新课标背景下初中语文高效课堂的构建探究

【摘要】随着新课改的不断深入，初中语文教学也面临着新的改变，以往的教学模式显然不符合新课标的教学要求和学生的发展规律，以学生为主体、以情境为引导、以分层为理念、以高效课堂为导向的教学才是教育发展的方向。语文是一门人文性和工具性兼具的综合学科，在新课标背景下，教师要及时转换教学观念，努力创新教学方法，为学生提供自主探究的课堂机会，构建和谐师生关系，培养学生的兴趣，达到寓教于乐的教学效果。初中生的语文学习任务比较繁重，他们既要背诵许多古诗词、成语、文章，还要学会拼音、识字、阅读、写作等多项任务，如何高效地开展语文教学，值得广大一线教师进行思考。基于此，本文对新课标背景下初中语文高效课堂的构建策略进行了探究。

【关键词】新课标;初中语文;高效课堂;构建策略

【中图分类号】G633               【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）33-110-03

【本文著录格式】黄玉芳.新课标背景下初中语文高效课堂的构建探究[J].课外语文，2021，20（33）：110-112.

语文是初中教育的基础课程，在我国教育体系中占据着重要位置，影响着人们的基本素质和发展方向，所以必须要不断提升语文教学水平，促进学生的全面发展。构建高效课堂是教师教学的追求，也是促进学生更好发展的条件。教师作为教学改革的推动者，要想在新课标背景下推动初中语文高效课堂的构建，既要在教学方面做到与时俱进，还要想办法调动学生的主动性，使其积极参与到课堂教学中，在师生相互配合的过程中达到“高效”的目的。基于此，教师可以从创设教学情境、凸显学生主体、实施分层教学、开展合作探究等方面展开教学设计，更好地发挥自身“以学定教”的作用，带领学生在有限课堂时间内高效率、高质量地完成教学任务，实现教学目标。

一、创设教学情境，引发情感共鸣

从实际教学情况来看，相比于单一、抽象的教学内容，熟悉、具体且形象的情境更能吸引学生，辅助学生理解的同时能够使其产生良好的情感体验，形成教学的正反馈。基于此，教師在教学实践中要积极创设教学情境，通过具体形象的情境引导学生走入本文，感知内容，收获知识，发展技能，建立兴趣。

例如，在教学《从百草园到三味书屋》这一课时，教师首先基于题目设置问题，让学生思考百草园和三味书屋分别代表什么，在共同交流中学生讨论得出了这两个地方是作者学习和生活的场所。教师让学生回忆自己童年生活、游戏的地方，以此来调动学生的实际情感体验，将自己的情感融入所创设的情境中，为感知文本做好铺垫。其次，学生展开阅读，更深入地理解“从……到……”所划分的文章结构和体现的作者情感。紧接着，教师以冬天百草园雪地捕鸟为例，带领学生分析写作手法和文本内容，让学生在体会鲁迅先生童年趣事的同时思维也飘向自己的童年，回忆起自己的童年趣事。最后，教师以“童年”为话题，在多媒体上为学生展示一些能引发其情感共鸣的图片，比如童年的小玩具、游戏等等，让学生在小组中分享自己儿时都干过的“傻”事、“蠢”事，并在讨论结束之后，将其以写作的形式呈现出来。学生在情境的引导下，积极主动地参与到课堂中，将自己的情感注入到情境乃至文本当中，通过语言沟通、书面表达的形式展现出来，有效活跃了课堂氛围，并锻炼了学生的思考与表达能力。

二、凸显学生地位，主动参与课堂

在新课标背景下，教师要转变传统教学模式下教师主导、学生被动的模式，而应尊重学生的思维活动成果，为其提供自主学习、自主探究的时间和空间，转变师生关系，让学生真正做课堂学习的主人。在教学实践中，为凸显学生的地位，使其积极参与课堂，要求教师要将主动权转交给学生，多多引导学生动脑思考，主动探究。

例如，在教学《皇帝的新装》这一课时，教师可以让学生自主阅读文本，并提出问题，将学生从被动调整到主动的地位，抓住课堂教学的主动权，发挥自身的主观能动性，积极地参与到课堂当中。通过自主阅读文本，有的学生提出这篇童话故事具有强烈的反讽效果，讽刺了那些追求表面、虚伪且愚蠢的人。针对这一学生的回答，有的学生进行了补充，认为该童话故事在讽刺的同时也赞扬了敢于说真话的一类人，还有的学生认为文中的老百姓胆小怕事，害怕触犯皇帝也怕别人讥笑“愚蠢”，所以选择不讲真话，这样的行为反映了社会上很多人在真相面前选择视而不见，继续随波逐流的现象……在学生热烈的讨论中，学生对文本的理解层层深入，从基本的情节和简单的人物上升到社会现象、人类品质等等。最后，教师鼓励学生按照自己对文章的理解去续写结局，将自己的观念融入其中，以此锻炼学生的读写能力，最大化发挥学生的主观能动性。

三、实施分层教学，尊重学生差异

在以生为本的教学理念下，教师要学会用发展的眼光去看待每一名学生，发现他们身上的闪光点，以鼓励赞赏代替批评苛责，以此构建融洽、和谐且平等的师生关系，拉近师生之间的距离。在实际教学中，学生因成长环境、兴趣爱好以及先天条件等因素在语文学习中存在着一定的差距，教师作为学生成长发展过程中的引路人，要平等对待每一名学生，根据学生的差异实施分层教学，通过因材施教帮助每一名学生都能在自己的最近发展区取得显著提升。

在实际教学中，教师要根据不同学生的学习能力、态度、兴趣和优势来制定不同的教学任务和培养目标。首先，为减轻教师的管理难度，同时又能满足学生的差异化需求，教师可以综合各方面将学生分为三大小组：第一小组以学习能力强、学习态度端正的学生为主;第二小组主要包括具有一定上升空间和一定语文基础但同时在某些方面存在问题的学生;第三小组则是班级的学困生，对语文学科没有学习兴趣或是学习能力跟不上的学生。分组后，教师在教学环节要严格按照不同小组学生的需求“因材施教”，比如在课堂提问环节，教师可以设置从简到难的问题，按照“三、二、一”的顺序去提问对应小组里的学生。第三小组的学生因成绩差，大部分缺乏自信心，在他们回答时，教师要在语言和神情上给予其赞许和期待的目光，帮助这部分学生建立自信心，在这样的潜移默化中取得提升。

四、开展合作探究，培养发散思维

合作探究是以学生為主体，旨在培养学生合作能力、表达能力、探究能力和思维能力的新型教学模式，与新课标所倡导的教学理念不谋而合，在教学实践中获得了师生的一致好评，并取得了不错的教学效果。语文学科具有较强的开放性，教师在教学中应用合作探究模式，能够有效调动学生的积极性，打开学生思维，取得意想不到的教学效果。

例如，在教学《桃花源记》这一课时，教师可以首先在课件上为学生展示课文中较难理解的几个文言字词，为学生扫清阅读障碍，随后让学生以小组为单位，合理分配任务，在有限的合作探究时间内完成对文本的翻译和解读。为调动学生的积极性，教师还可以通过多媒体为学生营造情境，通过形象的图片和视频来打动学生，使其对世外桃源产生浓厚的探究兴趣和探索欲望。在学生讨论结束之后，教师带领学生一一订正文言文意义，疏通文本大意，最后，教师从文本结尾处设置问题，让学生思考为什么渔人出来后再想回去却怎么也找不到路了。学生再一次回到小组中相互分享看法，有的学生认为渔人违背了诺言，受到了相应的惩罚，有的学生认为桃花源并不存在，只是渔人的梦境，还有的学生认为桃花源一定存在，但只对心灵澄澈的人开放道路……学生在讨论的过程中头脑里不断迸发出新的想法，在思维碰撞的过程中对文本的理解不断上升，对学生的发散性思维的形成具有很大的帮助。

五、创新教学设计，培养学生兴趣

兴趣是学生最好的牵引力和动力，教师要想构建高效课堂，首先要想办法培养学生对语文学科的兴趣，让学生在兴趣的引导下积极主动地加入课堂学习中，促进教学效率的提升。

在教学实践中，培养学生的兴趣一方面要靠教师新颖、有趣的教学行为，另一方面还依赖于融洽、和谐的师生关系。因此，从教学行为方面来看，教师要想办法创新教学形式，优化课程设计，尽可能吸引学生的注意力，使其对语文课堂产生强烈的探究热情和欲望。以《大自然的奇妙语言》为例，教师在教学时可以借助多媒体以微课的形式为学生播放一些与大自然相关的纪录片，调动学生的感官体验，相比于单调地阅读文本，这种方式既能够放松学生的身心，又能够创设具体的情境，将学生的情感代入其中，达到“润物细无声”的教学效果。这种微课还可请生物或地理学科的教师对文中一些自然现象进行精确的解读，让学生受到专业与权威的导引。跨科合作教学这种创新模式激发了学生的学习兴趣，也让课堂教学更高效。又如在教学《黄河颂》这一课时，教师可以在课堂上以微课借助音乐体会《黄河大合唱》的磅礴气势，再借助合唱式朗诵的形式赞颂抒发伟大而坚强的黄河精神;甚至直接请音乐老师在音乐课上先行赏学《黄河大合唱》，提前为语文《黄河颂》助力。跨科合作，各得其所。还可不同课型创新地组合教学。如组织一场综合性活动——朗读比赛，学生以小组为单位，设计朗读形式，在课堂上进行表演和点评，以比赛的形式来调动学生的积极性，激发其参与课堂的学习兴趣。又如教学《皇帝的新装》这一课时，教师可以让学生在小组内互相分配角色，并进行课堂表演，让学生成为课堂的主人，主导教学节奏的展开。

此外，“亲其师，信其道”。在师生关系方面，教师要做到课上引导学生、课下关心学生，及时与学生进行沟通，敞开心扉，放低姿态，让学生真正卸下内心的防备，与教师成为朋友。

六、彰显教师魅力，赢得学生好感

学生在学习中能够“亲其师，信其道”是拉近师生距离、提高课堂效率的有利条件。在以往教学模式中，教师与学生接触不多，课堂互动相对较少，学生难以对教师产生强烈的崇敬感与信任感。而“亦师亦友”的师生关系不仅能够加强教师在学生心目中的良好形象，还能够凭借个人魅力使学生更愿意学习其所教授的科目，从而提高学生课堂学习效率。基于此，教师在教学实践中要秉持陶行知先生所言的“身正为师，学高为范”的准则，在言行举止、教学技能、语言表达、师生互动等方面展现出自身最好的一面，为学生树立良好榜样的同时彰显自身教学魅力，突出专业水准，赢得学生的好感，使学生产生学习的动力。

在教学中如何使学生“亲其师，信其道”？首先，端正、大方、整洁的外观形象是第一步，教师在学校里一定要严格要求自己的着装，不准学生烫染头发、穿奇装怪服的同时自己也应该做到，给学生树立良好榜样。其次，除去仪表，言行举止也是赢得学生好感的关键，在课堂与课外与学生接触的过程中，教师要时刻谨记教书育人的角色与使命，多用谦敬的语气态度与其他教师以及学生沟通。当情绪激动时，教师首先要努力平静自己，切勿在学生面前失态，时刻注意、维持自己的专业形象，潜移默化地影响学生。最后，真正提升教师在学生心目中专业形象离不开教师出色的教学能力和扎实的专业基础，这就要求教师平日里要不断学习新知识，在课堂教授课内知识的同时合理地进行拓展延伸，展现自己的专业素养，体现自己的渊博知识，从而使学生打心底里敬佩老师，以此提高学生参与课堂的动力。

七、结语

综上所述，在新课标背景下，想要构建初中语文高效课堂，不仅需要教师转变教学观念，创新教学设计，还需要学生积极参与、主动配合。除此之外，教师还要做好家校合作工作，与学生家庭搭建桥梁，及时促进双方的沟通，做好衔接任务。只有教师、家长、学生多方共同努力，才能实现教学的新发展。教师作为教学活动的设计者和组织者，要更好地发挥自身的引导作用，为学生树立良好的榜样，结合语文学科的特点，创设相关的教学情境，让学生走入其中，伴随多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣和热情，让学生体会语文学习的乐趣。与此同时，课堂教学应凸显学生主体地位，在教学效率、质量提升的同时促进学生的全面发展。

参考文献

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作者简介：黄玉芳，女，1970年生，广东珠海人，本科，中教一级，研究方向为语文教育。