近三十年线上对外汉语教学的发展研究综述

吕冬婷

内容摘要：随着互联网技术的发展，线上对外汉语教学模式应运而生。本文使用文献研究法对近三十年来线上对外汉语教学的发展进行了研究与整合，发现线上对外汉语教学具有资源丰富、不受时空限制、教学多元化等优势，但在教学模式、教学平台与教学效果方面仍面临着一定的挑战，教学模式有待于向交互型转变，教学平台的功能需逐步完善，教学监控需进一步强化。从目前发展趋势来看，线上教学与混合式教学将成为新常态。

关键词：线上教学 对外汉语 教学模式 互联网+ 教学平台

随着互联网的不断发展，我国国际地位不断提高，汉语在海外越来越受欢迎，学习方式结合互联网推出了线上教学。20世纪90年代开始，学者们便对这一新兴教学模式进行了讨论与研究。线上汉语教学模式对比传统教学模式而言，打破了时空限制，丰富了教学资源，使全球化背景下的汉语学习更加便捷。随着线上汉语教学的不断发展，大家对于线上汉语教学的教学方法、教学效果关注颇多，尤其对教学中的汉字、词汇、语法以及听、说、读、写等模块的线上教学方法研究甚广。但是，目前对于线上汉语教学的教学模式、平台选择与建设以及教学效果等问题研究较少，本文将从以上三个方面进行分析研究，希望对线上汉语教学的发展提供建议与借鉴。

一.线上对外汉语教学模式的发展与分析

线上对外汉语教学模式的产生离不开互联网、计算机的发展，20世纪90年代，我国学者开始将视野投向这一新兴领域，对线上对外汉语教学模式的类型与特征展开了讨论。

（一）线上对外汉语教学模式的产生与发展

线上对外汉语教学模式作为一个全球性的汉语教学新模式，于20世纪末受到了学者们的广泛关注。郑艳群（1990）与贾鼎、丁一力（1998）指出现代信息技术应融入到对外汉语教学领域，可采用计算机辅助教学的形式。王建勤（2000）强调树立基于网络概念的语言教学观念，建立以信息资源的组合与利用为中心的教学方式，李斌（2003）提出利用互联网开展对外汉语教学是汉语教学工作者的必然选择。在前人研究的基础之上，孟繁杰（2010）认为传统教学法已无法满足汉语国际推广的需要，应大力借助互联网平台进行网络线上教学。虽然此阶段已开始尝试使用线上汉语教学，但主要是利用计算机辅助实体课堂进行教学，并未形成系统性的线上对外汉语教学模式。

进入21世纪初期，世界互联网飞速发展，我国的互联网建设也日新月异，线上对外汉语教学有了更多的技术支持与网络平台。这一时期的线上汉语教学涌现出更多的教学模式与教学资源，实现了独立的线上教学，尤其是2015年“MOOC”模式的兴起，使线上对外汉语教学出现更多探索方向。王添淼、裴伯杰（2015）完整展现了汉语慕课课程的教学过程，是汉语教学与MOOC的成功融合，此外，魏文婷（2018）尝试将协作学习模式创新性地应用于MOOC讨论区中，改变了学习者之间交流分散且互动水平低的情况，体现出有别于传统对外汉语课堂教学的独特优势。

2020年，疫情的突然出现，使线上汉语教学展现出了前所未有的重要性，线上汉语教学平台迅速升级以适配巨大的线上教学需求。正如刘利民（2020）所言，我国大规模在线教育实践是一次全球最大的信息化教学实验，同时也是一次开放教育资源运动，具有革命性意义。疫情促使线上汉语教学迅速发展，随之涌现出大量的线上教学方式与教学手段，使线上对外汉语教学体系更加完善。

（二）线上对外汉语教学模式的类型

线上对外汉语教学是以互联网为基础，将汉语作为第二语言进行传播的一种形式，牛卫红（2006）提出了网络教学的三种模式：协作型模式、探索型模式以及讲授型模式。基于网络环境，熊霄（2011）提出了三种不同的线上对外汉语教学模式，即：汉语教学网站模式、辅助课堂教学类汉语网络教学模式、自主学习类汉语网络教学模式。随着线上汉语教学的迅速崛起，研究也随之增多，杨竣尧（2016）从教学方式上将线上远程教学分为异步远程教学和同步远程教学两大类，异步远程教学借助于电脑等录像设备，提前录制音、视频资料;而同步远程教学是伴随直播平台发展起来的一种实时教学模式。张艺馨（2017）将对外汉语线上教学模式进行了详细划分，共分為六大类：一对一在线视频教学、一对多直播视频教学、慕课视频教学、视频会议型教学、短视频教学和视频资源作为素材的教学，这一划分使线上汉语教学的模式更加清晰。

线上对外汉语教学是基于网络的教学模式，起步较晚，相较于已经成熟的传统线下教学模式，其整体建设还有待加强，美国教育部曾肯定过混合式教学模式的效果，这为我国线上对外汉语教学提供了新思路。“O2O”概念指的是线上线下混合教学，最早起源于美国，由Alex Rampell于2010年8月率先提出。该模式最早运用于商界，但随着“互联网+”战略的提出，以及全球网络教育的发展，这一模式被借鉴到了对外汉语教学领域。对于“O2O”模式的特征，郭春才、金义富（2015）认为“O2O”模式是将学习工具、学习资料与课堂教学结合起来的新型混合教学模式，丁云华（2016）进一步指出“O2O教学模式”是学生通过校园互联网平台接收学习任务进行线上学习，教师据此开展课堂的交流讨论。“O2O”模式在教学过程中具有积极的作用，张景彦、贺文（2019）指出在“互联网+”的背景下，可以改善教学资源、教学条件，促进师生互动，提高教学有效性，刘青（2020）提出了对外汉语课程融合式教学模式新设定，即构建以学生为主体的特性、体现以教师为主导的特性。

综上所述，我国线上对外汉语教学是基于“互联网+”战略发展建立起来的，我国在该领域一直与世界接轨，利用互联网平台，采用多种教学设备、手段，从各个方面提升教学效果，积极结合“O2O”等模式进行线上线下相结合的教学探索，并总结经验，提出了许多行之有效的教学新模式、新方案，如ESP+EGP混合教学模式等。

（三）线上对外汉语教学的优势

自线上教学模式产生以来，其发展前景与优势有目共睹。线上对外汉语教学可突破时空限制，实现网络资源共享，Moore，Kearsley（2005）指出，在线课程和在线学习可以灵活选择时间、地点，方便了越来越多的学习者，Christine Geith和Karen Vignare（2008）也认为线上教学和开放教学资源很大程度上解决了全球教学需求，特别是在高等教育领域发挥出巨大作用，丰富了专家、课程和学习材料的资源储备，在此基础之上，余园园（2012）强调汉语网络教学不受时间和空间限制，能够调动学生积极性和互动性，可实现网络资源共享的优势。

线上对外汉语教学具有交互性强、高效自主、教学多元化的优势。倪向东等人（2010）结合学科特点，指出现代网络教育技术媒体容量大、转换快、交互性强，能够很好地扩充课堂教学内容容量，提高教学效率。李欣（2016）认为远程教育技术在对外汉语教学中发挥了实现课堂连接的作用，安澜（2021）进一步概括出网络汉语教学能实现教学多元化、方便学生回顾知识点等优势。目前教育趋势下，线上汉语教学的许多优势渐渐发挥了出来，使我国线上对外汉语教学进入了一个新阶段，踏上了新征程。

本部分普遍关注线上对外汉语教学的巨大优势，即资源丰富，师资力量强，时间、空间灵活等，但是对于网络不发达地区的教学问题关注较少。钟至柔、刘建国（2018）提出网络覆盖不全面，农村或落后地区的网络建设不全面，导致无法网络教学或教学质量差。尤其是自2020年疫情以来，世界各个国家的网络力量对比也凸显出来，部分地区的网络建设有待完善，无法高质量地开展教学活动，实现教育公平。基于此，笔者认为，在进行线上对外汉语教学时，应考虑所教授地区网络质量、学生可用设备等多种因素，直播型课堂可将一节课细分为多个小课堂，借助平台，提前录制好教学视频，供学生随时观看，以保障教学效果。

二.线上汉语教学平台的选择与建设

由于互联网技术的兴起，网络平台也蓬勃发展。教育领域结合学科特点，开发出了许多优质平台，这为线上对外汉语教学提供了更多教学资源，使教学更加便利。

（一）线上对外汉语教学平台的类型

对比英语线上教学平台，对外汉语线上教学平台还处于初级阶段。郑才华（2019）指出网络在线教育的主要手段包括：汉语学习网站（网上北语），慕课平台、其他的传播平台（手机APP）。结合目前线上对外汉语教学平台类型来看，我们认为可分为专业网站型、专用APP型、信息传播型三大类。

1.专业网站型

该类型网站资源丰富，对于汉语作为第二语言在国外的传播起到了巨大的作用。国内高校结合本校的留学生情况，以及与海外学校合作办学等多方面因素，建立起了本校的汉语远程教学网站，如北京语言大学的“网上北语”，在该网站上可以远程学习该校的汉语课程，享受该校汉语教学资源以及进行学历教育等。

国外高等院校学习汉语的人数相对较少，导致高校的汉语教学网站为数不多。其中有代表性的是美国加州州立大学谢天为教授个人建立的“xietianwei.net”，李新颜（2012）指出该网站主要是凭借局域网内的汉语教学资料进行线上汉语教学，该网站方便教师更换课件，但教学资源十分有限，并伴随着受众少、关注度不够等问题。

2.专用APP型

随着移动客户端的发展，线上对外汉语教学也顺应潮流，开发出了许多手机APP以供学习者随时随地学习使用。盛赛（2017）将对外汉语学习类APP进行了初步分类：工具类、技能培训类以及语言文化类。笔者将手机商店中对外汉语学习类APP进行比较发现，技能培训类的APP，如“Hello HSK”、“汉语口语”等等级考试APP下载量、用户评分均较高，工具类APP如“学习汉语”等的下载量次之，语言文化类APP的开发较少，下载量亦较少。由此可反映出，对外汉语教学的受众多以获取汉语等级证书为目的，对外汉语教学的中国文化传播力度也有待加强。

3.信息传播型

信息传播型软件分为通讯软件、办公型软件和视频传播型软件三类。通讯软件为线上对外汉语教学提供了便利，尤其在疫情期间发挥了重要作用，疫情发展迅猛，全球范围内多数国家采用线上教学，开发新型线上对外汉语教学软件将面临时间短、功能不完善等问题。基于此，通讯类软件如“微信”、“QQ”等都可利用其视频功能，完成直播教学以及通过聊天群布置作业，此外，微信还推出了“Mandarin Club微信汉语学习平台”，以公众号形式进行汉语学习。腾讯公司推出的“腾讯会议”、阿里集团的“钉钉”以及国外的“ZOOM”等辦公型软件皆可上传视频、PPT等，有利于丰富课堂教学内容，精准展现知识要点。以“抖音”为代表的短视频及“爱奇艺”为首的长视频软件是视频传播型软件，在汉字、文化传播等方面发挥着巨大作用。

（二）线上对外汉语教学平台的优势

线上对外汉语教学之所以能够迅速发展，离不开教学平台的建设。谭永平（2018）指出以“超星”为代表的混合型网络教学平台，可实现课程呈现与反馈结合，使在线汉语教学、课后教学管理等能够在同一平台完成。王羽（2019）认为具有游戏特性的在线对外汉语教学平台可以丰富练习形式;移动信息教学平台可以实现随时随地学习，有助于培养学生自主学习能力。马云逸等（2020）总结了网络教学平台的优势，即不受时空限制、线上汉语学习资源丰富、网络学习资料更新快，时效性强。基于以上研究，笔者认为，线上对外汉语教学平台的优势还体现在：教师、学生可以根据实际情况以及教学内容灵活选择直播、录播或两者相结合的教学平台，有助于教学内容的更好呈现。

（三）线上对外汉语教学平台的建设

对于线上对外汉语教学平台发展，学者们就平台的设计、优化提出了许多建设性意见，其中平台使用的便捷度是学者们关心的一大问题，郑通涛（2004）建议参考北美的“WebCT”和“Blackboard”等平台，开发针对教师使用的简单易学的网络教学平台。吴小军、张艳、马迪（2018）建议跨平台开发，即同一线上对外汉语教学平台不受操作系统、移动终端的限制，可在不同设备上无缝切换，真正实现教学移动化，此外学者们就线上对外汉语教学平台设计与评价进行了多方讨论。胡珍莹等（2016）提出可基于翻转课堂教学模式设计线上对外汉语教学平台，俞馨莹（2018）和胡甜甜等（2020）认为线上对外汉语教学平台应当完善测试与评价体系，线上测试可使学习者及时得到学习成果的有效反馈，便于把握自身学习状况。

基于线上对外汉语教学平台的教学形式，王瑞烽（2020）指出，线上教学需多平台共同参与，直播、录播模式较为单一，提出了建设基于录播直播融合模式、汇集本学科优质师资和课程资源的汉语线上教学公共平台的建议。翁一鸣等（2021）认为“直播平台”是“新教室”，要加强直播平台建设，优化直播观感，建议平台及时维护升级直播信号，更要注重课前预习和回播端口的设置及摆放，为教学提供保障。

综上所述，学者们对线上对外汉语教学平台进行了多方面的研究评价，笔者认为，线上对外汉语教学平台的设计还可与教学内容相结合，如开发口语教学、语篇教学、汉字教学等针对性强的教学平台，从多方面提高学习者的汉语水平与能力。

三.线上对外汉语教学面临的挑战与展望

（一）线上对外汉语教学面临的挑战

20世纪末，国内各大高校都开始了对线上对外汉语教学模式的研究，北京语言大学率先开发了《中级汉语教程》网页版，厦门大学建立了自己的线上对外汉语教学网站。

滕青（2001）总结了到上世纪末为止，我国线上对外汉语教学的发展情况并提出了存在的问题，指出我国线上对外汉语教学存在资金少、管理难、技术落后等不足，并提倡建立对外汉语远程教学平台、线上对外汉语教学资料库以及网络测试与评估体系等，为我国线上对外汉语教学发展引领了方向。

21世纪以来，我国线上对外汉语教学模式进入了新的发展阶段，徐娟、史艳岚（2013）将近十年对外汉语数字化教学进行了综述，自2000年以后，教育理念趋向“国别化”、“个性化”，教学模式从E-Learning走向B-Learning，学习模式由“展示型”转变为“交互型”等等，可以看出线上对外汉语教学模式的发展更加先进，更加合理，但仍旧面临诸多挑战。卢达威、洪炜（2013）指出对外汉语教学信息化发展不尽人意，多媒体课堂研究不够深入，线上对外汉语教学模式研究薄弱，资源开发过程中教师与技术人员互相接入不足。上述研究为我国线上对外汉语教学指明了新的发展方向。

2010年至今，隨着互联网技术的飞速发展，我国国际地位的不断提高，线上汉语学习的需求与日俱增，教学资源越来越丰富。经过近二十年的发展，教学平台建设、学习资料制作等技术问题已基本解决，目前学者已将视线从线上对外汉语教学技术层面转移到线上教学方式、教学效果等层面。吴勇毅（2020）指出线上对外汉语教学缺乏“互动”，虽然平台有较好的交互功能，但是网络教学缺少线下教学的氛围与语言环境。张鹏（2020）认为线上对外汉语教学标准不一，教学缺少在场性、实操性。笔者通过教学实践发现，录播型课程互动性低，师生、生生之间的互动有限，直播型课程受时差影响，部分学生无法参加直播课程，致使上课效率低下，此外，线上汉语教学还存在对学生监控不到位的问题，对于课前预习、课中状态以及课后练习等各个环节无法进行精确监控。

经过近三十年的发展，我国线上对外汉语教学突破技术问题，建立起了各种教学平台与资源库，使线上对外汉语教学更加便捷。但是，线上对外汉语教学的“交互性”问题，依旧困扰着我们，语言学习最重要的环节就是交际，线上教学却缺乏语言环境以及交际对象，因此，交际问题成为了线上对外汉语教学的最大挑战。

（二）对线上对外汉语教学的展望

近三十年来，线上对外汉语教学飞速发展，信息技术已成为推动对外汉语教学发展的重要工具，信息化是对外汉语教学的必然趋势，线上对外汉语以其自身优势，在文化传播、汉语教学等方面发挥巨大作用。唐蕾（2019）对线上对外汉语教学的未来充满信心，指出“互联网+”背景下对外汉语教学的发展有利于传播中国文化，还能够带来较高的经济效益。随着线上对外汉语教学的研究逐渐深入，课堂教学模式由单一的线上教学模式发展为线上线下混合式，宋晖、白乐桑（2020）提出了“混合式教学生态”，即大规模在线课程与小规模定制课程相结合，以此达到最优教学效果。学者们普遍认为，线上教学与混合式教学将成为新常态。

自2019年疫情以来，我国对外汉语教学纷纷转入线上，利用网络教学便捷的特点，取得了一定的成效。基于目前的国际形势与疫情防控，李宇明（2020）指出目前最重要的是保持战略定力，增加汉语科技、文化含量，提升汉语的国际影响力。笔者建议，可将5G、VR等科技前沿技术融入线上对外汉语教学，借助人工智能、VR等模拟社交情景，解决线上对外汉语教学的交际问题。线上对外汉语教学的发展道阻且长，但其存在价值、发展空间毫无疑问是巨大的。

本文从教学模式、教学平台、挑战与展望等三个方面对近三十年来线上对外汉语教学模式的发展进行了研究，总结了线上对外汉语教学的发展阶段与特点，发展至今，其背后动力来源于综合国力的强盛与信息技术的变革。从教学方面来看，教学模式由线上模式向混合模式发展;教学技术由“多媒体”辅助到“直播、录播”混合教学;平台建设上由国家网站到各种商业性APP。

线上对外汉语教学自发展之初一路走来，面临许多困境与挑战，但我们披荆斩棘，吸取经验教训，从各个方面优化升级，经过一代又一代对外汉语人的不懈努力，线上对外汉语教学将为中国语言文化的传播贡献更大的力量。

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（作者单位：江苏理工学院。指导老师：李秋新）