依托“主题式教研”解决教学问题的实践探索

张启胜

[摘    要]“主题式教研”都是根据教学的实际需求设定的，着力解决教学实践中发现的问题，教师将自己的所思、所想、所感充分交流与共享，在思维碰撞中享受专业提升之美，从而在教学实践中不断满足时令性刚需、补漏式亟须、潜在性内需，实现教师与学生的教学相长，提升教育教学质量。

[关键词]“主题式教研”;教学问题

“主题式教研”是对教育教学中存在的共性的、影响教学又难以解决的问题，通过目的性明确的教研活动来解决，以达到促进教育教学的一种专题研究活动。此类教研活动可以根据校情、学情每天或每周一主题，也可以是几天、几周或几个月围绕一个教学中的实际问题展开，所有教研主题都是根据教学的需求设定的，着力解决教学实践中发现的问题，教师将自己的所思、所想、所感头脑风暴式的交流与共享，在思维的激情碰撞中为提升教学质量蓄力。

一、满足时令性刚需，掌握科学的教学思路

在教学的一些关键节点推进“主题式教研”活动，有利于打开教师的教学思路，让教学更有目标、更有方向、更有信心。如开学前的学科教研计划与开学初的备课模式探讨、阶段检测的情况分析、期末考试前进行历年试题走向研讨与讲评、作业的设计研讨等主题教研，都是目标明确，应时而动。

（一）研“三线”，促提升

为提升教师精研课标、深挖教材的能力，我校围绕基于结构线、问题线、活动线的“三线备课”开展“研三线，促提升”主题式教研活动。

一般以学科组为单位，主要分三步展开：第一步，观摩学习。教研组为教师提供有代表性的几种不同课型的三线备课案例，教师在观摩学习中找出案例亮点、需要改进之处，并撰写学习体会。第二步，交流研讨。针对观摩学习中遇到的问题及困惑，教研组围绕“如何提高三线备课的实效性”展开研讨，全组教师结合自己的教学实践各抒己见。通过研讨，形成本学科新授课、复习课、讲评课等课型的“三线备课”模板，并将具体流程及要求下发，以备参考。第三步，“三线备课”大比武。分管主任及教研组长协商确定课题，全组教师在一节课时间内完成同课异构三线备课设计，进行量化评价。整个过程紧张忙碌，广大教师深研教材，巧思妙想，在有限的时间内，设计出精美实用，又不乏创新亮点的诸多案例。

通过三线备课主题教研活动，各位教师对教材和备课设计有了更深层次的认识，也更加坚定了大家积极参与新课程、新理念、新方法的改革和实践，打造“以学生为主体”高效课堂的信念和决心。

（二）研试题，提成效

为了能够更好地把握试题脉搏，将学生从书山题海中解放出来，提高新授課及复习课的效率，我校开展了基于历年试题研究的“多元细目表”研讨与实践活动。所谓“多元细目表”，就是研究近五年试题，把握近年来的试题走向，同时对当年试题进行预测的研究。

对于“多元细目表”的研究与实践主要分五个阶段推进。第一阶段：收集试题，做中研、做中学。我们收集最近五年的期末考试试题，每位教师利用一到两周的时间将这五份试题重新做一遍，做的过程中将每一道题所考查的知识点标注在试题上，为后续的汇总积累第一手资料。第二阶段：集思广益、查漏补缺。利用双节教研的时间，所有同科教师进行交流研讨。人手一份试题，每位教师针对自己所任年级的五份期末考试题对照课程标准，逐题分析，分析一题议一题，将每题所考查的知识素养补充完善，发挥集体的智慧，确保不漏过、错过任何一项素养内容。第三阶段：制作学科期末考试“多元细目表”。教师利用一周的时间制作自己的期末考试“多元细目表”，将试题与考点以表格的形式罗列，并根据自己的分析命制一份期末考试试题。根据表格进一步的分析，哪些考点出现的频率最高，哪些考点是必考内容，从而为自己期末复习过程中的筛题、选题指明方向。第四阶段：“多元细目表”交流研讨、评比打分。每位教师要交流自己制定的细目表，观察点在于教师的分析过程，重点是教师复习过程中的重难点掌控和命制试题的思路。第五阶段：学生做题，教师讲评。

经过这几年中考、会考、期末考试“多元细目表”的研讨，我校教师的教学水平、命题能力都得到了进一步的提升，精选的作业和试题将学生从杂乱无章的题海中解放了出来，真正实现了高效学习。

（三）研作业，减负担

作业的设计、批改与讲评等也属于时令性刚需的主题教研项目，是每位一线教师从事教学工作不可或缺的内容，我校积极响应国家“双减”政策，探寻作业创新的实践智慧，减少作业数量，提升作业质量，让每天的作业内容与讲解既科学又生动，培养学生学习兴趣和核心素养，实现减负增效。

对于作业的研究与探索，我们主要围绕着建立科学高质的作业体系和创新作业设计两个方面展开。

高质量的作业体系建构我们重点推进三点：一是建立同一学科不同年级纵向科学衔接的作业体系，各学科作业设计基于课程标准，考虑学生身心发展规律，科学合理的设计不同年级段的作业目标和内容;二是建立同一年级不同学科横向有效关联的作业体系，就是要求不同学科同一时间段作业目标、内容等具有一定的联系，像物理、化学中的计算题，需要数学学科已经学过相应的公式和计算方法，这样才能完成相应的作业任务;三是作业设计、讲评、分析、辅导等各个环节要形成一个相互关联、相互促进的互动体系。

创新作业设计就是严格控制作业数量，减少机械训练等无效的作业，增加学生感兴趣、乐于做的作业，我们探索出的创新型作业设计主要有四类：一是知识应用类作业，也就是引导学生通过直接应用知识，学会灵活迁移地完成好作业，这类作业往往帮助学生建立新旧知识的联系，能够运用所学知识解决生活中的真实问题，深化思维深度，完成知识的内化和迁移，达成深度学习;二是动手实践类作业，学生天生好奇好动，教师为学生提供足够的场所，做好科学完善的指导，让他们在动手操作中应用知识，培养能力;三是探究学习类作业，教师根据学生已有的知识水平和生活经验，建立学习与生活的关联，激起学生的探究欲望，以问题为驱动，亲身体验探究过程，培养思维，提升素养;四是创新实践类作业，依据学生身心发展的阶段性规律巧妙设计作业，让学生在轻松愉快的情境下完成具有挑战性的学习任务，激励学生敢于打破思维常规，打通学科界限，培养创新精神和实践能力。

二、满足补漏式亟须，不断提升教学技艺

主要指教学中在某些方面出现的难解决的缺陷、漏洞，需要通过集体教研活动研究出对策，及时加以弥补改进。校长、分管主任下沉课堂听课、评课，发现教学中出现的问题，周五班子会上，各主任交流、研讨，并征求骨干教师的意见，进而确定下周主题教研的题目。例如：为了调动学生的积极性，提升课堂效率，进行了“调动学生学习积极性的课堂语言设计”主题教研，以及“如何设计吸引学生眼球的课件”主题教研等。

（一）解决备课中的盲区与误区

备课期间，部分教师只关注研究教材，不注重研究教学课标，但是教学设计中，尤其是教师为了追求课堂所谓的模式化，备课中出现一定的误区和盲点，这就需要广大一线教师能够在解决问题与不足中提升执教水平。

以初中英语为例，教研组在教学目标的设定上精准到位。在设计评价活动环节，检测目标达成度等，预设补救措施。备课中，单词教学依然是英语学习的根基。因此，从初一年级开始学习单词时，注重单词呈现方式的多样化，教师利用词卡、实物、动作、表情、投影等方式呈现，给学生视觉刺激，激发兴趣。通过字母联想记忆法、词性分类记忆法以及趣味单词串或单词链帮助学生克服记忆单词的困难，设计中注重词块和词法。同时在备课中注重教材内容的整合，对每个单元的重点分成小板块，每个板块最多10个短语或最多五个句子，让学生进行各个击破，考评跟进，评价跟进。倡导新型课堂模式，把学习主动权还给学生，绝不是削弱教师的主导作用，而是对教师提出了更高的要求，即要熟练把握教材和学情，对重点、难点、疑点不但要讲，而且要讲深讲透，使学生达到融会贯通。对题目，要讲思路、讲方法、讲技巧、讲难点，最重要的是讲学生还不懂的、经常出错的问题。

经过思维激烈碰撞之后，各年级教师就自己年级备课中的误区和难点进行质疑解惑，就新授课、讲评课达成共识。教师能够根据具体学情，针对不同学生设计不同的学习支架，精准找到学生学习的最近发展区，精准设计教学目标，尤其是分层设计、分层作业、分层评价，努力挖掘课堂教学的潜能，助力学生学习的有效生成，实现从有效课堂向高效课堂迈进。

（二）解决教学中存在的问题与漏洞

不同学科的教学或多或少总会存在着这样那样的问题漏洞，如何在实践中能够很好地克服和改进提升，考量着教师的教学水平，我们主要从两个方面扎实推进。

以小学英语学科为例研究，会发现小学英语存在课时少，内容多，老师在有限的课堂时间顾及不到学生口语能力的培养。而英语学习的核心目标之一就是用英語进行交际。趣配音可以完美实现正确的语言思维习惯、标准的语音及跨文化意识的结合。英语教研组经过数次教研，不断打磨改进，确定了趣配音社团的筹备和实施方案。

在筹备阶段，挑选对英语感兴趣学生，组成趣配达人社。让一部分人先培养良好语音语感，体验成功，然后带动其他学生。

在项目实施阶段，确定的方案是：自主在家练习和社团活动结合。配音作品由老师结合教材进度，选择相关主题和知识配音。为了激励学生课后自觉练习，我们曾经鼓励学生将作品发在钉钉专属配音群内，在配音群里老师的点评 ，同学们的关注，更激发了同学们的配音热情（现在不允许用手机了，这一点可以不考虑）。

社团活动实行固本与激趣结合。固本即在社团活动前5分钟，孩子们跟着教材视频，模仿地道的语音语调，更好地熟悉和演绎教材。激趣措施有两种：一是让学生选择本周优秀配音作品上台展示，同学老师评价，并评选周配音达人，颁发奖状，时间大约为15分钟;二是老师播放卡通或电影片段，并将视频里重要单词和短语写在黑板上，带领孩子们一起学习并跟读，让他们知道自己平时也可以像这样一边看，一边把生词记录积累。这样每次社团活动都有新内容，学生都满怀期待。配音方式可以个人练习，也可以小组合作配音，老师巡视指导，准备完毕，孩子们再次上台展示。师生共同学习欣赏，时间大约20分钟。

纵深发展阶段，充分利用校园小广播，班级展示，英语艺术节为孩子们创造更多的展示机会。让学生真实地看到自己一路走来的进步，也带动更多学生投入配音活动。

通过全面的辐射带动，学校配音氛围越来越浓厚，学生英语学习兴趣也越来越高涨。学生对每次英语课都满怀期待，课上聚精会神，气氛活跃;课下孩子们也敢说英语、爱说英语，时不时飚出一句英语。正是通过这种以点带面的方式，社团活动成效充分展露，近两年孩子们的听说能力进步明显，总成绩也有了很大提升。成绩由过去的稳居全市下游，提升为全市前茅。学生最大的改变是增强了自信心，敢于开口说英语了，并且吐字清晰、语感优美、课文朗读标准、简单对话交流“洋腔洋调”，实现了共同提升的目的。

（三）解决实践中的特殊状况

我们分析去年期末统考成绩时发现，在所有年级均取得进步的情况下，初三历史学科成绩很差，学校进行了充分调研，发现学生学习兴趣不高，任课教师信心不足。针对这一问题，学校高度重视，组织副校长、教务主任、年级主任、教研组长及全体历史教师进行了初三历史教学工作专题研讨会，帮助任课教师从自身找原因，明确了成绩差的根本原因是该学科教师在教学管理上存在很大的漏洞，商讨确定了初三学科历史分层教学的系列策略。

同课异标：也就是教学内容分层。同一课的内容，对不同层次的学生提出不同的要求，达到不同的标准。优秀生要全面掌握本课内容，不能存在知识上的漏洞，还要理清历史脉络以及事件之间的联系。中间部分的学生要努力向优秀生看齐，尽最大努力完成学习任务。待优生的导学案要相对简单一点，只掌握重点知识，大约完成正常学习任务的70%即可达标。例如：五四运动的影响有5条，待优生只背2点，降低了难度，增强学习的信心。

师友互学：结成师友对子、互学对子。师友对子，将25%的优秀生和25%的待优生结成师友帮扶对子，优秀生督促待优生，进行一对一讲解，一盯一督促，时刻关注自己徒弟上课的状态，检查徒弟学习任务的完成情况。这样做最大程度减少了待优生注意力不集中的问题，课堂效率提高了，基本上能完成每节课的教学任务。

互学对子：将中间的50%学生结成互学对子，这部分学生有一定的学习能力，但也有很多缺点，有的懒散、有的学习方法不对、有的自制力差，根据学生不同的特点将他们结对，相互督促、相互比拼、提高学习效率。例如：将学习能力较好，但注意力不集中爱说话的学生和文静、努力但学习方法较差的学生结对，优势互补、相互学习。

捆绑评价：结合学校“六星”评价体系对师友对子、互学对子进行捆绑评价。上课老师要观察每对学生之间的互动情况，对互动好的，认真负责的对子进行加分表扬，对于不协调的对子要进行扣分甚至于重新调整结对。师友对子中徒弟测验成绩进步了，也要奖励师傅;互学对子取两个人的平均成绩，平均成绩进步了，两人同时奖励。

实践证明，通过分层教学能在课堂上最大程度地实现“因材施教”，今后我们将继续深入探索，不断解决完善实践中发现的问题，实现教学效果的最优化。

三、满足潜在性内需，逐步实现教学相长

主要是指充分挖掘师生、教材、试题等潜在的资源内涵，通过一定形式的改进或创新活动，使其更加适合教育教学发展的需求，促进教师的教与学生的学，提升教育教学质量。

（一）让学生在“做中学”中体现主体地位

为落实学校“一个不能少，个个都重要，人人有潜能，个个能成才”的教育观念，围绕“如何真正让学生成为课堂的主人，教师真正做一名组织引导者？”我们确定培养“金牌小讲师”教研主题，让学生走上台当小老师讲数学，在“做中学”小老师，在“学中做”小老师。

举行小讲师开讲活动，真正“把课堂还给学生”彰显学生在数学课上的“主体”地位，培养学生敢于表达，敢于展现自我的品质。首先由分管领导公布小讲师开讲实施方案，全体教师集体学习方案精神。每个班级根据数学“金牌小讲师”的基本要求，对参加“金牌小讲师”的种子选手进行培训，讲解过程中，“小讲师”能进行简短的自我介绍，解题后进行分析讲解。要求“小讲师”数学思路清晰，举止大方得体，用普通话讲解声音洪亮，侧身45°面向学生讲解，能让每位同学听清楚，要能讲出思考的方法和技巧，确定具体讲解的基本流程。

随后全体教师根据提前布置的教研任务分别上台交流如何对小讲师进行培训的打算与做法，引导教师交流碰撞，形成我校的培训特色。

通过课堂达标小讲师当堂展示环节，学生们大胆上台展示，口齿清晰，讲解流畅，语言规范，不但树立了学习的自信，同时也激发了学生学习的主动性，参与度，形成了积极向上、勇于表达的良好局面。

（二）建构满足内部需要的教学模式

我们追求的高效课堂是课堂教学过程中的高效率以及相应产生的高效果。本学期通过学习课改名校的模式，从目标的叙写、教学流程、导学案的编写等几个环节开展相应的主题教研活动，从教师备课开始就注重将课堂放给学生，从根本上培养学生的自主学习意识，各学科组研讨打造了以学生为主体、教师为客体的高效课堂模式。以语文学科为例：

新授课的课型模式及基本要求：按“读透课文—理解文本—训练思维”的教学模式，引导学生发掘文章的思想艺术内涵。教师事前要读透课文，学生课堂要读熟课文;理解文本，就是要以整体阅读的方式引导学生把握文章“写的是什么，怎么写的，为什么这样写”这类问题;训练思维就是强调语文课堂教学设计要以训练学生的语言思维能力为根本。

复习课的课型模式及基本要求：按“明确考点—例题导入—总结要点（规律）—习题训练—师生点评—迁移训练”的模式构建复习课的课堂结构。复习分为基础复习、专题复习和综合复习三个阶段，第一阶段重点是引导学生回归教材，指导学生将知识点连成知识线，形成知识面;第二阶段重点是指导学生将已掌握的知识点、线、面形成知识网络;第三阶段重点放在对学生知识的查缺补漏和综合型、专题型的强化训练上。

讲评课的课型模式及基本要求：按“评命题—评试卷—评试题”的整体模式和“命题指向—审题要点—解题思路—错误原因—排除思维障碍”的模式构建评讲课的课堂结构。

课堂新模式的构建，源头上提升了学生的自主学习意识，提高了课堂教学质量，促进了学生语文能力的提升。

（三）特殊学科推进需要满足特殊需求

初四“道德与法治”学科的中考是开卷考试，虽然题量有限，但涉及的知识范围涵盖了初一至初四八册教材的内容，加上时政内容，范围广，内容多。因此，要想在规定的1个小时内完成答卷，取得理想成绩不是件容易的事。如果能直接指向某一册某一页某个主题，那就会收到事半功倍的效果。于是，道法组就思考在教学过程中为所学知识编写目录，提高做题效率。新课学习时按单元逐课构建目录。根据课本内容的安排，让学生首先从总体上把握每一单元的主题，然后知道课题、节题、目题的内容。

基于目录使用的目标教学主要采取如下措施：第一轮复习时完善课本知识目录并打印。目录是逐册逐课内容安排，包括课题，每一课的主要知识点，围绕主要知识点具体讲了哪些问题，这些问题在课本哪一页等。第二轮复习时编写专题目录。改变传统复习思路，由“逐冊书进行复习”改为“按专题进行复习”，打破课、节的知识限制。结合当年的时政热点，设置专题，对所学知识进行归纳分类。第三轮复习时将完善好的目录装订备用。经过两轮复习，学生在使用目录的过程中根据自己的需求和学习习惯对打印的目录做进一步的完善，然后装订备用。引导学生灵活使用目录，充分发挥目录的作用。在平日做题中引导学生掌握使用目录的技巧，使目录应用起来得心应手，让目录真正成为自己做题的帮手。

教学实践表明：目录的制作与使用让学生查找资料更方便快捷，做题效率提高，考试成绩明显提升。在去年的中考中，我校的“道德与法治”的及格率达到90%以上，优秀率和平均分位于全市前列。

经历了主题教研的实践探索，在师生层面均取得了较好的效果，学校教育教学质量显著提升，连年期末及中考成绩显著。所有成绩的取得足以证明，“主题式教研”在促进师生的教学相长、提升教学质量方面发挥着积极的作用。

参考文献：

[1]安德森.学习、教学和评估的分类学[M].皮连生，译.上海：华东师范大学出版社，2008.

[2]龚婷婷.试论窦桂梅“主题教学”实践的“癫狂”艺术[D].长沙：湖南师范大学，2014.

[3]李春华.让深度学习真实发生—高效课堂的理论研究与实践探索[M].上海：上海教育出版社，2017.