初中语文学生古诗词鉴赏能力培养方案研究

2021-01-03杨丽

课外语文 2021年36期

关键词：鉴赏能力基础知识古诗词

杨丽

（东营市胜利第一初级中学，山东东营 257000）

引言

语文学科作为基础性课程，是培养学生道德品质、文化素养的重要课程。利用古诗词对学生进行鉴赏能力的培养，学生可发现文言文中蕴含的文学魅力，促进学生良好品质的发展。

一、初中语文古诗词教学的重要性

（一）陶冶学生情操

开展初中语文古诗词教学活动，可陶冶学生的情操，使学生学会如何表达自己的情感。与现代文章不同，古诗词短小精悍，其中蕴含着非常丰富的情感与文化知识。在课本知识学习的过程中，学生可以了解不同时代、不同诗人的情感表达方式，同时能够学习诗人的良好品质，并将此内化，提升自身的情操，真正地实现教育育人。

（二）培养学生创造性思维

在现代社会发展中，创造性思维是每个学生都要具备的品质。中学生作为国家未来的建设者与领导者，通过对这一群体创造性思维的培养，可以提升学生竞争力与综合实力，使学生更好地参与国家建设。古诗词鉴赏教学，可培养学生的想象力，让学生在诗词、意境、语言、情感的赏析中获得更多的知识经验，并将此作为自己文化创造的基础，提升自身的创造性思维与能力，为更好地学习文化知识、理解语文知识奠定良好的基础。

（三）培养学生古诗词学习兴趣

古诗词作为我国传统文化的一种，对文化传承发展具有重要意义。通过对学生古诗词鉴赏能力的培养，学生感受这一体裁文学作品的魅力，在学习的过程中获得更多动力，更加主动地参与课本知识学习。初中学生在小学阶段已经接触过古诗词，但是因为学习经验不足，很多学生对这一部分内容学习上存在一定的畏难心理，认为古诗词学习太难。利用古诗词鉴赏教学，可以让学生学会如何学习此类知识，能够让学生在学习中获得更多的成就感，并形成主动学习古诗词的意识。

二、初中语文古诗词学生鉴赏能力培养现状

（一）教师思想认识偏差

在初中语文古诗词教学中，受应试教育的影响，部分教师存在错误的思想观念，出现重理论成绩轻学生能力培养的问题。以往教育工作中，认为学生学习成绩好就可以，能够考上理想的大学，获得理想的工作。现代教育中，更加注重学生综合素质的培养，也就是说，学生不仅要学习文化知识，还要全面发展，只有这样才能满足时代发展的需求。在这一教育背景下，对教师的教学要求也随之提高，教师需要发挥自身的育人作用，利用课本知识对学生进行全方位的培养，以此实现素质教育。但是部分语文教师并没有意识到素质教育的重要性，课堂教学中仍然以理论知识为主，忽略学生鉴赏能力的培养，造成古诗词教学效果不理想的情况出现。

（二）教学评价片面

在古诗词教学中，教学评价活动的开展，不仅可以了解学生学习基础，同时能够培养学生主动学习意识，对学生古诗词鉴赏能力培养具有推动作用。课堂教学评价的过程中，教师会将学生回答问题的结果或者考试结果作为评价的标准，认为学生回答问题准确或者成绩好就是认真学习，反之则不。在古诗词教学过程中，需要教师转变这一评价方式，根据现代教育要求，结合学生实际学习情况，选择适合的方法进行评价，使学生在教师的评价中有所收获，真正意识到自身的优劣，以此实现高质量教学。若是仍以结果作为评价的方式，那么将会对学生的鉴赏能力与学习能力培养产生消极的影响，无法实现学生全面发展。

（三）学生鉴赏能力有待提升

通过对学生古诗词学习情况的分析，发现大部分学生都存在鉴赏能力差的问题，具体表现为以下几点：第一，基础知识不扎实。在语文课堂教学活动中，可以发现学生对基础知识的运用能力较差，在古诗词学习的过程中无法运用以往学习的相关知识解决问题。这一情况，反映出学生对基础知识的掌握不牢固，不知道如何运用所学知识解决问题。第二，学生缺乏鉴赏意识。在古诗词学习的过程中，学生会直接分析文章的意思与含义，很少主动鉴赏文章的意境，作者的情感。在语文古诗词教学中，教师对学生进行引导与教育，让学生主动参与学习，积累基础知识，构建完整的知识网络，分析古诗词的内涵、情感与意境，真正地感受到古诗词的魅力，以此实现学生鉴赏能力培养的目的。

三、初中语文古诗词教学中学生鉴赏能力培养的对策

（一）基于课本，强化基础知识教学

在初中语文古诗词教学中，为了提升学生古诗词鉴赏能力，夯实学生学习基础，提高学生古诗词教学效果，教师需要重视基础知识教学，利用此提升学生古诗词鉴赏能力，使学生在学习过程中形成举一反三的能力。语文课本中的基础知识是学生必须掌握的，也是教育工作的基础。课堂教学中，教师可以采用多种不同的方法进行理论知识教育，让学生主动探究教材内容，深入分析古诗词中涵盖的知识点与信息，利用此提升语文学习效果。这样一来，不仅能够调动学生主动学习意识，同时可以提升基础知识教学效果。

以《爱莲说》为例，这一内容要求学生掌握以下知识点：第一，理解文章托物言志的写作特征；体会语言特色及多种表达方式的综合运用方式。第二，体会骈散结合的语言之美，深化对文章的理解。第三，理解文中君子良好品质，并把其化为自己对崇高道德的追求。这一古诗的教学难点是托物言志表达方法与莲花高尚的品质。在课堂教学中，教师可以让学生自主阅读文章，了解文章基础信息，对古诗词有初步的认识。当学生阅读文章后，教师则引导其利用课本中的注释及以往学习经验翻译文章，了解文章的基本内涵。在学生翻译的过程中，教师可以适当参与，与学生互动，加深学生的理解。在互动过程中，学生找出描述莲花的句子，并对此进行重点分析，思考作者为什么将题目设计成“爱莲说”，想要通过莲花表达自己什么样的情感。由于学生初次接触这一描述方法，为了提升学生基础知识学习效果，教师可以为学生留出2分钟左右的时间让其进行讨论与分析，表达自己对作者写作意图的想法，学生在讨论过程中理解什么是托物言志，并感受莲花的高洁品质。学生讨论结束后，教师可以进行补充，让学生意识到作者想要通过莲花表达自己不追求名利、高尚品德的生活追求，以此提升基础教学效果。通过学生互动学习，夯实学习基础，同时调动学生主动学习意识，让学生在课本知识学习的过程中掌握更多学习古诗词的方法，以此提升教学质量，促使学生鉴赏能力与古诗词学习能力提升。

（二）读写结合，提升学生的鉴赏水平

在学生古诗词鉴赏能力培养过程中，可以采用写作与阅读相结合的方式进行文化知识教学，让学生探究课本知识，感受古诗词中蕴含的情感与意境，以此提升古诗词鉴赏效果。在以往教学中古诗词阅读与写作并没有得到教师的重视，部分教师认为只要在课堂上带领学生学习就可以，不需要学生进行写作练习与阅读。实际上，读写结合的古诗词学习方式，可以活跃学习氛围，同时能够让学生掌握更多学习方法，真正提升古诗词课堂教学质量。因此，在古诗词教学中，需重视阅读与写作教学，围绕古诗词设计学习任务，让学生在实践中形成鉴赏能力，强化基础知识学习效果。

以《使至塞上》为例，在课堂教学活动开始前，教师可以组织学生进行大声朗读，直到能够有感情、流利地读出文章。阅读教学后，教师则进行基础知识的教学，让学生对这一古诗产生基础的认识，为学生鉴赏能力培养做好铺垫。基础知识教学后，教师与学生互动：同学们，经过基础知识的学习，我们知道这首诗主要描述了诗人王维奉命赴疆的故事，你们能够用自己的话将他在路上的所见所闻表达出来吗？学生纷纷点头。这时为学生留出2～3分钟的时间，让学生进行书写。其中一名学生是这样写的：开元二十五年，我奉朝廷的任命前去西河节度使府慰问边疆将士。我们一行人像没有归宿的蓬草一样，离开边塞，来到胡人的属地。经过属国居延时，已经是傍晚时分，抬头望去，日落与黄河就要融为一体，在夕阳的沐浴下，黄河变得十分融合，夕阳给我们每个人都染成了金黄色。这时大漠里一缕黑烟穿过那轮太阳，直冲云霄，这景色真是美极了，是我们从前从未看到过的奇特景色。走到萧关时恰逢侦察骑兵走了过来，他告诉我们，都护正在燕然前线指挥作战……通过阅读与写作结合的方式，使学生将自己的感受与学习到的知识以更加直观的方式呈现出来，增强学生积极主动学习意识，提升古诗词鉴赏教学效果，促使学生审美能力发展。

（三）理解内容，赏析意境

古诗词鉴赏的过程中，需要学生理解诗词内容，并对写作手法进行赏析，感受古诗词中的意境。在古诗词学习的过程中，会对基本内容进行分析，然后对写作手法、表现手法与情感进行分析，利用此了解古诗词的含义与情感，感受作者内心情绪的变化。在鉴赏教学中，教师应为学生提供自主学习的空间，鼓励学生对课本内容进行探索学习，并与其他学生进行互动，交流自己的想法，听取其他人的建议，以此提升古诗词学习效果。

以《赤壁》为例，诗篇开头借一件古物引出诗人对前朝人物和事迹的慨叹。折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。通过对戟所经历事情的想象，诗人想到了汉末分裂动乱的时代，想到那次重大意义的战役，想到那一次生死搏斗中的主要人物。后两句采用议论的方式，东风不与周郎便：因为东风的帮助，使得周瑜在这一战略中获取胜利。铜雀春深锁二乔，这句话则反映出，若是没有东风的帮助，那么周瑜也不会快速取得胜利，历史形势也会发生巨大的改变，并想象出曹军胜利，孙、刘失败之后的局面。在故事中并没有直接描述出政治军事情势的变迁，而只间接地描绘两个东吴著名美女将要承受的命运。如果曹操成了胜利者，那么，大乔和小乔就必然被抢去，关在铜雀台上，以供他享受。在课堂教学中，教师可以将文章的写作背景、作者的生平经历呈现出来，借助此让学生鉴赏文章背后更深层次的情感内涵，让学生感受作者看到战戟时的内心情感、创作这首诗时的心理变化。通过对古诗内容、写作手法的分析，学生在潜移默化中掌握古诗鉴赏方法，夯实学生学习基础，强化课本知识教学效果。

（四）多元化教学评价，促使学生全面发展

在初中语文古诗词鉴赏能力培养过程中，创新教育评价方式，采用以下方法对学生古诗词学习情况进行教育评价，为学生鉴赏能力培养打下坚实的基础。第一，采用发展性评价方式对学生学习过程进行教育评价。在这一教学理念下，应以学生的实际情况为准，对学生学习兴趣、学习态度、学习能力等进行综合教学评价，让学生在教师的评价中意识到全面发展的重要性，并主动参与学习，提升自身的素质与能力。第二，采用鼓励性评价方法对学生古诗词学习进行评价。部分学生并不喜欢古诗词的学习，鼓励性评价方法的运用，可以让学生在学习中获得肯定与成就感，能够消除学生不良的学习兴趣，提升学生的鉴赏意识与主动学习意识。第三，过程性教学评价。在语文古诗词教学评价中，对学生学习能力、学习态度、素质等进行过程性评价，学生意识到学习过程的重要性，以此评价工作的科学性。通过对学生全面的教育评价，学生真正地意识到能力与素质发展的重要性，并转变学习理念，优化自身学习过程，不断地提升自身与优化学习能力，以适应现代教育的优势，促使学生综合素质发展。