用混合式学习助力高中整本书阅读教学

陈曦

内容摘要：针对整本书阅读存在的个性化指导缺乏、時间不足等问题，通过在混合式学习方式下，将课堂与非课堂，线上与线下模式结合，创建整本书阅读混合式学习模式，从而考虑阅读过程中的实际需求，进一步匹配优质资源，为学生提供个性化装备、指导、反思与评价，从而激发学生阅读兴趣，真正实现语文学科核心素养落地。

关键词：混合式学习 整本书阅读 《鼠疫》 加缪

“整本书阅读”作为一个贯穿高中三年的学习任务群，近年来得到高度重视，目前研究方向主要着眼于整本书阅读教学策略研究、整本书教学模式研究。但是对于如何通过有效的整本书阅读教学模式构建实现基于标准的个性化、自主阅读与探究，从而提升学生语文核心素养有待进一步研究。在信息化加速发展的今天，信息技术改变着我们的学习习惯、思维模式，让学习环境突破了单一固定场所的限制，教学模式突破了单向传递式的范畴，让教师指导学生阅读的单一模式转变为教师与学生，学生与学生合作、探讨的多元模式，教师、学生、环境的关系已经从“教师引导学生在环境中学习”演变为“教师与学生共同构建学习环境开展学习”。

从整本书阅读实践以来，我们发现其任然存在着低效无序、个性化化指导缺乏、阅读方法没有贯彻等问题。混合式学习汲取了传统学习和网络学习具有优势，正是解决当下问题的一种可行的路径。在学习过程中，教师引导、启发、监控，主导教学过程，学生积极、主动、创造，是学习的主体。①借助信息技术、网络资源赋能高中整本书阅读，通过学生个人阅读环境的创建，帮助我们解决当下教学中存在的问题与困惑。例如：在混合式学习模式下，我们可以将自主阅读与集中研讨混合、将在线学习与课堂学习混合，将典型问题与个性问题混合……学生可以自主控制学习的时间、地点与进度，自由选择学习的资源，从而形成一种整合式的学习体验。

一.混合式学习对整本书阅读的意义

《鼠疫》是加缪的重要代表作之一，叙述了20世纪40年代在阿赫兰这座平常无奇的小城发生鼠疫之后，以医生里厄为代表的一批人顽强抗争，敢于直面可怖事件与惨淡人生的故事。在他们的共同努力下小城恢复了平静，背后反映了他们在荒诞中“明知不可为而为之”的反抗精神，这也是作者加缪对“荒诞问题”、“反抗精神”全面而深刻的进一步论述。阅读这本书，对于当时社会背景的理解、对从古至今疫情、战争等事件的分析、对人生困境的反思以及对当下疫情各方面的解读都有深刻的意义。

1.匹配优质学习环境，提高学生阅读的主动性。

在混合式学习中，学习环境不再是单一固定的场所，突破了空间的局限，学生的阅读学习可以随时发生。第二，学习环境还伴有学习资源与工具的支撑，如相关阅读材料、讨论工具、评价工具等，学生可以根据自己的需要，选择合适的环境，展开自主、研讨或指导性的阅读。第三，混合式学习的环境下，教师的指导具有连续性，学生的学习过程不再是一个被动接受的过程，而是一个被点亮的火把，一个主动获取的过程。在这样优质的学习环境中，时间、资源、指导的有效配置，学生的阅读不再受到主观或客观环境的影响，有助于主动性的提升。

同时结合《鼠疫》这本书，由于其有复杂的社会背景、深刻的哲学思想、丰富的文化内涵，学习者在这样的学习环境中也更有利于展开充分的学习。

2.充分考虑每个学生的阅读能力与阅读需求，展开个性化的阅读指导。

阅读本身是一个个性化的体验过程，混合式教学可以让学生根据自己的学习情况，自主选择学习资源包，了解相关情况并进行自我测评。从《鼠疫》来看，其中有众多的人物形象，在阅读的过程中还有叙述视角等专业知识，对于不同层面的学生讲，接受的兴趣点与理解力并不一样，教师就可以根据网络评价反馈的数据，如阅读速度、阅读兴趣点、学习测评、资源获取等监控学生的阅读情况，并及时给与个性化的指导与评价，随时调整该学生或者班级的教学策略。这样不仅有助于有效推进整本书阅读的教学，让个性化的学习落地生根，更有利于学生实现真阅读，实现学生差异化与个性化的学习。

二.教学实践

加缪在《西绪福斯神话》中明确提出了自己的哲学主张，意识到荒诞的存在、反抗无意义的人生，生活才开始露出最原始和本质的面容②，在《局外人》中体现了存在主义哲学关于“荒谬”的观念。在《鼠疫》中，加缪通过里厄及其周围人在鼠疫肆虐时的顽强抗争，共同面对不幸与痛苦的态度，从而完成了他哲学思想的转变，即从个人反抗到集体反抗的哲理思想演变。由于所带班级的学生有阅读《局外人》的基础，也对加缪的哲学主张有初步了解，所以制定了《鼠疫》的整本书阅读任务。

1.课前：自主研读·资源采集

（1）课前自主研读

在这一环节中，我们可以通过课前导读单+资源包配置的方式帮助学生有方向地进行阅读。课前导读单鼓励学生既能自主静心阅读，又能主动挖掘资源;既能走向台前展示自己，又能在后台支持小组成员;既能独立思考，又强调团队合作，引导学生在多渠道的学习活动中提高语言感受力、审美能力和思想认识水平。以《鼠疫》为例，设置了以下的导读单，这里展示问题梳理部分：

【阅读笔记】

【自我诊断】

【问题梳理】

①梳理《鼠疫》的人物关系，可以用人物名片制作、人物关系图绘制等方法。

②概述鼠疫发展的先兆、发生、发展、高潮、结尾各个部分的特点及阿赫兰小城中人们的表现。

③假如一定要在这个故事中树立一个英雄形象，你会选谁？结合具体事例谈谈你的看法。

④小说中孩子、让·塔鲁、神父先后去世，请你围绕人物的死亡与反抗谈谈你的感想。

⑤小说的开头有这样一句话“用别样的监禁生活再现某种监狱生活，与用不存在的事表现真事同等合理”，结合当下的境况，谈谈你对这句话的看法？

【自主交流】

【合作分享】

【反思归纳】

在导读单中，有的问题指向情节梳理、人物介绍，也有一些问题指向主题解读和深度反思，以高中学生目前的学习状况来看，并不能在初步阅读中完全明晰。但也这是基于这样一个最近发展区的设置，帮助学生指明方向，启发主动探究，提升学习兴趣。因此我们也配备了相应的资源包，例如：作者介绍、故事背景介绍、《加缪文集》、《局外人》、《西西弗斯神话》等学习资源与学习工具。

（2）线上诊断

在经过一段时间的学生自主学习后，教师可以进行线上诊断，对学生的学习情况有明确的了解，之后可以更好地开展因材施教。混合式学习的线上诊断包含了学生阅读过程的过程性评价和这一学习阶段的形成性评价。过程性评价可以参考学生的阅读进度、阅读习惯、在学习过程中提出的问题进行衡量，例如，有的学生发现自己在“神父为何而死”的理解上有难度，会主动翻阅《从选择到反抗》等阅读资源，并向老师寻求帮助，已经形成较好的阅读习惯。在形成性评价中，可以借助信息技术，如“问卷星”，来设置题目，从而了解大多数学生的学习情况，收集目前存在的问题，为下一步的学习提供帮助。

（3）学习建议

阅读是一个人性化、多元化、自主性较强的过程，学生在阅读的过程中，根据每个人不同的生活经验，会渐渐产生自己的兴趣点和疑难点。教师要注意处理好指导程度的问题，如果“过分投入”，可能会适得其反，引起学生情绪上的紧张。教师需要给予学生自主阅读的空间，需要在学生难以推进、考虑不周的地方加以指导，需要在阅读方法上有所点拨，而不是面面俱到，考察太细。

2.课堂：展示汇报·方法研习

（1）典型任务的明确

在班级授课制下，教师需要关注每一位学生的具体问题，混合式教学提供了我们这样的便利，根据第一阶段中的学习诊断，教师注意到了这本书教学的重难点与学生的个性化需要，为学生开出不同的药方，确定好学习的典型任务。

对于一本书的阅读而言，可供讨论的问题有许多，经过筛选，笔者发现学生对《鼠疫》这本书的兴趣集中在英雄人物的评选与“荒诞的存在与精神突围”的主题中，而这也正契合了这本书的学习目标。

（2）重点问题的展示汇报

展示汇报可以呈现学生该阶段的学习成果，根据学习小组的交流情况，教师选取相关问题进行课堂解读。这样学习活动不仅发生在了师生之间，不仅发生在线上，也促进了学生之间的有效交流，在讨论与展示中可以共同解决难题，使阅读活动真实地发生。

小组A：我认为最具有英雄气概的是里厄，这让我想到了当下疫情中奋勇向前的逆行者们，他是一位有责任感的医生，他说“与鼠疫斗争的唯一方式是诚实”。他发现了疫情后，竭尽全力进行救治，并呼吁当局发出鼠疫的警告，这与当局的冷漠与周围人的幻象形成了鲜明的对比。所谓“看清生活真相而依旧热爱生活”说的就是里厄这样的医生吧。

小组B：在《鼠疫》中作者写到，假如一定要在这篇故事中树立一个英雄形象的话，他推荐的是那个有“一点好心”和“有点可笑的理想”的公务员格朗，这个义务参加防疫组织，一辈子真诚地为一篇浪漫故事的遣词造句呕心沥血，但写作始终处在开头位置的“无足轻重和甘居人后的人物”③。

小组C：我认为是塔鲁……

有的小组设置了图文并茂的海报展示了里厄在不同阶段的表现，有的小组用微课解读的方式展示了朗贝尔前后的变化，典型任务的展示旨在让学在自由阅读和分享展示中获得思维的碰撞，在全体和个体间找到新的平衡，一本书研讨的典型问题可以是一个、也可以是多个，这取决于学生的阅读兴趣与作品具体情况。

（3）教师指导

在混合式的教学中，教师的指导是贯穿与线上与线下，课堂与课外的。教师的指导是补充是引导，而非传统课堂的讲授。学生的交流中会呈现各自的闪光点，也会出现矛盾的争执点，教师可以及时给予点拨。此外学生的兴趣点并不能代表问题的重要性，教师还可以根据学生的展示情况，抓住要点进行进一步的讨论。例如《鼠疫》这个故事的写作背景与故事的发生背景往往容易被学生忽略，而这一点对于准确理解文意至关重要。

3.课后：归纳整合·评价总结

（1）反思归纳

整本书的阅读往往比单篇课文和群文学习需要更长的学习阶段，在经过一个学程的学习后，学生首先应该对自己的学习过程进行静虑深思，以达到对学习知识的总结、学习方法的归纳、学习困惑的弥补、学习情感的深入，这一过程学生可以通过反思评价单进行整理。

（2）获取学习评价

阶段学习展示和最终学习成果都将成为评价的一部分，自主评价、同伴互评和教师赋分相结合。其中自主评价主要依据上一部分学生的反思归纳。此外，同伴之间依据线上的交流合作与线下展示，互相进行评价，以此指向学生真正阅读、深度学习，在掌握知识与方法的同时，注意情感的获得。最后教师可以根据智能化设备采集到的学习行为数据进行综合分析。例如：学生提出的疑难、阅读过程的笔记、小组交流合作的贡献、最终的学习测评等。

（3）成果整理，学习档案形成

此处的成果整理，一部分可以是教师提供的学习资源，更重要的一部分是在学习的过程中师生共建的个性化资源库。其中包括学生阅读《鼠疫》的阅读笔记、小组选定的某一主題（《鼠疫》与《局外人》对比阅读、《鼠疫》人物形象探讨、《鼠疫》中多次出现意象解读）研读资料、课前线上诊断、课后学习评价等，所以在每一次线上或线下交流之后，可以将阅读成果作为资源录入。

三.反思与建议

现有的高中整本书阅读以课堂教学策略研究为主，本案例以混合式教学模式为引导，基于学生个性化阅读环境的创建，包涵了课前、课堂、课后三个教学模块，旨在为学生搭建个性化的学习平台，利于学生开展个性化的阅读活动，教师对学生进行个性化的指导，让学生形成适合自己的读书方法，推进高中整本书阅读这一任务群的教学。三个模块虽然侧重点不同，但是互相联系、环环相扣。在一本书的阅读过程中，是课前、课堂、课后不断循环的过程，其中线上与线下的指导融合于每一个部分。在基于高中语文整本书阅读个人学习环境创建的学习活动中，其所产生的资料、数据等都将最终形成学生个性化的整本书阅读学习档案。

在实践的过程中，我们发现在线上与线下的衔接上，线上阅读有效性的检测上还存在一些问题，在今后的研究中也将进一步关注并解决这一问题。希望通过混合式整本书阅读模式的创建，激发学生的学习兴趣，培养其自主学习能力，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，从作品中汲取营养，丰富自己的精神世界，形成正确的世界观、人生观、价值观，真正实现语文学科核心素养落地，培养学生终身发展和社会需要的关键能力和必备品格。

参考文献

[1]法]阿尔贝·加缪.鼠疫[M].刘方，译.上海：上海译文出版社，2011.01.

[2]罗歇·格勒尼埃.阳光与阴影——阿尔贝·加缪传[M].顾嘉琛，译.北京：北京大学出版社，1997.

[3]张小兵，倪峰.走进操作层面的“整本书阅读”[J].语文教学通讯：高中刊，2016.09.

[4]黄荣怀，马丁，郑兰琴，张海森.基于混合式学习的课程设计理论[J].电化教育研究，2009.09.

[5]李卫东.混合式学习：整本书阅读的策略选择[J].语文建设，2016.09.

[6]张力.《西西弗神话》的反抗哲学[J].安顺学院学报.2012.06.

[7]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].中国电化教育，2004.3.

注 释

①何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].中国电化教育，2004.3.

②张力.《西西弗神话》的反抗哲学[J].安顺学院学报.2012.06.

③[法]阿尔贝·加缪.鼠疫[M].刘方，译.上海：上海译文出版社，2011.01.

（作者单位：上海市吴淞中学）