巧用HEART，激起小学生学习英语的热情

陈洁妹

（广州市海珠区瀛洲小学 广东·广州 510220）

我们都知道，学生是学习的主体，一切的教学活动最后都要归结到学生的“学习”上，只有学生有了学习的热情才能够主动地积极地去学习，才能够达到学习的最佳效果。而英语作为一门外国语言，在学习的过程中由于受到客观环境的影响，不能像学习母语那样有着随时随地可以交流学习的有利条件，加上繁重的课业负担，单词的反复记忆，长句、难句、课文等的枯燥学习，有些小学生在学习的过程中渐渐失去了热情。本文主要分析如何用心——HEART来激发小学生学习英语的热情。

教育教学需要用心去灌溉。用心去教学，能够叩开孩子的心灵大门，走入孩子的心灵世界，也能发现孩子心里那一个个广阔而迷人的新天地，从而激发起他们的热情。巧用HEART，正是教师的用心之处。以H(Happiness快乐教学），E(Encouragement赏识教学），A(Art艺术教学），R（Respect尊重个体差异教学），T(Team小组合作教学）为教学基准点来打开孩子好学、乐学的心灵大门，激发起他们学习英语的热情。

1 H-Happiness快乐教学

小学生由于年龄、心理特点比较活泼好动，他们乐于接受轻松、活跃、形式丰富多样的学习环境，他们喜欢边玩边学，只要迎合孩子的这些喜好，想孩子所想，乐孩子所乐，便能轻松愉快的将他们引领到课堂中来。因此，在教学设计上要求教师需要用“心”去安排每一堂课，设计符合孩子们的年龄特点、心理特点的教学活动，让他们在快乐中学习。

例如：在教学广州版五年级上册Module 4和Module5的时候，由于所学的全部都跟食物有关，因此，在上课前先准备好所有上课有关的食物，踏进讲台的那一刻，孩子全部的活力都被激发起来了，就这样用实际的物品引到课文上，消除了孩子对陌生单词陌生句子的恐惧感，营造了热烈的气氛，拉近了孩子和教师之间的距离。另外，在教授delicious,sweet,salty等单词的时候，结合句型“What do you think of...?”带上食物让孩子直接感官，就这样孩子不仅能够深刻体会不同单词的不同意义，也能很快上口掌握，从而使各种新的单词和句型在快乐的学习中得到充分的运用。

又比如小学低年级的学生尤其好动好玩，在学习词汇的时候可以穿插游戏活动。“大小声，捉迷藏”这个活动在低年级学生中屡试不爽。这个活动是把单词卡片藏起来，一个学生负责找，然后全班学生利用大小声读该单词来帮助另外同学找出该单词卡片。学生在玩这个游戏的时候积极性非常高，参与度也很高，学习的效率自然而然也会好很多。

总之，快乐教学就是要让学生摆脱学习的困苦，在“厌学”中解脱出来，找到学习的乐趣，从而更加积极主动去学习。

2 E-Encouragement赏识教学

心理学家威廉杰姆斯说过：“人性最深层的需要就是渴望别人的赞赏，这是人类之所以区别于其他动物的地方。”每一位孩子都渴望得到认同、鼓励和赞赏。一个简单的微笑、一个肯定的眼神、一个轻轻的拥抱都有可能给予孩子莫大的信心和动力。赏识教学强调的正是用发现闪光点的眼睛去挖掘孩子身上的闪光点，并且对此多加鼓励赞扬，使孩子始终保持一种愉悦的心情。简言之，就是——激励孩子，为孩子加油。

著名的教育学家魏书生也主张“选择积极的角色进入生活”，他曾夸奖过一个只得了8分的孩子，说他没有听课没有学习还能考得8分非常的了不起。实践中我们也发现，赏识带给孩子快乐、信心以及成功。每个孩子的身上都不缺乏闪光点，只要教师有善于发现闪光点的眼睛，善于抓住赏识教育的契机，带着欣赏的眼光发自内心的对孩子进行赏识性的鼓励教育，就能能使孩子形成积极的心里暗示，增强信心和勇气，从而逐渐建立自信心，激发无限的前进的动力。

实践中我们也发现，赏识带给孩子快乐、信心以及成功。我班有一个孩子，英语基础成绩差，以前不怎么爱学习，有一次我看到他下课后还在认真的思考布置的家庭作业，于是我便抓住这个教育契机，在课堂上公开表扬了他，鼓励其他孩子要学习他的积极主动认真思考的态度，哪怕做错了或者不会做，但是至少努力过知道自己不会在哪里。听完我的赞扬那个小朋友低着头，但是嘴角却泛起了微笑。此后当其他孩子在玩耍而他确在认真思考问题的时候，我都及时为他解答然后抓好机会公开表扬。一个月后的单元测验他竟然从以前的六、七十分飞跃到了八十几分，这让我无比的欢喜——赏识性的鼓励正是让这个孩子走向进步的金钥匙。

3 A-Art艺术教学

人与人之间的相处需要讲究“艺术”，同样的，教学也需要讲“艺术”。俗话说得好，“良言一句三冬暖，恶语一言六月寒”，良好的言语能够处理好人与人之间的关系。同样，良好的师生关系也需要良好的语言来构建。如果利用教师的“权威”去呵斥学生，让小学生产生畏惧心理，结果往往适得其反，小学生的学习兴趣会更加淡薄。艺术教学正是在赏识的基础上要求教师在表扬或者批评的时候言辞要得当，表扬不浮夸，批评不激烈。有了良好的师生关系，教师的“教”跟学生的“学”才能够很好的进行下去。著名的陶行知先生的“三块糖的故事”，第一颗糖奖励学生尊重老师，第二颗糖奖励学生守信守时，第三颗糖奖励学生有正义感。这一个故事一个批评的字眼都没有，学生却深刻意识到自己的错误，这就是语言艺术教育起到的效果。那么现实中我们要如何学习陶行知先生的“三颗糖故事”来处理好与学生的关系，真正做到艺术教学呢？

要构建好与孩子之间的关系，努力做到让孩子“亲其师，信其道”，就需要教师敏锐的观察能力，去观察了解每个不同孩子的每个不同动作，了解他们的内心的不同世界不同想法，从孩子身上的喜怒哀乐的细微表现来抓住教育的契机，走进孩子的心灵，从而达到教育的目的。艺术教育的精髓正是要求教师通过自身的细心观察去分析了解每个孩子，因材施教，发现优点，指出不足，定能让孩子体验成功的快乐以及找出不足。课堂上，有的孩子由于兴致高涨而高高举起小手，而有些孩子由于知识不懂或者畏惧心理而沉没的低着头，有些孩子由于久久没能得到老师的提问而小发脾气……这些，都需要老师敏锐的观察力，教师的这些敏锐的观察力能及时觉察出隐藏在孩子身上的细微的不良变化，从而把不良的行为习惯扼杀在萌芽状态中，防患于未然。真正达到艺术教育的效果。

4 R-Respect尊重个体差异教学

有句话说的好：“世界上没有两片完全相同的叶子”。每个孩子都有不同的个性，不同的心理，不同的兴趣爱好以及不同的脾气，简言之，每个孩子都有不同的性格色彩，学习能力、接受能力也不尽相同：有些小学生对单词过目不忘，长句、难句两三遍就能上口甚至背诵；有些小学生怎么记就是记不住单词的“音”或者“形”；有些小学生对语法题目就像天书一样不甚理解......在这样参差不齐的集体中，如果在教学过程中注重了学生的整体性，而忽略了个体的差异性，往往可能会导致两极分化。因此，在教学的过程中必须强调要尊重学生的个体差异，根据学生的不同特点设定不同的目标，从而开展分层教学，主要包括以下几个方面：

（1）设置分层的教学目标。针对学生的个体差异，对不同学习能力的学生提出不同的学习目标。“优等生”需要提高知识面，拓宽视野，以在学有余力的同时能够掌握更多。而“后进生”则是重点改变不良的学习习惯，消化课本知识，找到学习的信心，提高学习兴趣从而提高学习成绩。

（2）课前备课、课堂授课需要关注学生的差异性。课前备课的时候要提前预测学生可能出现的情况，针对不同的情况拟定好不同的教学措施，以此来满足不同层次学生的需求；课堂授课对教师的应急反馈处理问题的能力有较高的要求，在学生不同表现的情况下要适时适当做出合适的反馈，让学生感觉到课堂的有趣性。

（3）布置分层作业。小学阶段的英语教学一般分为三个步骤：新授课、第二课时以及复习课。但不管是哪一种课型的作业都需要适合不同学生不同的需求。

通过这样来拓宽“优等生”的视野，让他们学有余力的同时能够掌握更多；也通过这样来帮助“后进生”克服种种困难，变“畏学”“不学”为“乐学”“要学”从而找回学习的自信，最终实现不同层次学生的共赢。

5 T-Team小组合作教学

每一位学生在学习的过程中都是完全独立的个体，但是却又离不开集体的学习。小组合作教学是在尊重学生个体差异教学的基础上进行的。每一个学生都必须在集体里面进行学习，好的学习活动必须依靠小组或者集体合作的力量去完成，在完成的过程中能让学生体验到合作的乐趣、集体的荣誉感以及成就感。有效的小组合作、良性的小组竞争还可以培养小学生的良性竞争意识，从而激发学习的动力。小组合作可以分为以下几个部分：

（1）课堂活动的小组合作。课堂小组合作可以是在课堂上一起完成绘本角色表演，一起参加游戏竞赛活动，一起朗读小诗，一起唱歌等等。在小组合作的时候一定要注意学生的分配，优良中差的学生分配要平均，力争让“好”的带动“后进”的，做到自愿的平均分配。

（2）课堂评价的小组合作。在平均分配小组合作的前提下，有效的课堂评价对于促进孩子的学习、激发孩子的学习兴趣也是起着功不可没的作用。教师在课堂评价中，要促使孩子有参与表现的欲望，通过小组合作作为课堂评价来刺激孩子积极主动参与课堂教学的各项活动。

（3）课后作业的小组合作。与分层作业不同的是，小组合作需要组内人员一起动脑、动口、动手等合作而成。因此，小组合作也要注意人员分配的合理性，可以通过“优等生”带动“后进生”一起学习，也可以一起制作英语图书等，通过合作学习来激发学习热情和动力。

6 结语

学生是学习的主体，教师的“教”最终都是为了学生的“学”。所谓“教者有心，学者得益”，小学生的学习需要教师者用“心”去帮他们排除一切困难。以“HEART”为中心点和出发点开展教学，就是教师者用“心”为孩子插上自信的翅膀，激发他们学习的热情，用最小的量达到最优的效。