浅谈群文阅读在中职语文教学中的应用

【摘要】当前在教育领域盛行的群文阅读模式，充分体现了素质教育的内涵及思想，对提升学生阅读及思考能力具有很大促进作用。对此，中职语文教师也应认识到该模式的实际内涵及优势，能及时通过相关手段将其利用到课堂教学中，实现教学创新和优化，以强化语文教学效果。

【关键词】群文阅读;中职语文;应用策略

【中图分类号】G633               【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）33-053-03

【本文著录格式】陈淑芬.浅谈群文阅读在中职语文教学中的应用[J].课外语文，2021，20（33）：53-55.

引言

群文阅读是一种在新课改中产生的新型阅读方式，主要将议题作为主线，实现多文本组合，使学生在阅读过程中形成共识，有效弥补单篇阅读的不足，促使零散知识构建成结构化的知识体系，由此提升语文素养，促进其思维发展，同时促进教师专业成长。虽然该方式被广泛应用在中小学课堂中，但在中职语文教学中却鲜有应用。事实上，中职语文教学中应用该模式，不但能促进学生阅读方式的优化，还有利于促进思维发展，强化教学效能，因此有必要对其具体的应用策略进行探究。

一、群文阅读概述

群文阅读就是在阅读教学当中，把一组文章通过某类特定的形式组合起来，指导学生对其进行阅读，并从中产生相应的见解和思想，以达到提升思考能力及阅读能力的目的。其中需要学生始终围绕所选文章的某个或者多个议题进行阅读与思考，最后形成一定意见。由于其主要以学生为主体引导大家从多个角度着手进行阅读分析，相互之间进行观点交流，因此更有利于拓展阅读思维，提升阅读理解力。

二、应用策略

（一）课前准备

1.确定议题

议题就是师生之间展开讨论的话题，一般一组文章当中可以有一个或多个议题，只有保证议题确定的科学性才能使学生达到预期学习目标。通常这类议题必须具备开放性、可议论性等基本特征，同时要保证题目的趣味性、內容的指向性。

2.选择文本

在群文阅读教学时，无论从同一作者、同一题材、同一知识点还是同一主题着手进行选文，都必须确保其中的关联性，以达到课堂教学的高效性。

以同一作者为着手点进行选文，是比较高效的选择策略。这是由于同一作者在不同的人生阶段，可能会产生不同的人生经历及感悟，因此其作品也就带有不同的文学色彩，将其各个时期所著的文章进行比较分析，能给学生刻画出一个更加饱满和立体的形象。

以同一主题为着手点进行选文，一般选择范围较大，学生在相似文本的比较分析中，能更好地挖掘出其中所要传达的主题思想。一般对于同一主题，不同作家可能会产生不同的感悟，但是其相互之间可能也存在一定契合点，所以在这样的群文阅读之下，能促使学生更加全面立体地看待问题，并对文本所传达的思想产生更为深刻的感悟及体验。

以同一题材为着手点进行选文，能使学生充分掌握某一题材的具体特点，即便不必面面俱到也能使学生对该题材下的其他作品产生一定认识，并深切感受到同一题材下不同作品之间存在的差异性。比如古诗词当中其题材就非常集中，具有代表性的有思乡类、闺怨类、咏史怀古类、送别怀人类等等，其中每个都有不同的思想内涵。

以同一知识点着手进行选文，能帮助学生有效夯实基础知识，实现对知识点的深化理解，举一反三。

总之，具体的选文手法并非只有这几种，教师在进行文章结构整合时，需认识到群文并不是目的，不能为了选文而选文，而是要让学生能掌握某一知识点或能力，并将其应用在学习生活之中。

（二）课堂实施

1.激发兴趣

一是注重方法应用。（1）应用多媒体手段。在群文阅读当中，根据文本内容，合理应用多媒体技术，给学生展示更多栩栩如生的音视频内容，使原本静态的文字内容转为动态图像，从抽象状态变得更加具体，从而使大家能始终处在轻松愉快的精神状态中进行学习。比如在讲解《兰亭集序》时，教师就可以通过多媒体将王羲之的书法作品展示到屏幕上，使其中每个字都能被清晰放大，展现其书法的魅力，使学生更加直观深切地感受到《兰亭集序》的美感，从而激发学生的阅读兴趣，开阔视野。（2）联系生活。语文的外延就是生活，因此在语文群文阅读开展中，教师在拓展学生学习空间时，还应注重和生活之间的联系性，将文本内容置于学生身上，促进理解。

二是注重情感应用。情感是人类对客观事物的态度，处在人的精神世界当中，因此在进行文学作品阅读鉴赏时，只有与作者之间产生共鸣，身临其境，才可以真正领悟其中的内涵及思想。教师在群文阅读教学时，也应充分利用好情感因素，实现对学生润物细无声的熏陶，提升其人文素养。一方面，可以通过教材情感陶冶学生。语文教材中的所有文章都是情文并茂的精华，不管是小说、诗歌还是散文，都蕴含相应的情感因素，因此教师应该着重把握好其中的人文性，引导学生进行深入的情感体验，从而产生相应的价值观念及态度。而要实现这一点则应抓住其中的情感契机，明确情感脉络，将作者的思路能转化成自己的思路。比如在带领大家探究四季时，就可以综合《荷塘月色》《故都的秋》《济南的冬天》《囚绿记》引导学生感受大自然，从而对生活产生强烈的热爱之情。另一方面，通过自身情感点燃学生。这就需要教师必须先有稳定和积极的情感，同时具有相应的文化底蕴，并在群文阅读教学中，通过适当的动作及语言，确保文本可以触及学生的内心。

总的来说，该模式应以学生年龄特征为基础，制定出详细的教学目标，给学生留出足够的自主权，以激发其阅读兴趣，提升人文情怀。

2.合作探究

群文阅读十分注重对集体的构建，要求学生围绕主题主动和其他同学之间交流见解，以此达成共识。因此在合作探究中，教师则应先确保探究问题的可行性，同时引导学生进行主动合作，最终完成教学目标。

一是注重問题设计的探究性。在群文阅读教学当中，应该注重多文本的整体性，问题设计不能局限在单篇上，而是要分别进行提问，能从组文整体着手设计出具有冲突性和回答性的问题，进一步激发学生的争辩欲望。其中具有回答性的问题可以不设置具体的标准答案，能让学生自由地去表达自己的想法，实现思维之间的激烈碰撞，进而产生更多的疑问;而具有冲突性的问题，则是把观点相悖的两个问题设计在一起，让学生通过辩证发展的眼光去对其进行分析，使原本杂乱的信息被总结和整合为系统化的认识，防止出现一叶障目、以偏概全等情况。

二是学生进行分组合作。集体课堂的建立需要学生能善于倾听别人的意见，同时积极接受他人的质疑，通过一个人的智慧激发大家的智慧，相互之间在合作讨论下形成知识体系。教师虽然发挥着主导作用，但需要克制自己减少讲解和传授知识，把课堂完全交给学生，自己则作为倾听者对课堂实际开展进行观察。

3.迁移应用

这是群文阅读课堂教学中的最终环节，教师不但要特别加强对阅读技能的训练，还要让学生把知识及时转为自身素养，举一反三。因为群文阅读结构选择存在一定差异，所以迁移应用的重点也会有所不同，但最终都会落实到实际的口语交际或者写作当中。比如，教师可以引导学生通过分析文本结构、写作特点以及表达形式等，通过多角度构思促进自身写作。比如在引导大家探究托物言志的手法时，由于通过前几环节的学习，大家基本上已经掌握了托物言志的相关要点，这时就可以设计一个专门的写作练习，让学生模仿选择的文本特色进行写作。如果时间允许，还可以在该环节之后，选择一些优秀的作文进行讲解和点评，使学生在相互比较中，发现自己的优势和缺点，同时避免先入为主被某些过于优秀的作文束缚住自身的写作思路。

（三）课后总结

1.回顾总结，强化教学成效

开展群文阅读教学的目的，并非只是为了扩充其阅读量，更重要的是要引导学生充分掌握阅读的基本策略，养成良好的阅读习惯，最终达到提升语文素养的目的。因此，在课堂教学结束之后，教师还应重点查看学生是否已经掌握了相应的阅读策略，相关的阅读习惯是否已经养成，阅读能力是否有所提高等。比如对于“小说环境描写的作用”来说，在带领学生对其进行群文阅读探究之后，一方面要使学生掌握环境描写的具体分类，另一方面还要了解到环境描写的实际作用不仅有渲染气氛，还有揭示主题的作用，同时还应让大家能有意识应用比较方法，形成良好的思辨习惯。再或者教师带领学生对“说辩艺术”进行群文阅读探究之后，不仅要使其充分意识到阅读不仅是掌握字词的一个过程，还应把书本和实际生活联系起来，产生人际交往方面的启示等。

2.教师应充分反思，总结经验

第一，要注重反思的及时性。群文阅读在课堂中的使用并非常态，可能有时会相隔较长时间开展一节。因此在课堂教学结束之后，应该马上对其中的优势和不足进行回忆，抓住转瞬即逝的心得及灵感，实现对后续教学的优化及补充。

第二，要注重反思的长期坚持。有些教师虽然任教时间较长，同时经验极为丰富，但是教学效果一直就不出色，这很大一部分原因就是不注重课后反思，无法长期坚持。因此在群文阅读教学反思上还应长期坚持，建立完善的群文阅读教学体系。

第三，要注重反思的探究性。在课后进行问题反思时，必须要保证其基本的探究价值，要能与实际的教学潮流相适应。当下很多教师在群文阅读中普遍应用的是课内多篇、课外多篇以及一篇带多篇这类形式，而如果教师在实际教学中产生了新的课型还可以将其写入反思当中，便于和其他教师进行交流。

第四，要注重反思的集体性。某项事物的出现和发展并非是只依靠某一人就能完成的，而是凝聚了多人的心血和努力，群文阅读的推广也是如此。所以教师在进行教学时，一旦出现不理解的地方，还应积极和其他教师进行探究，把自己的问题放在集体当中，实现集思广益，最大限度地减少教学负担。

三、应用注意事项

（一）注重阅读方法的选择

常规的单篇阅读课堂，学生的阅读时间较为充裕，可以实现对文本的精读。然而，在群文阅读课堂学生则难以在有限的时间内，对多篇文本进行充分阅读和思考，所以必须选择适合的阅读方法。由于群文阅读本身在重要程度上具有一定主次之分，其中主要文本对于某些知识点的构建具有一定关键作用，必须进行精读，而其他的文本则是进行巩固和强化，因此则可直接略读。实际应用时，对于某些核心文章可以应用精读法，即应让学生将自己的感受和作者情感结合起来，同时，做好笔记进行勾画和抄录，加深对文章的理解;对于其他的辅助文章就可以采取略读法，让学生把握大意，抓住重点，捕捉标题、开篇等方面作者特别强调的一些重要信息。无论选择哪种阅读方式都必须依照实际的教学目标确定，同时也并非每节群文阅读课堂都要实现精读和略读的交叉使用，有时候也可只应用其中的某一种，具体应根据实际情况进行判定。

（二）尊重学生主体地位

一是要给学生留出充足的阅读时间，促使其能实现深度思考。这类教学模式和常规方式相比，其时间更为自由，时间长短也能够依照学生的实际进度和需求进行确定，所以教师还应尽可能地给学生提供更多的时间，促使其能深入到多篇文本当中进行深度阅读。

二是注重教师的适时引导，强化学生的主体意识。对于学生主体意识的培养可以直接从自我赏析及合作探究上开展。对于自我赏析来说，即让学生根据自身经验，对文本中的看法及观点作出自我分析，教师则设计一些具有思考性的问题，帮助学生整理思路，进行思路延伸。而合作探究则要指导学生学会思辨，给其提供更多答疑解惑的机会，学会和他人进行沟通。

四、结语

总的来说，在当前中职语文阅读教学当中，群文阅读模式是一种新型且有效的教学形式，它从根本上改变了常规单篇阅读教学的弊端，对于提升学生阅读能力、形成阅读习惯具有一定积极作用。教师实际应用时还应从课前准备、课堂教学及课后总结三个环节着手，充分把握各项细节，以达到教学目的。

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作者简介：陈淑芬，女，1986年生，广东东莞人，本科，中级，研究方向为教育。