药学无机化学课程教学改革与探索

王晓娟 魏传晚

（南华大学化学化工学院 湖南·衡阳 421001）

无机化学是四大化学之首，是药学相关专业学生在大一阶段的必修基础课。无机化学是大学后续课程与中学知识的桥梁，对学生的学习起承前启后的作用，对后续课程的学习起到非常重要的作用。无机化学是培养药学相关专业人才能力的重要课程。无机化学课程适应21世纪化学与医药学相互渗透的发展趋势，以培养高素质、有创新能力的药学检验与药剂学人才为目的。通过对无机化学课程的学习，可以培养学生良好的创新意识和科学品质，也为其后续的课程奠定必要的基础，为学生未来从事医药学相关工作及进行科学研究提供更多的帮助。

1 无机化学课程教学现状分析

目前，很多情况下无机化学还是以传统的教学模式开展教学，绝大多数教师只采用PPT的方式进行授课。课堂主要以教师为主，整堂课主要是教师讲授、学生参与度较低、学生被动接受知识的输入、被动地完成老师布置的任务。如果学生课前没有对上课要讲授的内容进行预习、课后没有对上堂课的内容进行复习、老师没有了解学生的学习情况而忽视了学生学习过程涉及的难点和疑点的情况下，这种教学模式无法激起学生的学习兴趣，对学生独立思考能力的培养也不利，导致学生学习效率较低，更谈不上培养学生的创新能力。

另一方面，无机化学课程面临教学内容多、课时少教学任务繁重的问题，再加上学生对基础课程重视程度不够，教学效果不是很理想。

因此，为了提升学生学习无机化学的积极性和主动性，达到更好的教学效果，对无机化学教学进行改革势在必行。

2 无机化学课程教学改革思路

鉴于无机化学课程的教学现状、无机化学课程自身的特点—化学知识面广、信息量大以及大一新生的特点—习惯于中学阶段被动接受知识的灌输和机械记忆的学习方法，所以在无机化学教学过程中需要教师进行全盘考虑，以便对学生的学习方法进行合理的指导、对学生的思维方式注重培养，在科学知识的传播过程中注意引导学生的学习主动性。为了达到更好的教学效果，在无机化学教学过程中主要从以下几个方面进行思考。

2.1 情景教学和科学前沿作为课程导入

在每堂课或者每一新章节开始时，可以结合生活现象和所要学习的内容通过创设情景或者将科学前沿作为课程导入，从而提高学生学习无机化学课程的学习积极性。例如，在学习稀溶液的依数性时，教师可以提出以下问题：（1）喜马拉雅山上煮鸡蛋为什么煮不熟？（2）海水鱼和淡水鱼为什么不可以互换生活环境？（3）打蔫的花草浇水后为什么又可以恢复勃勃生机？以生活中这些大家比较熟悉的现象为开篇，既能迅速吸引学生的注意力、提高学生的求知欲，又可以让学生体会到化学与人们的生活是密切关联的，从而提高他们学习知识的积极性。另外在教学过程中给学生介绍最新的科学研究成果，使学生感受到无机化学与学科前沿是密切联系在一起的，从而体会到无机化学课程的重要性。

2.2 探索以学生为中心的教学方法

2.2.1 将“翻转课堂”教学法引入无机化学教学过程

“翻转课堂(the flipped classroom)”是一种新兴的教育理念与教学模式，起源于美国“林地公园”高中。“翻转课堂”教学法的基本形式是课前教师提供音视频、电子教材等资料供学生提前进行自主学习，课堂上学生进行互动交流、深入探讨，该过程中由教师进行适当引导、适时解答学生提出的疑问，并完成巩固练习。“翻转课堂”教学法可以有效地改善传统教学中学生参与度低的问题，充分体现了教学中以学生为中心的理念；“翻转课堂”教学过程中学生与学生、学生与教师互动交流较多，充分体现了教学过程中学生的主体地位、充分调动学生学习的主观能动性；并且“翻转课堂”教学可以针对性地进行个性化教学，从而可以激发不同层次的学生更浓的学习兴趣。

从“翻转课堂”教学的特点可以看出，要有效地实施该教学方法，关键在于三个方面：教师、学生以及信息技术保障平台。翻转课堂教学中要求教师自身素质的综合提高，必须使自己的知识结构更加完善，使自己的专业知识和新时代各方面的信息技术不断提高，从而课前更好地对课程进行设计、更合理地组织学生进行学习；课堂上教师要精心问题和练习、针对性地引导学生交流、完成对知识的掌握和对问题的思考。翻转课堂教学要取得更好的教学效果很大程度在于第二要素—学生，学生首先要有学习主动性才能自主完成学习资料的预习，这就要求学生制定合理的学习计划、安排适合自己的学习进度，学生在比较自由的环境下进行学习，要更好地管理自己；另外，在课堂上要求学生充分体会主人翁角色，积极参加与同学及老师的互动，逐步提升自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，只有这样才能达到教学效果。翻转课堂教学法是以多媒体和互联网信息技术为支持的教学模式，所以需要有一定的信息平台作为支持，以保证教师可以把相关的教学视频等学习资源上传至网络并进行发布，学生也可以通过网络、利用对应的APP实现在线自主学习。之前笔者也有通过QQ、雨课堂、学习通等公共平台完成部分教学功能，并取得了较好的教学效果。

2.2.2 将PBL教学法引入无机化学教学过程

问题式学习（Problem-based learning，简称PBL）是以问题为教育主线、以学生的主动学习为主、教师的教学为辅的教学模式，该模式强调以学生为教育核心，充分体现学生为中心的教育理念。PBL教学法的教学模式是在教学过程中由教师提出问题，学生通过资料查阅、分组进行讨论并得到相关问题的结论、然后汇总，最后由教师总结并进行点评。这种教学方法的优点是充分体现出学生是课堂上的主角，可以促进学生独立地进行自主学习，是学生在课堂上可以充分开动脑筋想问题，锻炼学生独立解决问题的能力，同时也可以加强学生之间的团队合作精神。

将PBL教学法应用于药学无机化学教学过程中，对教师和学生都有一定的要求。首先要求教师对教学大纲、教学重点难点等要有充分的了解，对每章节内容非常熟悉，然后针对性地提出对应的问题，并且能够让学生系统地掌握相关的知识体系；教师在应用PBL教学法时要充分预想学生在课堂对问题的解决程度、做好逐步引导，让学生对提出的问题进行积极地思考、并能以自我为中心进行想象从而自然而然地喜欢上这种模式。PBL教学法强调的是团队合作，所以接下来要求学生带着老师提出的问题进行分组讨论，由组长分配讨论任务，大家分头进行资料查阅，然后进行归纳总结，如果大家对问题有疑问教师可以进行一定的引导，让同学带着问题重新进行思考、进行二次讨论，这样可以让同学们感受到问题的解决并不是那么容易，从而享受思考的过程以及团队合作的快乐。最后，在学生讨论结束后，教师可以组织小组之间进行互评并给出相应的分数，对有争议的问题由教师对问题进行讲解点评并且给出大方向，并对相关知识进行综合补充，与实际进行联系以及进行知识拓展。每堂课结束教师根据学生讨论情况及小组互评情况给出相关分数，作为平时考核分数的一部分。在PBL教学法中，小组讨论可以学生的团队合作意识得以提高、同时让学生对解决问题的方法和思路在思考过程中得以解决，让学生在该过程中能够体会到主人翁精神、感到学习的乐趣，从而完成学习由被动到主动的转变。

2.3 将思政教育融入无机化学课堂教学

课程思政，指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，要坚持把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展的新局面。思政教育不应只有政治课单一承担，而应该融入各类课程教学过程中。无机化学是药学类相关专业本科生的第一门必修化学类基础课，该课程内容丰富（包含溶液的性质、化学平衡的基本规律、物质结构的基本理论和元素化学基础知识），蕴含着丰富的思政教育元素。学习该门课程的学生是刚入校的大学新生，生活环境和学习环境都有很大的变化，他们的思想可塑性比较强，正由不成熟走向成熟。综合学生特点和无机化学课程的特点，在该门课程中融入思想政治元素是非常必要的。在无机化学教学过程中可以将科学发展的历史过程与科学的探究精神、需要具备的安全意识与实验过程中的操作、科学发展前沿与课程讲解涉及的案例、可持续性发展与环保工作进行有机的结合，做到价值引领和知识的传播相结合，将思想政治教育和文化知识学习做到统一。

3 思考

综上，笔者希望通过各种教学方法的改进可以有效地提高药学无机化学的教学效果，但是对教学方法的改革需要根据师资情况、学生对教学方法的适应情况以及教学环境等做到循序渐进。例如，实施翻转课堂教学以及PBL教学法过程中教师并不是简单地布置学生自学任务，需要任课教师拥有非常优秀的教学能力，有效地组织实施，这对教师的专业知识、教学技术等提出了更高的要求。另外，翻转课堂教学除了要求信息教学平台的保障外，还需要合适的教学环境，实现小班教学才能保障学习小组互动和师生互动；笔者所在的学校多数专业基础课几乎都是大班教学，只有较少专业可以实现新的教学方法。因此，需要合理发挥传统教学模式和新的教学模式的优势，将其融合运用与药学无机化学课程的教学中，需要努力充分考虑这些存在的问题，从而充分使学生的学习积极性得到提高，让学生在学习过程中感受到快乐，最终达到较好的教学效果。