给学生，让学生培养特长爱好，促成学生的全面发展。鉴于此，教师就要在托管时间避免让学生开展一些语文教材中的实践性活动，而要调整教学思路，创新处理教材，把这些语文实践性活动设计好，安排在课后实践活动进行。像“改编表演课本剧”这一实践活动，对培养学生的综合能力就很有效，这种学习方式的形式新颖，让学生把课文改编成剧本，学生就会产生兴趣——怎样去编这个故事？角色分别由谁来演比较合适？怎么演才能吸引同学们？有了兴趣，学生就自然而然地去思考一系列的相关问题，不懂的就能主动去查找一些戏剧知识。改编剧本的内容需新，怎么让学生都清楚的内容变得更加具有吸引力，学生就会反复地推敲情节以及人物的对话、动作和神态等。例如，学习完课文《变色龙》后，在课外活动时间让同学们以小组为单位，编写课本剧，并推选导演一人，指导其他同学分别担任奥楚蔑洛夫等剧中的角色，进行表演比赛。学生以组为单位，就会考虑在剧本里怎么根据需要做一些简单的舞台说明，怎样通过精彩的人物对话，把故事推向高潮，等等。改编课本剧的表现要新，要考虑怎么把课文中的叙述性语言转化为对话，怎么把不同人物的不同性格通过个性化的语言表现出来。例如，把《孔乙己》中开头部分叙述与描写孔乙己“排出九文大钱”摆着读书人高人一等的架子买酒和一碟茴香豆的情景，改编成“孔乙己出场”一幕，通过设计他炫耀自己的滑稽动作和夸张语言，来突出表现其迂腐可笑的性格，使这一人物形象更加鲜明。改编剧本的思想需新，改编也是一种创作，凝聚着每个学生对课文独特的理解和体会。改编后的剧本，可以说就是学生在原作的基础上进行的二次创作，体现着个人的智慧。因此，开展与语文教材相辅相成的课后实践活动，也是为构建高效初中语文课堂助力。

总之，“双减”背景下的初中语文课堂，需要我们调整教学思路，创新处理教材，通过落实教学理念、精心设计学案、开展实践活动，为课堂高效奠基、启航、助力。这应该是初中语文教师在“双减”背景下需要调整的策略。

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