儿童青少年基本动作技能、感知运动能力、身体活动的相关关系研究：回顾、解释及启示

徐君 蔡玉军 马晓然 王俊 刘诗洁 陈思同

摘    要：兒童青少年身体活动促进已成为公共健康领域的重要议题，随着相关研究的深入，基本动作技能和感知运动能力正逐渐出现在儿童青少年身体活动促进的研究中。通过回顾分析关于基本动作技能、感知运动能力、身体活动之间的关系的国内外研究性文献，尝试运用心理学相关理论解释三者之间的相关关系形成的内在原因，以期为提高我国儿童青少年身体活动水平和健康促进制定有效、具有可操作性的干预措施提供方法和路径。结论：基本动作技能与身体活动、感知运动能力与身体活动、基本动作技能与感知运动能力均具有正相关关系，但是儿童早期感知运动能力与基本动作技能、身体活动的相关程度较低或不相关;感知运动能力对基本动作技能和身体活动关系中介作用的年龄和路径差异仍有待进一步探究;身体自我概念、自我决定理论和能力动机理论可分别用于解释基本动作技能与身体活动、感知运动能力与身体活动、基本动作技能与感知运动能力之间具有相关关系的内在原因;目前尚未有充足的证据能解释基本动作技能、感知运动能力和身体活动三者之间具有相关关系的内在原因。建议：我国学者在今后的研究中，研制基本动作技能与感知运动能力评价相一致的本土化测量工具;探讨基本动作技能、感知运动能力与身体活动相关关系的具体路径;加强三者关系的心理学解释，并进一步优化机制模型。

关键词：儿童;青少年;基本动作技能;感知运动能力;身体活动;动机

中图分类号：G 804          学科代码：040302           文献标识码：A

Abstract：The promotion of physical activity （PA） in children and adolescents has become an important issue in the field of public health. With the deepening of research， the scholars generally introduce fundamental movement skills （FMS）， and perceived motor competence （PMC） into the study of PA promotion in children and adolescents. By reviewing research literature at home and abroad， this paper summarized and analyzed the relationships between FMS， PMC， and PA and tried to explain the internal causes of the corresponding relationship between the three factors by using psychological theory， so as to provide enlightenment and reference for promoting the physical and mental development of Chinese children and adolescents. Conclusions： There are positive relationships between any two factors of FMS， PMC， and PA， but low or no relationships between PMC and FMS， and between PMC and PA were observed in younger children; PMC should play a mediating role in the relationship between FMS and PA， which still needs further exploration， especially with regard to the differences in age and specific path; Physical Self-Concept （PSC）， Self-Determination Theory （SDT）， and Competence Motivation Theory（CMT） can respectively explain the internal causes of the corresponding relationships between FMS and PA， between PMC and PA， and between FMS and PMC; Unfortunately， there is still lack of evidence to reasonably explain the internal causes of the corresponding relationship between PMC， FMS， and PA so far. Suggestions： Chinese scholars should get further insight into localized measurement tools consistent with the dimensions of PMC and FMS in further research; knowledge of the specific paths of the relationship between PMC， FMS， and PA should be enhanced; the psychological explanations of the relationship between FMS， PMC， and PA may be applied to the subsequent optimization of the corresponding mechanism model.

Keywords：children; adolescents; fundamental movement skills; perceived motor competence; physical activity; motivation

身体活动（physical activity， PA）贯穿于儿童青少年身体、心理、认知和社会适应发展的全过程[1]，尽管其对健康有着积极的影响，但是全球仍约有2/3的儿童青少年（5～17岁）没有达到身体活动推荐量[2]。我国形势也较为严峻，当前仅有13.1%的儿童青少年（9～17岁）达到身体活动推荐量[3]。因此，提高儿童青少年身体活动水平已成为我国体育和公共卫生领域亟待解决的问题。近年来，我国高度重视儿童青少年健康发展，印发了《青少年体育活动促进计划》和《国务院办公厅关于强化学校体育、促进学生身心健康全面发展的意见》等文件，从政策层面体现了掌握1～2项运动技能在身体活动促进中的重要性。

基本动作技能（fundamental movement skills， FMS）是指人体非自然发生的基础运动学习模式，是进行复杂身体活动和体育活动的基础，分为位移技能（例如：跑、单脚跳、双脚跳等）、物体控制技能（例如：投掷、踢球、拍球等）和稳定性技能（例如：平衡、旋转等）[4]。动作发展山峰理论认为，儿童1～12岁是形成和运用基本动作技能的关键时期，只有在这一时期熟练掌握基本动作技能，才能为达到动作发展的“顶峰”奠定基础，进而在未来不同身体活动参与和体育运动情境中游刃有余[5]。有研究表明，儿童青少年基本动作技能与身体活动之间显著相关[6-7]，对其学业成绩、健康体重、体能和认知功能等具有明显促进效益[8-10]。然而，也有实证研究发现，仅物体控制技能与中高强度身体活动具有相关关系[11]、学龄前基本动作技能与中高强度身体活动不具有显著相关性[12]。感知运动能力（perceived motor competence， PMC）是指个体对其目标运动能力和基本动作技能的认识和信心，例如：感知物体控制技能、感知位移技能、感知稳定性技能[13]。其是认知神经科学与行为科学研究中的新热点，正出现于国内外学者的相关研究中。Harter等[14]从社会认知的角度分析认为，儿童青少年在基本动作技能的掌握、尝试和使用中所形成的感知能力影响其参与某项任务的坚持度。也就是说，儿童青少年感知运动能力影响身体活动的参与度和水平[15-16]，但也有实证研究发现，儿童早期感知运动能力对身体活动作用不明显[17]。与此同时，Goodway等[18]认为，感知运动能力对身体活动产生影响的潜在机制是基本动作技能，如果儿童青少年基本动作技能水平较低，当其能够更准确地评估自己的能力水平时，儿童青少年就会形成低感知运动能力。即儿童青少年基本动作技能与感知运动能力存在一定关联性[19]，Robinson等[20]的实证研究也基本证实了这一观点，但是有一项针对我国4～9岁儿童的研究认为，在儿童早期两者之间关系不显著[21]。

Stodden等[22]假设提出，基本动作技能与感知运动能力相互作用，是影響身体活动参与性和坚持性主要的潜在机制之一，感知运动能力在基本动作技能与身体活动的关系中具有中介作用，且随年龄增长而增强，因此，较高水平的基本动作技能和感知运动能力是儿童参与身体活动和体育运动的关键。Jaakkola[23]和Britton等[24]构建的结构方程结果也基本认同该模型中感知运动能力的中介作用。可见，基本动作技能及感知运动能力对促进儿童青少年身体活动发展方面具有重要作用。然而，关于这一重要作用目前在年龄、基本动作技能类型和身体活动强度等不同维度存在差异，但较少有研究对这些因素进行系统分析。因此，为了进一步了解其具体相关关系，促进儿童青少年身心健康发展，有必要对此进行系统梳理与分析。本研究主要关注儿童青少年的年龄段为3～18岁，其中将10～18岁认定为青少年时期[4，6]。值得注意的是，心理因素是影响个体行为重要的内部因素，不仅能提高儿童青少年积极的社会互动和社会适应水平，而且对儿童青少年基本动作技能和身体活动的发展也至关重要[25]。例如自我决定理论[26]和自我效能感[27]是影响身体活动水平较常见的心理因素。

近年来，我国学者对此领域逐步展开研究，但与国外相比，起步晚，整体发展缓慢，仍处于初期探索阶段，对于此领域的研究主要集中于单个变量发展特征、水平以及测评工具的介绍[28-31]，而围绕基本动作技能、感知运动能力和身体活动3个变量的研究较为少见，从心理学视角探讨其相关关系的研究更为鲜见，因此，本研究通过系统回顾基本动作技能、感知运动能力和身体活动之间的关系，尝试用心理学理论解释其相关关系产生的内在原因。从而为进一步确定三者之间的关系提供依据，并为提高我国儿童青少年身体活动水平以及健康促进制定有效、恰当和具有可操作性的干预措施提供方法和路径。

1   基本动作技能与身体活动的相关关系

1.1  基本动作技能与身体活动的相关关系研究回顾

有规律的身体活动（由骨骼肌收缩导致能量消耗的活动）是促进儿童青少年身心健康发展的有效手段，可有效降低肥胖率和由肥胖所引起的一系列疾病的发病率[9]。人类动作发展方面的相关研究认为，有必要在儿童时期发展基本动作技能，因为基本动作技能是后续参与身体活动的基础[5]。有研究表明，儿童青少年基本动作技能与身体活动密切相关，基本动作技能是身体活动的必要基础，身体活动的发展能促进基本动作技能能力的提高[6-7，32]。Logan等[6]在回顾性研究中提出，在3～18岁儿童青少年中，基本动作技能与身体活动之间呈中低强度相关（r = 0.14～0.55）。Figueroa等[7]进一步认为：尽管性别、变量测量方式、身体活动强度、运动技能类型和工作日等在一定程度上影响其相关关系的具体模式和强度，但总体认为，学龄前儿童运动能力与身体活动之间存在显著正相关。

位移技能是反映人完成体能类身体活动项目（如竞赛）的基础，物体控制技能是反映人完成技能类身体活动项目（如球类）的前提[31]，因此，学者们试图从基本动作技能类型出发，探讨其对儿童青少年身体活动水平和参与度影响的差异。例如：Miller等[11]对107名9～12岁儿童青少年进行物体控制技能和身体活动水平测试发现，物体控制技能与中高强度身体活动具有相关性。而辛飞 等[33]对238名澳门6～10岁儿童展开研究发现，位移技能与中高强度身体活动之间存在相关关系（r= 0.24， p<0.01）。值得注意的是，儿童青少年基本动作技能会随着生长发育与实践练习而有所提高，因此，年龄是影响其关系的重要因素，基本动作技能与身体活动的相关程度随年龄增长而增强[4]。综上可知，总体上，儿童青少年基本动作技能与身体活动具有显著正相关关系，但相关程度会因动作技能类型和年龄等因素而有细微差别。

1.2  基本动作技能与身体活动相关关系的心理学解释

自我概念指个体通过对环境体验和理解而形成的自我感知，即个体对自我的认识和看法，又称自我知觉，在结构上具有多层次性，由学业自我概念（英语、历史、数学等）和非学业自我概念（社会、情感、身体）构成。身体自我概念（physical self-concept， PSC）是自我概念的重要维度，是指个体对其身体能力范围内有关信息的能力感知，例如：力量、耐力、协调、运动能力和身体形态等[34]。

身体自我概念是心理的重要组成部分，与儿童青少年基本动作技能和身体活动关联紧密，通过儿童青少年的基本动作技能影响其身体活动。基本动作技能能力是身体自我概念的重要来源，高基本动作技能能力的个体在运动中更容易获得积极的反馈，认为自己更具有价值和吸引力，从而拥有更高的身体自我概念[35-36]。例如，Lander等[35]对澳大利亚的171名平均年龄约为12.4岁的青少年进行教师主导随机干预研究，严格遵循SAAFE（支持性、积极性、自主性、公平性和有趣性）教学原则和以学生为中心的教学方法，干预课程包括垒球、足球和田径，每次90 min，干预时间持续12周，结果发现，身体自我概念在干预前后具有显著性差异[t（168） = 7.10， p<0.000 1]，干预后的身体自我概念水平明显提升。Yu等[36]探讨了中国香港7～10岁儿童的基本动作技能与身体自我概念之间的相关性，结果发现高基本动作技能能力的儿童的身体自我概念较高。

有关身体活动研究中，身体自我概念是儿童青少年成功参与和保持身体活动的重要动机因素。Babic等[37]研究发现，儿童青少年身体活动与身体自我概念及其各个子领域之间具有显著相关性，年龄和性别是身体活动和身体自我概念关联的关键调节因素。Lohbeck等[38]对德国的447名7～12岁小学生展开调查发现，儿童青少年身体自我概念与身体活动参与兴趣具有正相关关系（女生r= 0.55;男生r= 0.57），其中身体自我概念中的耐力（β = 0.13）和运动能力（β = 0.48）自我感知对身体活动参与兴趣具有重要预测作用。同时，Utesch等[39]调查了718名儿童发现，基本动作技能和身体自我概念对儿童身体活动水平有预测作用，高基本动作技能能力和身体自我概念的儿童表现出较高的身体活动水平。此外，Jekauc等[40]对698名11～17岁青少年进行为期6年的纵向研究，结果表明，身体自我概念是基本动作技能与身体活动之间的重要中介变量。可见，国外研究结果充分证明了身体自我概念在基本动作技能和身体活动之间的关系中具有的重要作用。

2   感知运动能力与身体活动的相关关系

2.1  感知运动能力与身体活动的相关关系研究回顾

儿童青少年身体活动水平不仅与基本动作技能密切相关，而且受感知运动能力的影响[22]。感知运动能力是儿童青少年在运动过程中身体、感知觉系统和大脑之间相互协调，共同构成的“运动-知觉-认知”行为模式，是对自身运动能力主观认识和反映的心理特征。在感知运动能力的测量方式上，有研究者采用主观问卷的测量方式，常用的有幼儿感知能力和社会接受程度图示量表（PSPC）[14]、身体自我知觉量表（PSPP）[41]和感知运动能力图示量表（PMSC）等[42]。经检验，PSPC在中国[43]的4～6岁儿童中具有良好的内部一致性（α=0.87）和结构效度（χ2 = 342.75， df=244， p<0.001， RMR=0.05， GFI=0.88， IFI=0.91，CFI=0.90， RMSEA = 0.05），在美国[44]的4～6岁儿童中具有良好的重测信度（ICC = 0.86）;PSPP在芬兰[45]的12～14岁青少年中具有较好的内部一致性（α=0.90）和结构效度（LI =0.97， CFI=0.98， RMSEA=0.074）;PMSC在中國[46]的4～9岁儿童中具有良好的表面信度、重测信度（ICC= 0.78）、内部一致性（α= 0.73～0.87）和结构效度（CFI=0.96， TLI=0.94， RMSEA=0.04， SRMR=0.05），在澳大利亚[47] 的4～5岁儿童中具有良好的重测信度（ICC=0.76～0.84）和结构效度（χ2=164.87， df=132， p=0.028， CFI=0.957，RMSEA=0.029）。有学者认为，高感知运动能力儿童会坚持参与身体活动和追求掌握技能，而低感知运动能力的儿童会失去参与的兴趣[13]。为此，有学者使用横向、纵向和干预研究的方法，验证儿童青少年感知运动能力与身体活动之间的相关性[15-16，48]。Bolger等[15]在横向研究中探讨了419名儿童认知的准确性及基本动作技能、感知运动能力和身体活动之间的相关关系，研究发现，儿童感知运动能力是中高强度身体活动的重要预测因子。Bagien等[48]对10～13岁青少年进行为期9个月的结构性身体活动干预研究，结果表明，青少年身体活动干预对感知运动能力存在一定积极影响，青少年身体活动干预能提高感知运动能力水平。

此外，不同的身体活动测量方式（主观问卷、客观仪器）会引起研究结果的差异性，有研究认为，儿童青少年感知运动能力与主观问卷测量的中高强度身体活动具有相关性[16]，而与客观仪器测量的中高强度身体活动没有相关性[49]。还有研究认为 ，儿童早期两者相关关系较弱或不具有相关性，Famelia等[17]用两种测量工具（PMSC测量12项基本动作技能的感知;PSPC询问身体能力技能感知，例如：系鞋带、荡秋千、跑步等）记录感知运动能力，用客观仪器测量身体活动，发现两种工具所测量的学龄前儿童感知运动能力对其身体活动均没有显著预测性。究其原因，这可能与7岁之前儿童大脑和认知能力发展尚未成熟，不能准确地评估自身实际运动能力有关[44]。综上可知，儿童青少年感知运动能力与身体活动之间存在正相关关系，发展感知运动能力对身体活动具有积极影响，但是儿童早期感知运动能力与身体活动的关联强度证据尚不充足，没有相对一致的结论，仍需进行纵向和实验研究进一步证实。

2.2  感知运动能力与身体活动相关关系的心理学解释

自我决定理论（self-determination theory， SDT）将动机分为3种类型：内部动机、外部动机和无动机，该理论是一个从外部动机到内部动机的连续体，旨在满足个体需求、自我实现和发挥人的潜能[50]。内部动机是最高程度的自主动机;外部动机分为外部调节、内摄调节、认同调节和整合调节4种类型。内部动机、整合调节和认同调节被认为是自主性动机，内摄调节和外部调节被认为是控制性动机，其中自主性动机与积极的认知、情感和行为结果有关，而控制性动机会破坏这些结果[9]。

自我决定理论在解释儿童青少年感知运动能力与身体活动的关系中具有独特地位，对感知运动能力和身体活动具有一定促进作用[51]。相较于基本动作技能与运动动机的研究，感知运动能力与运动动机的研究更多，且普遍认为两者之间存在正相关关系[16，52-53]。Bardid等[52]对比利时儿童展开调查，认为感知运动能力是提高儿童运动动机和整体自我价值的关键，其中自主性动机是感知运动能力形成的潜在因素。De- Meester等[53]围绕比利时的215名青少年展开研究，其中运动动机问卷采用“荷兰版”具有良好信效度的体育教育行为规范问卷（BRPEQ）进行调查，发现感知运动能力与自主性动机具有显著正相关关系（β=0.45，S.E.=0.10， χ2= 20.13， p< 0.001），高感知运动能力的青少年拥有较高自主性动机，并强调感知运动能力对激发其参与体育运动的动机和提高身体活动水平具有重要作用。

在身体活动的研究中，Gonzalez等[26]基于自我决定理论，对西班牙的88名14～17岁的青少年进行干预实验，干预课程内容以热身活动、有氧耐力、力量训练柔韧性和放松练习为主，结果显示，实验组和对照组的能力需要和关系需要存在显著性差异，实验组得分高于对照组;实验组青少年身体活动水平也高于对照组。Bagoien等[51]对23名高中生展开调查发现，自主性动机是感知运动能力和身体活动的中介变量，调节了感知运动能力与身体活动之间的关系（ χ2=41.88， MEA= 0.00， NNFI=1.00， CFI=1.00）。这一结果也基本佐证了自我决定理论对感知运动能力和身体活动的重要作用，感知运动能力和动机是参与和保持身体活动的两个关键因素。值得注意的是，虽然对运动能力的高估会促进动机和身体活动参与，但当个体高估自己的运动能力，而实际运动能力发展缓慢时，会适得其反，因此，体育教育工作者应积极发挥自我决定理论的重要作用，营造促进心理支持和增强儿童自主性动机的环境，为青少年营造良好的运动参与氛围，加大自我决定理论在宏观、综合干预中的应用力度。

3   基本动作技能与感知运动能力的相关关系

3.1  基本动作技能与感知运动能力的相关关系研究回顾

21世纪初，西方学者逐渐将儿童青少年基本动作技能与感知运动能力联系在一起，并认为厘清两者的关系有利于针对性地提高身体活动和体质健康水平。有学者对此展开研究，结果表明，不同年龄段儿童青少年的基本动作技能与感知运动能力之间均具有正相关关系[19，53]。Robinson等[20]分析了美国的119名学龄前儿童的基本动作技能（TGMD-2）和感知运动能力（PSPC），发现基本动作技能与感知运动能力（r=0.47， p<0.001）之间具有显著正相关关系。Almeida等[19]测试了葡萄牙的303名儿童的实际运动能力（跳、投掷、踢、后退走等）和感知运动能力，测试结果也支持这一观点。De Meester等[53]对215名比利时青少年展开研究也发现，基本动作技能与感知运动能力具有显著相关性（r=0.30，p<0.001），感知运动能力是青少年参与基本动作技能的动力。然而，也有研究结果与之不一致。刁玉翠 等[21]测评了我国学龄前儿童基本动作技能（TGMD-3）和感知运动能力（PMSC），结果表明，学龄前儿童感知运动能力与基本动作技能不存在显著相关性（r=0.02～0.12，p> 0.05）。

造成上述研究结果不一致的原因，一方面，可能与文化差异有关。欧洲一些国家更注重儿童基本动作技能培养，使得儿童在实际物体控制技能方面得分更高[54]，而我国自古以来在人际交往中推崇谦逊，这可能会导致儿童感知运动能力得分偏低[55]。另一方面，可能是由于样本量中学龄前儿童基本动作技能发展相对延迟，没有充分学习和掌握这些基本动作技能[29]，且此年龄段的儿童的认知能力尚未达到形式运算阶段（能够依据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题），难以准确评估自身实际运动能力[56]。此外，上述两項研究中使用了两种不同感知运动能力测量工具，这在一定程度上也会对结果产生影响。关于儿童早期基本动作技能与感知运动能力是否存在显著相关性还有待进一步证实。

3.2  基本动作技能与感知运动能力相关关系的心理学解释

能力动机理论（competence motivation theory， CMT）研究的重点是感知能力的概念，是基于个体能力感受的成就动机理论，将个体参与体育运动的动机分为六大类（即归属感、技能发展、兴奋/挑战、成功/地位、健身、能量释放）。该理论认为如果一个人相信自己有能力成功地完成某些行为，其就会倾向于参与其中[57]。

能力动机理论在解释儿童青少年基本动作技能与感知运动能力的相关关系中具有一定的合理性和说服力。基本动作技能是能力动机形成的基础，高基本动作技能能力的儿童青少年在运动参与中更容易体会到运动参与乐趣和掌握感，能极大地提高其参与动机[58-59]。Klint等[58]在早期研究中为检验Harter[57]能力动机理论的观点（感知运动能力与儿童青少年参与体育运动的特定动机有关），调查了67名8～16岁体操项目的儿童青少年，结果表明，运动能力高的儿童青少年更有动力去提高和学习新的运动技能，拥有较高的感知运动能力;高感知运动能力的儿童青少年也更容易受到运动技能发展和归属感的激励而产生动机。Chan等[59]基于能力动机理论对中国香港283名儿童进行随机对照干预实验发现，能力动机理论在体育课程教学中对提高儿童基本动作技能和感知运动能力具有重要作用。

此外，在感知运动能力研究中，Zou等[60]基于能力动机理论，开发针对小学生学习乒乓球的Moodle课程（通过观看教学视频和技术动作，小学生能将自己的动作与专业运动员进行比较，以满足运动技能发展的需求），对中国33名7～12岁的儿童青少年展开6周的干预，结果表明，干预后儿童青少年感知运动能力存在显著差异[F（1.29） = 137.08， p<0.001]，儿童青少年感知运动能力水平明显提高。Chatoupis等[61]运用能力动机理论，对希腊115名儿童采用两种教学风格进行干预，通过对12周的体育课进行干预，观察干预后感知运动能力情况，结果显示，干预组的感知运动能力明显优于对照组。这一结果表明，结合能力动机理论进行干预指导，可以作为提高儿童青少年感知运动能力的一个有效策略。可见，能力动机理论在解释儿童青少年基本动作技能与感知运动能力相关关系时具有较好的适用性，在一定程度上能促进基本动作技能和感知运动能力的发展，因此，在体育课程中也应注重能力动机的培养，给予儿童青少年更多的支持与鼓励，培养儿童青少年成为有能力、有信心、有动力的运动者。

4   基本动作技能、感知运动能力、身体活动的相关关系

4.1  基本动作技能、感知运动能力、身体活动的相关关系研究回顾

Stodden等[22]在已有研究的基础上，提出了“影响儿童身体活动变化的动态机制模型”（见图1），该模型详细阐释了基本动作技能、感知运动能力对儿童青少年身体活动以及其他健康相关概念之间的协同关系，认为感知运动能力在基本动作技能与身体活动的相关关系中具有重要的中介作用。

有学者对此展开了实证研究：一方面，在关于基本动作技能、感知运动能力与儿童青少年身体活动相关关系的研究中，认为影响儿童青少年身体活动参与的主要因素是基本动作技能而不是感知运动能力。例如：Robinson[62]调查了34名学龄前儿童，通过回归分析得出，位移技能对在校时间的身体活动具有预测作用（R2= 0.213，F=8.372，p= 0.007），而感知运动能力对其预测作用不显著。Khodaverdi[63]采用多元线性回归模型对352名平均年龄8.7岁儿童的基本动作技能、感知运动能力、身体活动之间的关系预测性进行分析，结果显示，基本动作技能对身体活动的预测性（R2= 0.15， β= 0.33， p= 0.001）高于感知运动能力对身体活动的预测性（R2 = 0.06， β = 0.25， p=0.001），基本动作技能对身体活动的影响更大。然而，感知运动能力影响青少年的身体活动的重要性也不容忽视，高感知运动能力的青少年的身体活动更积极，低感知运动能力可能会阻碍青少年的身体活动和体育运动参与[53]。与此同时，也有研究认为拥有高基本动作技能和感知运动能力的儿童参与身体活动更积极，并强调在儿童时期发展基本动作技能和感知运动能力均是提高身体活动水平和参与度的重要因素[64-66]，因此，可以认为基本动作技能是影响儿童青少年身体活动水平和参与程度的主要潜在机制，感知运动能力是影响儿童青少年身体活动水平和参与程度不可或缺的重要因素。

另一方面，有研究显示，儿童青少年感知运动能力总体上具有重要的中介作用，但是在儿童早期该中介效应不显著[66-68]。例如：Crane等[66]对哥伦比亚10所学校的116名平均年龄为5.6岁的学龄前儿童展开调查，中介模型分析结果显示，感知运动能力不是物体控制技能与中高强度身体活动关系的中介变量，基本动作技能和感知运动能力对学龄前儿童的身体活动并没有影响。而Khodaverdi[67]在调查伊朗的352名8～9岁女童后发现，感知运动能力对基本动作技能和身体活动关系具有中介作用，其中位移技能通过感知运动能力对身体活动有显著间接影响（b=0.16， 95% CI= [0.12， 0.32]）。同时，Barnett[68]对澳大利亚的276名平均年龄为16.4岁青少年展开研究，结构方程模型结果显示，感知运动能力作为中介变量解释了16%（R2=0.16）中高强度身体活动的变化。据此，可推测感知运动能力对基本动作技能和身体活动的中介作用可能因年龄而存在差异。

与此同时，在关于感知运动能力中介作用具体路径的研究中，相关研究显示，感知运动能力中介作用的具体路径有所差异。例如：Barnett等[69]最早在2000—2006年通过6年纵向追踪澳大利亚的276名平均年龄为10岁的儿童青少年发现，感知运动能力是儿童时期物体控制技能与青少年时期身体活动的中介变量，且儿童时期物体控制技能通过感知运动能力的中介作用对青少年时期身体活动的间接路径产生影响，高于儿童时期物体控制技能对青少年时期身体活动的直接路径产生的影响;而这一中介作用在位移技能中的表现却不明显。之后，Jaakkola等[23]对芬兰的422名平均年龄为11岁的儿童青少年展开研究，建立不同路径的结构方程模型探究其具体相关关系，结果显示，模型均具有较好的拟合指数，即直接和间接路径中的基本动作技能、感知运动能力与身体活动之间均具相互关系。Britton等[24]调查了爱尔兰的224名平均年龄为12.2岁的青少年，路徑分析结果也显示，儿童青少年感知运动能力是基本动作技能和身体活动关系两个方向的中介变量，但身体活动对基本动作技能预测方向的路径指数高于基本动作技能对身体活动预测方向的路径指数。

综上所述，基本动作技能、感知运动能力对儿童青少年身体活动均有重要的影响。虽然目前的研究结果能够证实感知运动能力是基本动作技能和身体活动相关关系的中介变量，但现阶段关于感知运动能力中介作用的年龄差异以及具体路径的研究仍相对缺乏（例如：不同年龄、性别、基本动作技能类型、身体活动类型和强度、测量方式）。

4.2  基本动作技能、感知运动能力与身体活动关系的心理学解释

自我决定理论是关于人类动机的宏观理论，分为自主性动机（即参与活动源于内在原因，例如：兴趣）和控制性动机（即参与活动源于外部原因，例如：获得奖励）两种结构[9]。

自我决定动机是行为（例如：身体活动）产生的潜在因素，有助于更好地解释基本动作技能、感知运动能力与身体活动的相关关系[25]。自我决定理论提出了3个基本的心理需要，即自主需要（个体能够自由选择多种体育活动）、能力需要（个体在身体活动和运动技能练习中所体验到的胜任感）和关系需要（个体需要来自周围环境或重要他人的理解和支持，从而产生归属感）。基本心理需要是连接外部环境、个体动机与行为的核心，当基本心理需要得到满足时，会刺激产生动机。有研究发现，高物体控制技能的儿童拥有较高水平的自主需要，高稳定性技能水平的儿童拥有较高的自主性动机，自主性动机是感知运动能力形成的潜在因素[52]。这表明，基本动作技能、感知运动能力与自主性动机之间关联紧密。同时，自我决定理论认为，自主性动机是影响儿童青少年锻炼行为的主要因素，激发儿童青少年参与体育运动的动力，能促进儿童青少年身体活动水平提高[26]。Bardid等[52]采用以人为本的研究方法，对161名平均年龄为8.82岁的儿童展开调查，探讨儿童基本动作技能、感知运动能力与自主性动机的关系，结果显示，感知运动能力能提高儿童身体活动和体育运动参与的自主性动机水平。该研究还建议在Stodden模型的基础上，将动机作为影响基本动作技能、感知运动能力和身体活动关系的中介变量进一步展开研究。与此同时，De Meester等[53]运用以人为本的研究方法，调查了215名平均年龄为13.64岁的青少年，结果也得到了类似的结论，并认为发展感知运动能力对于激发身体活动和体育运动参与动机至关重要，特别是基本动作技能发展迟缓的青少年。可见，自主性动机对儿童青少年基本动作技能、感知运动能力和身体活动有重要的影响，自我决定理论成为解释基本动作技能、感知运动能力和身体活动相关关系的依据。

由此，关于自我决定理论与基本动作技能、感知运动能力和身体活动的研究目前处于初期探索阶段，尚未有充足的证据证明自我决定理论可以解释三者之间的具体关系。未来研究需在现有研究基础上，进一步区分自我决定理论的不同动机对基本动作技能、感知运动能力和身体活动具体关系的解释依据，特别是感知运动能力的中介作用。

5   启示

5.1  研制基本动作技能与感知运动能力的评价维度相一致的本土化测量工具

当前，国内外关于基本动作技能和感知运动能力的研究，大多采用欧美国家的一些学者研制的测量工具，而我国目前尚无与基本动作技能评价维度相匹配的感知运动能力测评工具。由于不同国家的社会文化背景存在差异，国外的测量工具能否完全符合我国儿童青少年的实际情况还有待商榷。此外，由于这些工具评价标准和维度不同，测量结果会有一定的差异，不能更好地进行研究之间的横向比较，如何减小测量工具的差异是今后研究的重点和难点，因此，建议相关学者在今后的研究中，对我国儿童青少年基本动作技能、感知运动能力深入分析，完善测量工具和准确反映我国儿童运动能力的指标，注重过程评价与结果评价相结合。同时，结合“互联网+”理念与体育深度融合，研制适合我国儿童青少年各年龄段的基本动作技能与感知运动能力的评价维度相匹配的测量工具（例如：基本动作技能测量视频仪器和感知运动能力测量APP）。

5.2  探討基本动作技能、感知运动能力与身体活动相关关系的具体路径

现阶段，我国关于儿童青少年基本动作技能、感知运动能力、身体活动的相关关系的实证研究大多围绕基本动作技能与身体活动、基本动作技能与感知运动能力两两展开分析，关于3个变量之间的关系及具体路径的研究较为匮乏，且大多研究仍以横断面和综述性研究为主[6，25-26]，纵向和干预性的因果关系和剂量效应研究较少。对于儿童青少年而言，基本动作技能是进行身体活动的基础，感知运动能力是进行身体活动的动力，基本动作技能不仅会直接影响身体活动，而且可以通过感知运动能力这一中介变量间接影响身体活动，但国内外现有研究表明，关于这一影响的直接路径、间接路径及其路径方向仍存在不同年龄、性别、基本动作技能类型、身体活动类型和强度、测量方式等方面的差异。因此，确定基本动作技能、感知运动能力与身体活动关系的具体路径是今后研究中值得思考的问题。同时，建议在今后研究中更多关注3个变量的研究，采用纵向和干预研究，结合结构方程模型，深入分析基本动作技能、感知运动能力、身体活动三者关系在不同年龄、性别、基本动作技能、身体活动类型和强度方面相互作用的具体路径，从而为今后的干预研究提供方法。

5.3  加强三者关系的心理学解释，进一步优化机制模型

“影响儿童身体活动变化的动态机制模型”作为儿童青少年基本动作技能、身体活动和健康促进的理论模型，为儿童青少年健康促进奠定了一定的理论基础，国外学者已对此展开了一系列的研究，但就目前的研究来看，模型仍存在一些不足之处。不足之处在于模型仅从行为科学角度探讨了影响儿童健康行为的因素，尚未分析心理学、生理学和认知神经科学等因素的影响。心理因素在儿童青少年健康促进中具有重要的“枢纽”作用，基本心理需求影响运动参与的态度和动机，从而导致情感、认知和行为结果的改变。同时，儿童青少年身心健康发展是一个复杂的过程，不仅受心理学单一因素的影响，而且与生理学和认知神经科学等因素密切相关。体育运动有改造大脑（脑结构、功能、神经递质等）和改善认知功能（例如执行功能）的作用，对身体活动有重要的激励作用[9]。因此，建议今后的研究中结合我国儿童青少年身心发育的特点以及结合心理学理论进一步加强三者关系的心理学解释。同时，结合心理学、生理学和认知神经科学等领域的研究，优化适于我国儿童青少年身心健康发展的多学科综合机制模型，提高我国儿童青少年的基本动作技能和身体活动水平，促进和保持健康状态。

6   结论

基本动作技能、感知运动能力和身体活动对儿童青少年身心健康发展具有重要作用。本研究通过系统回顾发现，基本动作技能、感知运动能力和身体活动中两两之间均具有正相关关系，但儿童早期感知运动能力同基本动作技能、身体活动关联程度较小或不相关;感知运动能力对基本动作技能和身体活动关系的中介作用的年龄差异仍需进一步探究;身体自我概念、自我决定理论和能力动机理论可分别用于解释基本动作技能与身体活动、感知运动能力与身体活动、基本动作技能与感知运动能力两两之间关系的内在原因;尚未有充足的证据能解释基本动作技能、感知运动能力和身体活动三者关系的内在原因。我国有关基本动作技能、感知运动能力和身体活动的实证研究起步晚、进展较缓慢，关于此方面的研究正处于初期探索阶段。建议我国学者在今后研究中研制基本动作技能与感知运动能力的评价维度相一致的本土化测量工具;探究基本动作技能、感知运动能力与身体活动关系的具体路径;加强三者关系的心理学解释，进一步优化机制模型。

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