浅谈小学语文阅读教学的高效课堂策略

2021-01-03唐枫

课外语文 2021年21期

唐枫

（江苏省仪征市青山中心学校，江苏仪征 211417）

引言

阅读是学生获取知识、拓展视野的主要途径，加强小学语文阅读教学可以提高学生的语文素养与审美情趣，为学生今后的学习奠定基础。经过多年的教学改革，小学语文阅读课的教学内容、形式等发生了变化，取得了新的成果，但仍存在一些问题，造成小学语文阅读教学低效。在课程改革深入推进下，加强对小学语文阅读教学改革的研究，找出问题成因，改进教学方法，从而提升小学语文阅读教学成效。

一、现阶段小学语文阅读教学的问题

（一）学生学习兴趣低下

兴趣是学生学习的内在动力，尤其是对于心智发育不成熟的小学生而言，学习兴趣尤为重要。小学生处于感性思维为主的认知发展阶段，对课程的喜好很大程度上来源于兴趣，当学生学习兴趣浓厚时，课堂注意力明显提升，往往更能够主动参与到学习活动中，学习主动性与学习效果更好。现阶段，部分小学语文教师在阅读教学过程中对学生的关注度不够，教学活动的设计与实施只是为了完成教学目标，教学形式死板，无法让学生在阅读学习活动中感受到乐趣。同时，枯燥、大篇幅的文字也很容易使小学生产生抗拒的心理，加之缺乏教师的引导，学生难以从文本阅读中获得情感的体验，学习兴趣低下。

（二）阅读教学方式单一

受传统教育理念以及教学习惯的影响，大部分教师在教学时采用传统讲授式教学，教学方式单一，教师是课堂的主导者，导致了小学生的自主阅读学习的积极性逐渐减退，学生在课堂有限的时间内难以完全消化文本中的知识，也很容易挫伤学生的自信心，教学效果可想而知。同时，教师在课堂中运用教学方式时缺乏灵活性。一般情况下，教师很少会根据课堂上学生的表现去调整教学方法，只有出现课堂突发情况时，才会考虑调整教学方法，这是因为调整教学方法很有可能难以本着阅读课的教学任务，也会打断教师的教学思路。整体看来，多数小学语文教师在一般情况下不经常调整教学方法，教学方法缺乏灵活性。

（三）阅读教学关系失调

新课改强调课堂教学要发挥学生的主体地位，要培养学生学科核心素养。尽管大部分语文教师对此表示认同，但在实际教学中因为课时、教学条件等因素的影响难以彻底落实这一理念。目前，小学语文阅读课堂上仍是以教师为主导，学生被动学习的状态，教师牢牢掌握课堂的话语权，课堂教学缺乏师生之间双向互动，阅读教学变为教师的“独角戏”。教师通常是根据教科书及教参制定目标，而对学生自身情况缺乏了解，这也是语文阅读课堂低效的原因之一。

在绝大多数小学生心中，教师就是权威，对于不苟言笑、缺乏幽默感、严厉的教师，小学生普遍存在惧怕的心理，这种心理也会对学生的学习行为有一定的影响。如果学生对教师有惧怕心理，在语文阅读课堂学习过程中会有较为明显的压迫感，感到压力大，也不会主动参与到课堂活动中，不会主动、积极地向教师表达自己的观点与看法，而这一现象在不少学校较为普遍。国内一项调查结果显示，大部分学生对自己的语文教师存在害怕心理，29.47%的学生不能在阅读教学过程中感到愉悦、轻松，11.92%的学生在阅读教学中甚至会觉得压抑；近18%的学生特别紧张，不会表达，7.28%的学生紧张，难以清楚地表达。从这一调查结果来看，小学生在语文阅读课堂中感到不同程度的紧张，师生之间的关系并不和谐。

二、打造高效语文阅读课堂的策略

（一）开展趣味性活动，激发阅读兴趣

高效的语文阅读教学需要学生积极参与，需要调动学生对语文阅读的兴趣。相比于枯燥的问题，色彩丰富、直观的图片与视频更能吸引学生的目光，可以在短时间内集中学生的注意力，可以有效调动学生的学习兴趣，这是语言文字难以达到的效果。在《美丽的小兴安岭》教学中，这篇课文为读者讲述了小兴安岭四季美丽的景色，表达了作者对祖国山河热爱的感情。由于小学生认知能力有限，许多学生对小兴安岭不够了解，即使课本内配有插图，但仍有学生认为小兴安岭就是普通的一座山，加之文本篇幅较长，很容易丧失学习兴趣。因此，教师可以在文本阅读前向学生出示关于小兴安岭的谜语，让学生通过谜语确定小兴安岭的位置、季节特点等，在此基础上利用多媒体设备向学生展示不同季节小兴安岭的图片以及短视频，导入新课。谜语可以调动起学生的好奇心与好胜心，同时也可以发展学生的思维，而小兴安岭的图，可以帮助学生更好地认识小兴安岭，可以调动学生的兴趣，学生在后续的阅读中也可以带入这些图片去感受文字语言之美。

小学生无法长时间集中注意力，即使教师在课堂导入阶段运用谜语、视频、教学情境等方式调动学生学习兴趣后，但在长时间的文本阅读中，小学生的注意力会持续下降，长时间后兴趣也会下降，教师在阅读课中应该注意到这一点。以《草船借箭》教学为例，笔者在运用《三国演义》电视剧中相关片段导入新课后，学生的学习兴趣明显得到了提高。为了使学生在课堂上保持足够的热情，笔者在学生初读课文后，向学生出示了一道连线题，让学生将“草船借箭”中的人物与其对应特征相连，并让学生说一说诸葛亮为什么可以准确地预测。在学生二次阅读后，笔者组织了角色扮演的活动，在课前准备好曹操、诸葛亮等角色的服饰等简单道具，在课堂上让学生选择自己喜欢的角色表演某一片段，学生都积极参与到其中，许多学生表演得十分生动，从这看出学生在表演过程中会思考所表演人物的个性特点与心理变化。小学生活泼好动、爱玩，在阅读教学中引入游戏符合小学生认知特点，角色扮演等游戏可以迅速调动学生的兴趣，实现寓教于乐。

（二）灵活运用多种教学方法

单一的教学方法很难吸引学生，难以长时间使学生的注意力集中，甚至还会使小学生出现厌学心理，因此，教师应该改变过去单一的教学方法，根据教学内容、学生的认知特点、学生的个性等选择合理的教学方法。对于一些故事性较强的中外经典名著，例如《乌鸦喝水》《亡羊补牢》《草船借箭》《普罗米修斯》等文本可以采用角色扮演、故事教学等教学方式；对于《金色的草地》《美丽的小兴安岭》《富饶的西沙群岛》等文本则可以利用信息技术为学生创设教学情境，引入文本，培养学生感悟能力。此外，教师在教学中还可以采用问题导学、合作探究等教学方法，多样化灵活运用阅读方法，发展学生思维，提升学生的核心素养。在将问题导学法用于小学语文阅读教学中时，教师需要注意运用这一方法的目的是让学生自主发现问题，并将所学的新知识通过一定的方法内化自己的知识。在应用问题导学法的过程中，因为学生学习基础、学习习惯以及思维方式的不同，学生的理解能力存在较大的差异。同时，模糊、随意化的问题并不能较好地引导学生进行思考，所以教师在使用问题导学法时必须充分重视教学问题的设计，必须从实际情况出发，结合教学目的、内容以及学生的认知特点设计教学问题。

（三）巧妙运用沟通艺术

良好的师生关系也是构建高效语文阅读课堂的要素，这就需要语文教师在教学过程中巧妙运用沟通艺术，在课堂教学中教师的语气与语调应该是多变的，在带领学生朗读文本时情感与语调应该是抑扬顿挫的，多肯定与表扬学生，语气温和、态度亲切，努力为学生营造具有相同情感的教学氛围，如此也可以拉近教师与学生的距离。教师在课堂上还应该积极与学生进行眼神交流，有时候一个肯定的眼神就可以给学生继续学习的动力，同时在教学活动中重视与学生的双向互动，在课下耐心解答学生的问题，多理解与关心学生，使小学生可以从心底喜欢语文教师，喜欢语文阅读课，从而改善课堂教学效果。