让“小组合作”学习模式助力语文高效学习

刘新平

（克拉玛依市第十小学 新疆·克拉玛依 834000）

“新课标”强调语文教学应当以学生为主体，采用“小组合作”学习模式正是发挥学生主体地位的学习方式。“小组合作”教学模式从根本上打破了传统语文课堂中“师讲学听”的灌输式教学模式，它强调了生生之间，师生之间的互动交流，提高了学生对课堂教学的参与性，极大地提升了学生学习语文的积极性。未来需要解决的问题就是将合作式学习融入语文教学实践中，有效提高教学效率。

1 培养一批有责任感的组长

现如今，教师主要是根据学生基础能力划分小组，每个小组由优秀生、良好学生、一般学生和学困生组成，发挥“优带差”和“生生互助”的小组学习优势。小组长在小组合作学习中发挥着组织、指导、督促的重要作用。培养一批有责任有方法的小组长能增强小组凝聚力促进有效合作提高学习时效。所以教师要做：（1）选拔并培养组长们的光荣感和责任感，让组长们认识到自己的责任，团结好小组成员，带领小组不断前进。（2）教师指导组长管理方法，做组长的良师益友，齐教共管形成团结向上的学风班貌。（3）组长要清楚自己担负的责任，最大限度发挥督促作用。组长要及时监督组内其他成员完成课前预习、课后复习；对小组成员的表现情况要进行评价；积极调动成员学习积极性，通过彼此沟通交流实现共同进步。（4）师生商议共定小组合作学习的评价表，将合作学习落到实处，激励每一位学生用心学习。

表格的制定，使得小组成员评价有了依据，成为了激励学生进步的有效方式。需要特别强调的是，评价不仅仅是让学生看到自己的差距，努力的方向；也是深化小组合作学习模式，在小组间形成一帮一对子，鼓励小组成员相互帮助，团结进步的手段；更是辅助教师了解教学情况，及时作出改进的重要手段。

2 课前师生合作设计预习学案，为高效课堂奠基

古语说得好：“凡事预则立，不预则废。”其主要意思为，任何事情开展都需要做好提前准备工作。学生学习效果如何，很大程度上取决于预习，通过预习，学生可以基本了解教材内容，能够消化一些比较简单的内容，对于疑惑，可以在课堂上提出问题，然后与同学与教师一同商讨。预习能促进学生有针对性地听课，提高学习效率而且能促进学生自学能力的养成和提高。具体做法是：师生合作，设计课前预习学案。

教师根据课程标准，认真研读教材，了解学情后，设计课前预习学案。让学生明白本册教材、本单元需要掌握的知识和达到的能力。在上每一课前，教师提前将预习学案发到班级群里，让学生明确每一课需要掌握的字词、理解的句子，体会的思想感情，需要学习的表达方法，需要提前了解的资料，图片或观看的视频。预习学案不仅给学生布置清晰的预习任务，也要有具体的指导方法，使学生有法可循，逐渐培养并提到学生的自学能力。

例如教学《我要的是葫芦》之前，我设计的预习教案包含三部分：达到的目标、实现目标的方法和步骤、学生提困惑提困难。在实现目标的方法和步骤部分中，设计如下：

2.1 认知目标的实现

一边读课文，一边将要求掌握读写的字圈出来，借助拼音多读几遍，一边读，一边在空中书写。

2.2 能力目标的实现

2.2.1 朗读目标的实现

（1）第一遍读课文，将其中不认识的字画出来，查字典，多读几次，特别是比较难读的句子，要多读；

（2）第二遍读课文，遇到不理解的字词画出来，查字典理解字词；

（3）第三遍读课文，争取做到字音正确，语句通顺；

（4）第四遍读给家人听，家人录音发到班级群里，赛一赛谁读得正确流利；

（5）画出你认为写得好的句子，例如用词生动或用了修辞手法的句子，多读几遍，试着背会。

2.2.2 理解能力目标的实现

（1）画出不理解的字词句，用联系上下文、查词典、查百度等方法试着解决。

（2）思考：可爱的小葫芦为什么会落呢？画出相关的语句。

（3）思考：不治叶子上的蚜虫，不行吗？葫芦跟叶子有什么关系？

2.2.3 思想情感目标的实现

（1）查阅书籍或询问百度或老师家长，了解植物的生长过程和生长需要的条件，思考要想得到果实应该怎样？

（2）试着养一种植物，想方法养活养好它。

3 课内合作，重方法重探索，构建高效课堂

课堂是教学的主要场所，因此，教学能否成功取决于课堂效率。教学重点与难点能否解决和突破，将直接决定教学目标能否达成，这就要求教师掌握良好教学方式，不断提高教学效率。

3.1 抓关键词句突破

《课标》认为通过抓关键词句阅读可以帮助学生快速收集信息，感知世界，发展思维。所以，语文课堂教学，特别是阅读教学，要格外注重抓关键词句。

就拿《唯一的听众》课文来举例，教学难点是引导学生真正感受老教授爱护年轻人，希望年轻人成才的这种美德。因此在学习课文时，让学生勾画出老教授的语言、神态与我的心理、行动变化两方面的语句，正确引导学生感受这种爱护与鼓励。

3.2 运用现代化教学手段

随着信息化时代的到来，语文教学方法更加多元化，教学资源更加丰富。特别是多媒体课件应用，使课堂更富有说服力，实现动态讲解，将抽象的事物更加直观化。因此，对于教学重点以及难点，完全可以选择恰当的方式来解决，提高教学效率，保证教学质量。

如教学《圆明园的毁灭》，教师播放将图像声音合二为一的多媒体课件，让学生一边观看圆明园被毁灭前的恢宏壮观和被毁灭后的悲壮凄凉，一边聆听解说员深情讲解，能够让学生从内心深刻去感受英、法联军的残暴，从而产生爱恨情仇。这种方式可以轻而易举的攻破教学难点，让学生感情真正得到升华。因此，教师在前期备课时，可以将信息技术融入其中，依托多媒体手段来突破教学内容的难点，帮助学生更好的理解课文，保证课堂效率。

3.3 运用情景教学法

情景教学法顾名思义即教师按照课文内容，为学生营造场景，再搭配生动的语言、音乐，将课文内容再现。学生身临其境，能够更好的理解教材内容，体会作者情感，实现情感共鸣。

情景教学最关键的是营造多元化的情境，比如，可以采用角色扮演、游戏互动、语言描绘等多种方式。依托情境教学能够让学生真正进入到课文中，体会作者笔下每一个人物的情感，达成共鸣。如在教学课文《再见了，亲人》最后三个自然段时，一位老师在画面和音乐中，运用语言描述的创设情景方法，把学生的情感带向高潮。这位教师讲述：站在火车台上，志愿军同朝鲜人民离别有很多话要说，有很多感情要表达。志愿军在最后告别的时候，火车突然启动，千言万语都只能化作呼唤，—（由学生朗读课文）；师述：火车慢慢启动，隆隆的声音牵动着志愿者的心。今朝分别不知何时再相见，此时，他们心中唯有希望什么？—（学生读课文）；师述：战士们深深依恋朝鲜的山，朝鲜的水，更依恋朝鲜的亲人们！然而列车渐行渐远，战士们把头探出窗外，只见大娘、小金花、大嫂依然伫立车站，不停地挥手告别。此时此刻，泪水模糊了战士们的双眼，想要对亲人们再说几句话，然而相距已远，只能在心头一次又一次地呼喊—（学生的读课文）这位教师既以自身的“情”激起学生的“情”，又引发学生的想象，学生很快进入特定的情景，朗读地声情并茂感人肺腑，增强了对中朝两国人民的用鲜血生命凝成的伟大友谊的理解。

3.4 了解背景联系生活法

生活中有很多知识素材，尤其是语文教学，要紧密联系生活。教师尽可能的将课堂内容和生活结合，让学生有切实感受，从而更好的理解课文内容，继而理解难点句子。例如《我的伯父鲁迅先生》中的句子“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”理解这句话时教师可结合课文内容，适当介绍时代背景；再如课文《生命生命》中的句子“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”理解这句话，不仅可以联系作者杏林子，在轮椅上坐了整整五十年，写下了100多万字的文学作品的催人上进的经历，还可以联系生活中身陷困境却不屈不挠依旧活出价值活出精彩的人。

3.5 拓宽延伸精选练习

开展课堂教学时，不仅仅要注重授课，同时要注重练习。通过大量的练习，能够真正的了解学生对于知识的理解程度，才能够将其真正的转变为技能与技巧，更好的应用。所谓精心设计练习，关键在于“精”，精就是指设计的练习要突出重点—新知识点；突出难点—学生难理解消化的点；突出延伸—以课文为辐射点，适当向外拓展延伸，扩大学生的阅读面，提高学生运用所学解决问题的能力。

4 课后合作，分层作业，保底提优

新课标强调，要综合考虑所有的学生，围绕学生身心特征，为其量身定制学习方案，以满足学习需求。新课程改革能否取得成功，很大程度上取决于教学工作是否具有针对性。因此分层作业对学生来说能够满足不同程度学生的需求，从某种程度上改变了“优生”吃不饱，“差生”吃不消的“一刀切”现象，在确保人人获得语文的基本素养的同时，又能达到优生更优的育人目标。针对优秀生布置以重难点为主的延伸题、拓展题、拔高题，检验且培养优秀生的知识迁移能力、灵活运用能力；针对一般学生布置的题以教学目标为标准，重在检验一般学生对教学目标所要求的知识掌握和能力的达标情况；针对学困生以基础知识为主，检查学困生对课文中的字、词、句的记忆和理解，阅读题以课文中的句段为主。

课后作业与复习环节，要尽可能的利用小组合作的优势，通过彼此沟通交流，取长补短；通过不断的提问来巩固知识点，实现共同进步。另外在互联网普及的时代，建立学生作业群，学生在群里相互交流，打破小组合作的局限性，形成全班性的合作，任课教师加入作业群，既是解答学生疑问的指导者，又是监督学生的管理者，使得作业群成为不直接告诉答案，而是提供解题方法，交流自己解题思路的指导群。

5 建立“合作学习”的多种评价方式

在进行课堂教学时，对于学生的学习态度、课堂表现、学习效果等等，要做出中肯的评价。将真实的情况反馈给学生，帮助他们不断完善自我，掌握更加科学合理的学习方法，切实提升各方面能力。针对不同的评价对象，所依据的标准也存在差异。具体实际学习中，鼓励学生合作交流，小组彼此间互相评价，来督促学生更好的进步。还可以面对不同程度的学生开展评价，比如对优秀生、一般学生、学困生的评价，制定的评价标准就应有区别。

根据前面描述的内容，所有的课堂教学都需要围绕学生展开，教学的根本目的是服务于学生。教师在进行备课时，要提前了解主要内容，把握重点与难点，综合考虑学生的具体状况，提前准备好课堂问题，把握课堂节奏。采用恰当的教学模式，切实提升语文素养，确保教学质量。也只有对自己在教学上的高标准严要求，一心为学生的发展着想，才能真正实现语文的高效学习。