局部曝光：小学科学实践作业的追踪策略

舒俊波

【摘   要】科学实践作业是小学科学课外自主探究的常见方式。调查发现，学生的实践作业存在着半途而废、拖延应付等问题，影响自主探究的有序推进。教师尝试采用局部曝光的方式，对学生的实践作业展开追踪。如观察类作业，进行阶段性记录曝光，追踪观察的流程;制作类作业，进行自主性思路曝光，追踪思考的逻辑;综合类作业，进行针对性特色曝光，追踪设计的规划。在实践作业的曝光过程中，学生的自主探究能力逐步增强，实践作业的价值得以充分发挥。

【关键词】局部曝光;小学科学;实践作业;追踪策略

实践作业是小学科学课外自主探究展开的重要方式。以教科版教材（本文所涉课例均出自该版本）为例，小学科学实践作业遍布各个年段，有饲养蚕宝宝、观察月相等观察类作业，有制作风向标、做个保温杯等制作类作业，还有校园生物大搜索、制作塔台模型等综合类作业。与语数学科的作业相比，科学实践作业具有周期性长、实践性强、项目化等特点，是培养学生自主探究能力的重要手段。

然而，调查显示，学生科学实践作业的完成情况不容乐观，主要问题如下：其一是半途而废。小学生自律性不强，对于中长期的实践作业缺乏持续性，难以善始善终。其二是拖延应付。学生对于实践作业的投入不足，甚至出现家长代劳等不良现象。教师往往采用线上打卡、突击检查等方式敦促学生完成作业，结果却不尽如人意。对此，教师可以尝试采取局部曝光手段，重点追踪实践作业的某一环节，使其曝光，由此以公开呈现的方式完成监督和查验，确保研究过程真实有效。

一、观察类作业：阶段性记录曝光，追踪观察的流程

观察类实践作业有着较长周期。此类作业重点在于让学生能够持续观察，在观察中有所发现。教师可以在观察的各个阶段，曝光学生的所见、所思。学生可以自主选择相关内容进行呈现，教师适时进行指导，辅之激励性措施，提升观察类实践作业的完成率。

（一）文本日记，保证记录的连续性

对于观察类实践作业，及时记录必不可少。根据观察对象，设计方便记录的表格，将便于学生根据日期填入相关内容。记录内容为直接观察的原始素材，学生以简短的文字或简易的图画进行填写，并及时整理和小结。教师不定时地对学生的记录进行曝光，以正向的方式对学生进行激励。少而精的激励方式能减轻学生对实践作业的抵触。三年级上册的天气单元要求学生连续一个月记录天气的状况，记录的内容为阴雨状况、风力风向、温度等。根据学生记录的状况，教师选择曝光学生的创意性（与众不同的符号）、连续性（每天堅持）、全面性（各种因素均有记录）等特点，将优秀作品向全班同学展示，激发学生的积极性，提升作业的完成率。曝光记录要求记录真素材，保留原始数据，不进行主观性修改和处理，确保数据的真实性和直观性。根据记录情况进行随机抽样检查能达到监督的效果。

（二）同步微拍，确保记录的真实性

随着信息技术的快速发展，电子设备使教学工作日益方便。采用视频记录研究现场，并共享到班级交流的平台上，是局部曝光实践作业的有效方式。观察类作业的完成过程是一个动态持续的过程，将画面拍摄下来最为真实。同步微拍不追求“长而全”，只要求曝光实践观察的片段，留作实践作业的证据。三年级下册“动物的一生”单元中有“饲养蚕宝宝”的任务，学生可以拍摄蚕宝宝的蜕皮、吐丝、破茧等动态过程。视频拍摄的时间不必太长，但要鼓励学生坚持拍摄，形成科学实践作业记录的习惯，保证记录内容的常态化。拍摄的内容可及时上传到平台进行分享，教师进行正向点评，引导学生做好整体规划，激发学生的拍摄热情。

（三）要点整理，强化记录的成长性

在观察作业中有所发现，有助于提升科学实践作业的吸引力，强化学生的学习动机，使其从被动学习向主动学习转变。在四年级上册“植物的生长变化”单元中，有一个实践作业为“种植凤仙花”，学生对每周凤仙花长高的数据进行对比，发现植物生长变化由快到慢的规律。教师及时肯定学生在观察中的发现，激发其对未知的探索，指导其对观察信息进行分析，强化记录的成长性。期间，教师设置探索性问题，让学生带着疑惑进行观察。在实践作业推进过程中指导学生整理数据具有极大的吸引力，能够激发学生的好胜心。当然，教师的指导要适度，要给予学生独立发现的机会。

二、制作类作业：自主性思路曝光，追踪思考的逻辑

制作类实践作业要求制造出相应的作品，如做一个保温杯、设计简易照明电路等。此类实践作业的重点在于曝光学生的设计思路、制作过程和创意思考。

（一）曝光原理分析过程，促进作业的迁移性

小学科学制作类作业往往是对生活中某些产品的模仿和简化，如设计制作保温杯、热气球等。学生在设计时，需要将产品的工作原理迁移到自己的制作中，解析产品以明晰实践作业的操作要求。以五年级下册“做一个保温杯”为例，学生通过实物和图片了解保温杯的结构和功能，通过文字、图式等对制作原理进行解析，将其迁移到自己的设计中，从而模仿保温杯的基本结构，完成自己的制作。曝光原理分析的过程，有助于规范学生的设计和实践，避免出现不切实际的设计方案，也可以为其他小组提供参考范例。教师要提醒学生对参考产品和制作作品进行合理区分，以免限制学生的思维，固化其操作思路。同时要兼顾设计的开放性，曝光多种案例，帮助学生打开思路。

（二）曝光设计思考，强化作业的合理性

教师要指导学生在进行制作类实践作业前先进行设计，明确制作要求，筹备相关材料，明晰操作步骤和注意点。设计图式是展开制作的重要组成部分，作图过程也是思维建模的过程。小学生的抽象思维能力较弱，绘制示意图可以帮助他们进行整体规划和创意设计，使思维显性化和整体化。五年级下册“做一个保温杯”的实践作业中，学生根据自己的思路，绘制设计图纸，并配以制作说明。教师曝光学生的设计图，优化学生的设计思考，帮助学生对设计图进行检验，由此助推实践作业设计的合理化。在曝光中发现不足后，教师应进行针对性指导，提升作业的完成率。

（三）曝光作业成品，提升作业的效能性

学生初步完成制作之后，教师可以曝光学生的制作成品，并让学生进行介绍。展示成品的过程中，学生须对作品进行调试，思考作品是否达成设想，是否还有上升空间，使作品更接近设计要求。这也是思考—实践—反思—再實践的过程体现。四年级下册“测试我们的小车”的作业展示过程中，教师专门安排了调试环节，让学生明白赛车在行驶过程中，偏离预定轨道该如何改进，赛车主体该如何固定。成品曝光可以借助现代教育技术，跨越时空的局限，如在相应的交流平台上采用在线交流的方式，共享作业进度。当学生发现其他同学已经完成作业时，会更有紧迫感。成品曝光的要求应有一定的弹性，如为学生提供相对灵活的操作空间，让每个学生都有机会参与介绍，从而在曝光过程中优化作品。

三、综合类作业：针对性特色曝光，追踪设计的规划

综合类实践作业应跨越学科屏障，解决真实情境中的现实问题，如“观察凤仙花”的作业可以和美术学科结合，绘制自然笔记;“制作我的小乐器”的作业可以和音乐学科合作，排练一首自制乐器的合奏曲。教师可以尝试曝光综合性实践作业中的特色内容，追踪学生对项目的规划过程，展示学生对实践作业的整体思考和分步计划。

（一）真情境项目化作业，追踪整体设计

基于真实情境的项目化学习是当下小学科学探究的研究方向之一。项目化实践作业旨在利用知识解决真实情境中的问题。用项目化进行研究对于师生而言都是全新的，研究过程也充满不确定性，因此，合理规划就显得格外重要。曝光学生的整体规划，追踪学生的项目设计是可行的方法。在展开研究之前，学生全方位展示自己的方案，接受其他同学的检验。更多学生参与思考，提升实践作业的可行性。教师要在曝光中指引学生预估各种困难，做好应对突发状况的准备。如“校园噪音调查”就是在学习四年级“声音”单元之后，学生自主展开研究的项目化实践作业。学生在实施项目前要先确定调查的时间、地点、调查计划，接受其他同学和教师的提问，而后改进规划，最后将其付之于实践。

（二）跨学科综合化作业，追踪学科特质

小学阶段各个学科之间联系紧密，学科之间互相协作，共同推进学生综合素养的提升。以实践性作业为例，很多学科都有相似内容，如小学科学四年级上册的实践内容为“制作我的小乐器”，小学音乐也有利用自制乐器演奏歌曲的实践作业。学科统筹下的作业整合已经是一种常态现象，学生可以跨学科完成作业。对于跨学科实践作业的追踪，重点在于明晰学科特质。学科之间需要分工合作，根据学科的特质，曝光学生的作业进度。如学科综合化作业“制作我的小乐器”，科学学科强调明白原理后进行动手制作，而音乐学科强调演奏歌曲。教师应做好协调沟通工作，在实践作业完成的各个阶段，各自曝光学生的作业进程，在降低学生负担的同时，让学生的实践作业更全面、更生动。

（三）联家校亲子化作业，追踪任务分配

学生实践作业的完成离不开家庭力量的支持。以一年级下册的实践作业“给动物建一个家”为例，家长需要为孩子准备好材料，后续的动物饲养任务也需要得到家长支持，如在孩子上学期间，家长代为照料，有能力的家长还可以进行观察指导。对此，教师要明确家长在实践作业中的定位，让家长做好辅助工作，不越界，不代劳。在作业启动前，教师要主动阐明家长的任务，如负责摄影摄像，提供材料，（白天）协助观察等。曝光实践作业的任务分配，能起到提醒和督促作用，让家长明确自己的职责，合理介入学生的实践作业。及时曝光也便于家长深度了解学生的学习状况，增进亲子关系，打造良性的家校互动平台。

前期规划，确保研究方案可行性，提升学生的设计力;中期跟进，确保研究的实效性，提升学生的执行力;精致考评，确保成果的有效性，提升学生的分析力。总体而言，曝光式追踪制度的实施，能有效推进科学实践作业，提升学生的探究能力。

参考文献：

[1]张莉.“生活中的表”数学长实践作业的设计与实践[J].教学月刊·小学版（数学），2018（10）.

[2]赵果红.小学科学前置作业设计的实践与思考[J].湖北教育（科学课），2020（6）.

[3]贝克.儿童发展[M].吴颖，等译.5版.南京：江苏教育出版社，2002.

（浙江省杭州市竞舟小学   310012）