循序渐进 厚积薄发

【摘要】写作能力是学生语文素养的一项综合体现。小学语文教学中作文教学是中高年级的重点，也是困扰小学语文老师的一个难点。在作文课实践中普遍存在教学效率低，学生不愿意听、害怕写的现象。学生在作文中缺少情感的抒发，作文的逻辑条理不清，内容缺乏吸引力，因此很有必要对小学作文教学指导的策略进行探究。

【关键词】作文教学 ;农村小学 ; 立足生活 ; 读写结合 ;写作方法

【中图分类号】G622               【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）33-122-03

【本文著录格式】李洪云.循序渐进  厚积薄发——小学作文教学指导策略探析[J].课外语文，2021，20（33）：122-124.

培养学生的写作兴趣、提高学生的写作能力，是语文教师的一个重要任务。笔者在一线教学实践中，针对怎样提高小学语文作文教学效率和增强小学生写作素养，进行了一些尝试和探索，在与同行交流时以及作文教学课堂实践中也获得了一些心得体会。

一、抓住生活点滴，积累写作素材

生活是一切作文创作的源泉，要想写好文章，就要学会认真观察生活，在生活点滴中寻找灵感。在生活中，教师要引导学生放眼生活、细心观察，记录下生活的精彩或难忘的瞬间，为作文创作积累写作素材。

（一）多彩的家庭生活

家庭生活蕴藏着许多学生写作的资源。家庭生活中的诸多貌似平常的琐事，无不记录了学生成长的足迹，记录了浓浓的亲情。每逢节日，家庭成员一般都会欢聚一堂，这些温馨热闹的聚会场面，以及为了本次聚会，家庭成员事先如何精心准备，比如购买食品或打扫卫生的过程，这些都很值得一写。如拜年、过元宵节、逛超市等，让学生记录下幸福甜蜜的生活瞬间，成为很好的写作素材。

（二）丰富有趣的校园生活

丰富多彩的学校生活也是很好的写作素材。比如你印象最深的一个老师、一节有趣的课、运动会激烈的拼搏镜头，发生在同学、同桌或好朋友之间的难忘的故事等，都可以引导学生从这些出发进行写作。

（三）异彩纷呈的社会生活

一些社会生活的剪影我们倍感熟悉。如烈日下值班的警察叔叔、调皮可爱的邻家小弟弟小妹妹、辛勤的清洁工人……他们是不是给我们留下了深刻的印象？上学途中的所见所闻、和家人的一次难忘的购物经历、这几年家乡发生的变化等，有没有哪些事情会触动心灵？引导学生平时注意用心观察社会，记录下来，就是很好的作文素材。

（四）神奇有趣的自然世界

“世界上缺少的不是美，而是發现美的眼睛。”在假期的时候，家长会带孩子去各地探奇览胜，告诉学生学会欣赏并体会春夏秋冬不同季节的变化。比如观察蚂蚁的爬行路线、大蒜的生长过程等，都是很好的写作素材。

总之，生活处处留心皆学问，教师要引导学生放眼生活、细心观察。只有学生亲身经历了，亲自感受了，所见所闻才会跃然纸上。只有让学生体验生活，学生才能乐于表达，做到言之有物。

二、阅读与写作相结合，以读促写

以上是引导作文“写什么”的问题，那么该“怎么写”呢？在语文教学中，阅读和写作二者是相互促进、相互依存的。“劳于读书，逸于作文”，阅读是一种吸收，而写作就是一种倾吐。其实，我们身边最好的习作资源就是课文，语文教材中安排的课文无论是语言文字，还是篇章结构和表达方法都是学生学习的典范。因此，在阅读教学中，教师要有意识地把阅读教学和作文教学紧密地结合起来，训练学生从阅读中学习作文。那么，如何在阅读教学中渗透作文教学呢？

（一）学习写作方法，进行举一反三

对于小学生来说，虽然是写自己身边发生的事，可是一旦提起笔来却不知该如何下笔。写作可以先从模仿开始。这时教师有必要为他们提供一些范文，让孩子模仿范文的具体的表达方式。模仿是孩子的天性，仿写绝不是抄袭，也不是照抄照搬，而是认为其超越自己的地方，有选择地“拿来”。那么，如何在阅读教学中指导学生学习写作方法呢？如《记金华的双龙洞》这篇课文，作者运用移步换景的方法，分别写了途中、洞口、外洞、孔隙、内洞等景物特点，把沿途所见的画面呈现给读者。教完这篇课文之后，笔者引导学生运用移步换景的方法，练习写《我们的校园》，引导学生分别从校园的操场、教学楼、后花园、教师宿舍楼等景物特点，把沿途所见的画面写成一篇作文。又如在学习《三味书屋》中的第二段（写的是三味书屋的陈设），笔者就引导学生抓住方位词，并运用方位词练习写《我们的教室》《我家的客厅》等。又如《赵州桥》一文是运用“不仅……而且……”的关联句式的过渡句、《富饶的西沙群岛》第四自然段的开头的中心句等都是写作的指导方法。总之，写作方法是多种多样的，教师要在课文教学中有意识地引导学生学习并逐渐掌握这些方法。

（二）积累阅读语言，奠定写作基础

叶圣陶说过：“读是写的前提和基础，阅读的基本功不行，写作的能力是不会提高的。”读书会增加语言的积累，通过阅读，从文章中感受语言的表现力并在脑中留下深刻的印象。因此，教师要积极推荐优秀的文学作品，引导学生多读书、爱读书，养成自觉的阅读习惯。

1.重视课内阅读，摘抄精美语段

语文教材的每一篇文章都是值得反复阅读的美文，教师要重视引导学生摘抄与积累，让学生把课文中学到的优美词语、句段整理并背诵积累，加以运用。通过阅读，课文中的优美的词语、精彩段落、经典故事，教师应要求学生摘抄下来，熟读成诵，为写作奠定基础。

2.提高阅读能力，拓展课外阅读

除了教科书，教师还可以引导学生进行广泛的课外阅读。首先，教师可以在班级成立“图书角”，组织学生“图书漂流活动”，让学生集中阅读、批注、交流。其次，可指定一些对写作技能有益的书刊杂志，让他们展开课后阅读; 要求学生在一定时间内读完并写出读书笔记、心得体会，并给予学生展示的舞台，让他们进行多种形式的读书交流。这样，既丰富了阅读知识，又锻炼了他们的写作能力。 第三，引导学生阅读社会生活，关注社会生活，增加生活积累。要求学生能走进电视，从《新闻联播》《焦点访谈》等节目中真切地感悟社会;要求学生多看报纸、杂志，评议时政，明辨生活中的美丑等。通过阅读，学生感悟人生哲理，不断提高思维能力，这样既可以积累优美的句段，又可以增强对文章的赏析能力。从近处看，花费了大量的时间;从长远看，起到了潜移默化的作用，为写作储备了大量素材。

阅读为写作打下坚实基础，写作又会促进阅读的深化和进一步体验。教师应引导学生处理好两者的关系，激发学生的阅读兴趣，继而激发创作灵感，提高写作水平。

三、作文教学贵在练笔

俗话说“熟能生巧”“三日不读嘴生，三日不写手生”。只有强化学生的练习能力，不停地练习写作，才能提高学生的综合写作能力，这是作文教学的关键所在。

（一）随文练笔

随文练笔是一种随着课堂教学活动展开的随机进行的写作训练，它是提高学生习作能力的有效途径之一。在阅读教学中有很多很好的练笔机会，每一篇文章都有多个层面的教学价值。在教学课文时教师要充分挖掘教材写作因素，从不同角度设计小练笔，把写作训练有机地、巧妙地融合在阅读教学中。例如在上《触摸春天》这节课时，教师引导学生反复阅读文中“这个小女孩整天在花香中流连”这句话并进行思考。笔者问：“当安静流连在花丛中时她会做些什么呢？” “她会看到怎样的景象呢？”让学生展开想象写一写。虽然文章并没有对此进行具体的描写，但这还是引发了学生的许多有趣的遐想。又如在学习《普罗米修斯》时，笔者设计了一个课堂写作练习：宙斯是怎样对普罗米修斯进行了惩罚？普罗米修斯是怎样忍受着惩罚的痛苦？他当时心里会怎么想的？又会怎么说的？此时此刻，你的心里是什么样的感受，让我们用笔来表达一下。通过这样的方式，引导学生体会“严厉的惩罚”。再如《穷人》这篇文章的结尾，渔夫的妻子桑娜告诉丈夫孩子已经抱回家了。那么这个孩子后来的命运是如何的呢？桑娜与渔夫又会带领孩子怎样渡过一个又一个难关？课文就没有进一步交代了。这些问题无不牵动着学生的心，于是，笔者就安排了课后小练笔：续写《穷人》，鼓励学生大胆想象和创造。其实，像这样练笔的“点”教材中有很多，教师要善于抓住练习的“点”，及时展开随文练笔，定会发现很多精彩的收获。此外，教师还可以通过开读书汇报交流会、在宣传栏出专辑、排课本剧等形式，让学生展示自己的作品，激发他们写作的兴趣。总之，教师应该努力钻研教材教法，在阅读与习作之间抓住契合点并找准结合点，提高学生的习作能力。

（二）坚持写日记

写作应该建立在真实的生活的基础上。通过写日记能够做到很好地观察、感悟并记录生活、积累生活。坚持写生活日记是一个很好的练习习作的机会，教师要引导学生经常进行语言实践，鼓励学生记录生活中的事情，告诉学生事情无大小，要用心去感受，并引导学生随看随记，说真话吐真情，养成每天写日记的习惯，逐渐将写日记变成日常生活的一小部分。教师可以引导学生注意观察生活细节，比如妈妈洗衣服、煮饭，爸爸看电视，今天我当家，家里小狗、小猫的行为等等。此外，教师可以提示學生在日记中记载下在学校每天生活中许多有趣的事，比如“升国旗仪式”“劳动实践”“难忘的班会课”等。引导他们认真观察事物，感悟生活并将自己的感想或者评论等写下来。“万事开头难”，刚开始时教师对学生应有足够的宽容，不要提过高的要求，应该多表扬和鼓励。所写的日记内容，教师不要加以太多限制，要让学生适当“放飞自我”。时间长了，学生慢慢积累了写作素材，就会觉得作文有话可说了。

（三）巧抓活动契机

小学生活泼好动，各项活动都积极参加，教师要有意识组织各种活动。如定期举行校园文化艺术节、班队会、体育运动会、“看我露一手”擂台赛……让学生积累较典型的写作材料。但是学生往往在活动中只注重热闹的情景，忽视了活动细节的感悟，教师要善于抓住活动契机唤醒学生沉睡的思维，让学生在活动中去观察、去探究、去感悟活动。如笔者在组织班上学生玩“袋鼠蹦”的游戏中，首先让一名学生出场，要求其他学生认真观察这位同学在游戏时的动作和神情细节，揣摩他的心理想法，并引导学生进行了说话训练，接着我又让学生分组进行了“袋鼠蹦”，让每个学生亲身体验“袋鼠蹦”的感受。学生跳完之后，我指名学生说说自己是怎么跳的，当时心里是怎么想，以及观众们有什么样的反应，你当时是什么样的感受。这样培养学生的观察力和体验，从游戏双方、观众不同角度出发，关注了活动细节，得出感悟，这样作文就不会出现无话可说的情况。

四、欣赏“亮点” 调动热情

讲评是指导作文的一个重要环节，教师的评价直接影响学生的积极性，积极的评价会让学生产生向前的动力，带给学生写作的热情。

“看花容易，绣花难。”教师在批改学生的习作时，要理解并尊重学生作文的原意和想法。由于小学生受限于知识水平和生活阅历，难免在表达方式等方面存在许多不足，如果教师对学生的写作要求太严格，容易影响学生的情绪，导致学生患上“作文恐惧症”而害怕写作。比如，学生习作伊始，出现一些错别字或病句，写作的内容不够具体、缺少实际的意义等，这些都很正常，不必过于着急，可以通过循序渐进的方式指导他们改进和提高。对于学生的习作要认真批阅，帮助学生改正错别字;对于学生文章中意思表达不够明确的地方，尽量跟学生面对面商讨修改的方法，在此过程中要注意评价用词;教师要用赏识心理，发现学生作文中的亮点，可用红笔标记出学生在作文中的一些优美语句或经典的引用语，表示赞赏和认可;对于一些立意独特、内容上感人且能够反映出健康正能量的文章，要批注上鼓励、赞赏的评语。即使学生写得不太好，都应该坚持多鼓励，如“写得不错，挺好的”“这次有进步！”“加油……”“老师很喜欢你这句……”让学生对今后写作和学习充满信心。其次，学生非常看重教师给的评价，教师在进行打分时应该坚持从宽原则，让学生体验成功的喜悦，激发学生的写作热情。教师还可以将一些优秀的学生作文作为范文进行分享，粘贴出来或者让学生进行朗读，也可让学生学着进行点评。对存在的共同问题，有针对性地进行讲解。除此，教师还要为学生搭建一个互相交流、互相学习的平台。可采取自评、互评等方式，让学生通过自己的和他人的作文对比找出自己文章的优缺点，从而明确自己的努力方向，让每位同学在作文讲评中都有所收获。

总之，小学语文作文教学贯穿于语文教学的全过程，是一项长期、耐心、细致的工作。它不仅需要我们不断提高教学水平，还要让学生积累材料，对教师进行科学的写作训练，更需要教师深入研究学生的心理特点，激发学生的写作热情。

作者简介：李洪云，女，1973年生，本科，一级教师，研究方向为小学语文作文指导。